Havainnollisen oppimisen mekanismit (Visuallearning)

Tämä on meneillään olevan R01 -apurahan kilpailukykyisen uusimisen uudelleensijoittaminen. Visuaalinen havainnollinen oppiminen (VPL) on tärkeä työkalu, jota voidaan käyttää visuaalisen plastisuuden ymmärtämiseen paremmin. Pitkän aikavälin tavoitteena on ymmärtää kattavasti VPL: n mekanismit ja niiden taustalla oleva plastisuus, mikä voi tarjota tärkeätä tietoa koulutus- ja kuntoutusvälineiden ja -ohjelmien kehittämiselle vaurioituneiden, vähentymisen tai heikentyneen vision parantamiseksi. Tämän ehdotuksen tavoitteena on tutkia globaalin prosessoinnin roolia, kuten palkintoa ja kiihtymistä, VPL: n spesifisyydessä, joka on yksi VPL: n tärkeimmistä ominaisuuksista. VPL on yleensä karakterisoitu erityisesti koulutetulle ominaisuudelle ja verkkokalvon sijainnille, jossa ominaisuus esitetään, siirtyen minimaalisesti muihin ominaisuuksiin tai paikkoihin. VPL: n spesifisyys voi asettaa VPL: n käyttöön vakavia rajoituksia kliinisissä sovelluksissa, jotka vaativat yleisiä vaikutuksia jokapäiväisessä elämässä. Varhaiset tutkimukset ehdottivat, että VPL: n spesifisyys tulee neuronien ominaisuuksista varhaisten visuaalisten alueiden kanssa. Myöhemmät tutkimukset osoittavat kuitenkin, että spesifisyyteen vaikuttaa suuresti globaali käsittely, joka ei ole peräisin varhaisista visuaalisista alueista. Nykyisen ehdotuksen tarkoituksena on tutkia globaalin prosessoinnin roolia, kuten palkintoa ja kiihtymistä VPL: n yleistävyydessä ja spesifisyydessä. Mitään tutkimusta ei ole koskaan tehty testaamaan, vaikuttavatko palkkio ja kiihtyminen ja miten kumpikin VPL: n yleistävyyteen/spesifisyyteen. VPL: tä on kahta tyyppiä. Tehtävä-asiaankuuluva VPL (TIVPL) viittaa oppimiseen, joka johtuu passiivisesta altistumisesta tehtävän kannalta merkitykselliselle ominaisuudelle tai objektille, kun taas tehtävän kannalta merkityksellinen VPL (TRVPL) viittaa tehtävän merkityksellisen ominaisuuden tai objektin oppimiseen tietyn tehtävän kautta. Merkittävästi erilaiset mekanismit voivat olla näiden kahden VPL: n tyyppisiä. Siten edellä mainitut kysymykset käsitellään vastaavasti TIVPL: lle ja TRVPL: lle tietyissä tavoitteissa 1 ja 2. Alustavat tuloksemme viittaavat johdonmukaisesti seuraaviin näkökohtiin: (1) kiihtymisellä on rooli koulutetun ominaisuuden tai esineen yleistämisessä kouluttamattomille piirteille tai kouluttamattomille esineille samassa koulutetun esineen luokassa, kun taas palkkio ei ole mukana VPL: n yleistyksessä ja pikemminkin on rooli VPL: n spesifisyyden indusoinnissa. (2) kiihtyvyydestä johtuva yleistäminen ei ole mukana vahvistuskäsittelyssä, jolla voi olla tärkeä rooli VPL: n spesifisyydessä palkinnon vuoksi. Tutkimustuloksista saatujen tietojen odotetaan olevan tärkeitä kliinisen koulutusmenetelmän kehittämiselle, jolle VPL: n yleistäminen on ratkaisevan tärkeää. Testaamme seuraavat hypoteesit psykofysiikan avulla. Hypoteesi (H) 1: Palkkiolla on rooli TIVPL: n ja TRVPL: n spesifisyyden lisäämisessä. H2: Aiheella on rooli TIVPL: n ja TRVPL: n yleistävyyden lisäämisessä. H3: H1 ja H2 ovat voimassa sekä objektin primitiivisen ominaisuuden ja VPL: n VPL: lle. H4: Vahvistuskäsittely on mukana palkkion roolissa TIVPL: n ja TRVPL: n spesifisyydessä, kun taas se ei ole mukana kiihtymisen roolissa TIVPL: n ja TRVPL: n yleistävyydessä.