Giochi da tavolo alla scuola dell'infanzia (5 anni) per migliorare i processi cognitivi ed emotivi
Cognitivo (es. funzioni esecutive, memoria) e socio-emotive (es. i processi di riconoscimento degli affetti) emergono nei primi anni. Questi processi sono stati spesso correlati a un rendimento accademico adeguato nella letteratura scientifica (Passolunghi et al, 2015). La ricerca attuale mirata alla formazione dei processi cognitivi ha trovato risultati promettenti utilizzando il gioco da tavolo come strumento cognitivo nei bambini (Passolunghi & Costa, 2016). Considerando il crescente interesse degli insegnanti per questa risorsa ludica e possibilmente educativa, cognitiva e socio-emotiva, è stato progettato un programma di gioco per questi scopi da utilizzare nelle classi della scuola materna.
Lo scopo principale del presente studio è testare l'efficacia di un programma di formazione cognitiva ed emotiva in classe basato su giochi da tavolo negli studenti della scuola dell'infanzia (5 anni). Per questo, ci sarà un gruppo sperimentale che realizzerà il programma di giochi cognitivi ed emotivi in classe implementato dagli insegnanti dei centri partecipanti, e un gruppo di controllo che utilizzerà giochi da tavolo che non attivano direttamente processi cognitivi ed emotivi. . Al termine degli interventi i gruppi verranno compensati svolgendo in maniera inversa entrambi i programmi di giochi da tavolo. Le classi verranno assegnate in modo casuale ad un gruppo sperimentale e ad un gruppo di controllo passivo.
Panoramica dello studio
Stato
Condizioni
Intervento / Trattamento
Descrizione dettagliata
Tipo di studio
Iscrizione (Effettivo)
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Luoghi di studio
-
-
-
Lleida, Spagna, 25001
- Faculty of Education, Psychology and Social Work; University of Lleida
-
-
Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
- Bambino
Accetta volontari sani
Descrizione
Criterio di inclusione:
- Essere iscritto ad un centro educativo ordinario.
- Fornire il consenso informato di entrambi i genitori e l'accordo del partecipante a partecipare allo studio.
Criteri di esclusione:
• Difficoltà sensoriali/di comprensione che rendono impossibile lo svolgimento delle attività del programma.
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Prevenzione
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Doppio
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
|---|---|
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Sperimentale: Giochi da tavolo cognitivi ed emotivi
Un gruppo sperimentale che realizzerà il programma di gioco cognitivo ed emozionale in classe realizzato dagli insegnanti dei centri partecipanti.
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5 settimane / 2 sessioni ogni settimana / 1 ora ogni sessione
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Comparatore attivo: Giochi da tavolo di motore/fortuna
Un gruppo di controllo che utilizzerà giochi da tavolo che non attivano direttamente processi cognitivi ed emotivi.
Questi giochi sono classificati come giochi da tavolo motori o di fortuna.
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5 settimane / 2 sessioni ogni settimana / 1 ora ogni sessione
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
|---|---|---|
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Memoria visiva
Lasso di tempo: Basale e post-intervento (dopo 5 settimane)
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Cambiamento nella memoria visiva dal basale al post intervento.
Il compito di valutare la memoria visiva è il sottotest Picture Memory del WPPSI-IV.
Questo test secondario consiste nel fatto che il bambino visualizza una pagina di stimolo di immagini per un tempo specificato e quindi seleziona quelle stesse immagini dalle opzioni fornite.
Quando la risposta è corretta viene assegnato un punteggio di 1 e 0 quando è errata.
Il compito termina quando il bambino commette 3 errori consecutivi.
Il punteggio totale è la somma dei punteggi sugli item da 1 a 35, che vanno da 0 a 35.
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Basale e post-intervento (dopo 5 settimane)
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Velocità di elaborazione e inibizione
Lasso di tempo: Basale e post-intervento (dopo 5 settimane)
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Cambiamento nella velocità di elaborazione e nell'inibizione dal basale al post intervento.
