Механизмы восприятия обучения (Visuallearning)

Это повторное повторное обновление постоянного гранта R01. Визуальное восприятие обучения (VPL) является важным инструментом, который можно использовать для лучшего понимания визуальной пластичности. Долгосрочная цель состоит в том, чтобы всесторонне понять механизмы VPL и их основную пластичность, которая может предоставить важную информацию для разработки инструментов обучения и реабилитации и программ для улучшения и восстановления поврежденных, снижения или деградированного видения. Это предложение направлено на изучение роли глобальной обработки, таких как награда и возбуждение, в специфичности VPL, которая является одной из наиболее важных характеристик VPL. VPL обычно характеризуется как специфическая для обученной функции и местоположение сетчатки, в котором представлена ​​функция, минимально переносится на другие функции или местоположения. Специфичность VPL может наложить серьезные ограничения на использование VPL в клинических приложениях, которые требуют генерализованных эффектов в повседневной жизни. Ранние исследования показали, что специфичность VPL происходит от свойств нейронов в ранних областях зрения. Тем не менее, более поздние исследования показывают, что на специфичность сильно влияет глобальная обработка, которая не возникает в ранних визуальных областях. Текущее предложение направлено на изучение роли глобальной обработки, такую ​​как вознаграждение и возбуждение в обобщении и специфичности VPL. Никаких исследований никогда не проводилось, чтобы проверить, влияют ли и как награда и возбуждение на обобщение/специфичность VPL. Есть два типа VPL. Задача, не имеющий в виду VPL (TIVPL), относится к обучению, возникающему в результате пассивного воздействия на функцию или объект, не имеющую задачи, тогда как VPL-релевантный VPL (TRVPL) относится к изучению функции, относящейся к задаче или объекту через заданную задачу. Значительно различные механизмы могут лежать в основе этих двух типов VPL. Таким образом, вышеупомянутые вопросы будут решены для TIVPL и TRVPL в конкретных целях 1 и 2 соответственно. Наши предварительные результаты последовательно предполагают следующие аспекты: (1) возбуждение играет роль в обобщении обученной функции или объекта для неподготовленных функций или неподготовленных объектов в той же категории обученного объекта, тогда как вознаграждение не участвует в обобщении VPL и скорее. играет роль в выявлении специфичности VPL. (2) Обобщение из -за возбуждения не участвует в обработке подкрепления, что может играть важную роль в специфичности VPL из -за вознаграждения. Ожидается, что информация, которая будет получена из результатов исследований, будет важна для разработки метода клинического обучения, для которого обобщение VPL имеет решающее значение. Мы проверим следующие гипотезы психофизикой. Гипотеза (H) 1: вознаграждение играет роль в увеличении специфичности TIVPL и TRVPL. H2: возбуждение играет роль в повышении обобщения TIVPL и TRVPL. H3: H1 и H2 действительны как для VPL примитивной функции, так и для VPL объекта. H4: Обработка подкрепления участвует в роли, которая вознаграждает играет в специфичности TIVPL и TRVPL, тогда как она не участвует в роли возбуждения в обобщении TIVPL и TRVPL.