Il compito utilizzato per valutare questi risultati è incluso nella batteria neuropsicologica NEPSY-II.
Il compito Denominazione e inibizione è composto da due blocchi: una serie di forme bianche e nere (cerchi e quadrati) e una serie di frecce con direzioni diverse (su e giù).
La prima parte di ogni blocco è il compito di nominare la forma/direzione (in questo caso, un bambino doveva nominare le forme/direzione che vedeva) ad un ritmo rapido e il compito di inibizione.
La seconda parte riguarda il compito di inibizione, in cui il bambino deve cambiare la regola: se vede un quadrato, deve dire "cerchio" e così via o se vede una direzione verso l'alto, deve dire di' giù.
Ogni attività registra il numero di errori corretti/non corretti e la quantità di tempo che il bambino ha impiegato a svolgere ciascuna attività.
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Basale e post-intervento (dopo 5 settimane)
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Influenzare il riconoscimento
Lasso di tempo: Basale e post-intervento (dopo 5 settimane)
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Cambiamento nel riconoscimento degli affetti dal basale al post intervento.
Questo test secondario del NEPSY-II valuta la capacità di un bambino di riconoscere sei diverse espressioni emotive (felicità, tristezza, rabbia, disgusto, paura ed un'espressione neutra) da fotografie di volti di bambini in compiti diversi (selezionare due fotografie con identico affetto da 3 o 4; seleziona una delle quattro fotografie che raffiguravano gli stessi affetti di una fotografia nella parte superiore di una pagina nel libro degli stimoli).
Quando la risposta è corretta viene assegnato un punteggio di 1 e 0 quando è errata.
Il punteggio totale è la somma dei punteggi sugli item da 1 a 25, che vanno da 0 a 25.
Questo test secondario ha fornito anche il totale delle risposte errate per ciascuna emozione.
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Basale e post-intervento (dopo 5 settimane)
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
|---|---|---|
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Indice di Hollingshead (Hollingshead, 1975)
Lasso di tempo: Linea di base
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Dati sociodemografici (età, sesso, anno scolastico e stato socioeconomico)
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Linea di base
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CHEXI (Giménez et al. 2022)
Lasso di tempo: Basale e post-intervento (dopo 5 settimane)
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Cambiamento nelle funzioni esecutive comportamentali comuni dal basale al post intervento. Il test è composto da 24 item con 5 opzioni di risposta che vanno da 1 (Assolutamente non vero) a 5 (Assolutamente vero). Sono stati considerati due fattori: WM e inibizione. In questo studio, i rispondenti sono i genitori dei bambini. Punteggi più alti significano scarso funzionamento esecutivo. |
Basale e post-intervento (dopo 5 settimane)
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Collaboratori e investigatori
Pubblicazioni e link utili
Pubblicazioni generali
- Passolunghi MC, Costa HM. Working memory and early numeracy training in preschool children. Child Neuropsychol. 2016;22(1):81-98. doi: 10.1080/09297049.2014.971726. Epub 2014 Nov 4.
- Passolunghi MC, Lanfranchi S, Altoe G, Sollazzo N. Early numerical abilities and cognitive skills in kindergarten children. J Exp Child Psychol. 2015 Jul;135:25-42. doi: 10.1016/j.jecp.2015.02.001. Epub 2015 Mar 25.
- Giménez, A., López-Zamora, M., Vila, O., Sánchez, A., & Thorell, L. B. (2022). Fiabilidad y validez de la versión española del
- Hollingshead, A. B. (1975). Four factor index of social status. Retrieved from: https://sociology.yale.edu/sites/default/files/files/yjs_fall_2011.pdf#page=21
- Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S. (2007). NEPSY-II (2nd Ed.). San Antonio: Pearson PsychCorp.
- Wechsler, D. (2014). WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria (4th Ed.). Madrid/Barcelona: Pearson Clinical Assessment Spain.
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