Immersiivisen virtuaalitodellisuuden (iHealthEd-IVR) ja mobiiliverkkopelin (V-Care) vaikutukset ammatilliseen yhteisopetukseen
torstai 12. maaliskuuta 2026 päivittänyt: Dr. Justina Liu Yat Wa, The Hong Kong Polytechnic University
Immersiivisen virtuaalitodellisuuden (iHealthEd-IVR) ja mobiilipelin (V-Care) vaikutukset ammattienväliseen koulutukseen: monimenetelmätutkimus
Tämän satunnaistetun kontrolloidun kokeen tavoitteena on verrata IVR:n ja pelipohjaisen oppimisen tehokkuutta moniammatillisessa koulutuksessa (IPE), mikä on merkittävästi vaikuttava IPE:n toteuttamiseen.
Pääkysymys, johon se pyrkii vastaamaan, on:
Parantavatko IVR vai pelipohjainen oppiminen opiskelijoiden moniammatillisia kompetensseja ja oppimistuloksia IPE:ssä? Mitkä menetelmät optimoivat koulutuksen tehokkuuden IPE:n toteuttamisessa terveysalan opiskelijoiden keskuudessa IVR:n ja pelipohjaisen oppimisen välillä?
Tutkijat vertailevat sekä IVR-koulutuksen että mobiilipelialustan tehokkuutta ja tunnistavat optimaalisen menetelmän IPE:n toteuttamiseen.
Osallistujat jaetaan satunnaisesti kahteen ryhmään:
IVR-ryhmä, joka sai viikon mittaisen IPE-koulutuksen immersiivisella virtuaalitodellisuudella (iHealthEd-IVR); verkkopohjainen ryhmä, joka sai viikon mittaisen IPE-koulutuksen verkkopohjaisella vakavalla pelillä (V-Care).
Tutkimuksen yleiskatsaus
Tila
Valmis
Interventio / Hoito
Opintotyyppi
Interventio
Ilmoittautuminen (Todellinen)
271
Vaihe
- Ei sovellettavissa
Yhteystiedot ja paikat
Tässä osiossa on tutkimuksen suorittajien yhteystiedot ja tiedot siitä, missä tämä tutkimus suoritetaan.
Opiskelupaikat
-
-
-
Hong Kong, Hong Kong
- Hong Kong Polytechnic University
-
-
Osallistumiskriteerit
Tutkijat etsivät ihmisiä, jotka sopivat tiettyyn kuvaukseen, jota kutsutaan kelpoisuuskriteereiksi. Joitakin esimerkkejä näistä kriteereistä ovat henkilön yleinen terveydentila tai aiemmat hoidot.
Kelpoisuusvaatimukset
Opintokelpoiset iät
- Aikuinen
- Vanhempi Aikuinen
Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia
Ei
Kuvaus
Sisällyttämiskriteerit:
- Joko Hong Kong Polytechnic Universityn sairaanhoitajakoulun kandidaatti- ja rekisteröintiä edeltävät maisterin sairaanhoitajaopiskelijat tai kuntoutustieteiden osaston kandidaattifysioterapeutit
- Sairaanhoitajaopiskelijoille kirjautuneena hoitotieteiden aineena (SN 402/5012)
- Fysioterapiaopiskelijat, jotka ansaitsevat harjoittelutunteja osallistumalla
Poissulkemiskriteerit:
- Opiskelija, joka kieltäytyy allekirjoittamasta suostumuslomaketta, kun hän on kirjautunut aineeseen, johon ohjelma on upotettu kurssielementtinä.
Opintosuunnitelma
Tässä osiossa on tietoja tutkimussuunnitelmasta, mukaan lukien kuinka tutkimus on suunniteltu ja mitä tutkimuksella mitataan.
Miten tutkimus on suunniteltu?
Suunnittelun yksityiskohdat
- Ensisijainen käyttötarkoitus: Hoito
- Jako: Satunnaistettu
- Inventiomalli: Rinnakkaistehtävä
- Naamiointi: Yksittäinen
Aseet ja interventiot
Osallistujaryhmä / Arm |
Interventio / Hoito |
|---|---|
|
Kokeellinen: IVR-ryhmä
IVR-ryhmä sai yhden viikon IPE-koulutuksen Immersive Virtual Reality -tekniikalla (iHealthEd-IVR).
|
yksi viikko kestävästä IPE-koulutuksesta, joka sisältää Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR) -harjoittelun terveydenhuollon opiskelijoille ja joka on integroitu kurssiin
|
|
Kokeellinen: verkkopohjainen ryhmä
Verkkopohjainen ryhmä sai viikon kestävän IPE-koulutuksen verkkopohjaisella vakavalla pelillä (V-Care).
|
yksi viikko kestävällä IPE-koulutuksella, johon sisältyy verkkopohjainen vakava peli (V-Care) terveydenhuollon opiskelijoille, joka on upotettu kurssiin
|
Mitä tutkimuksessa mitataan?
Ensisijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Intrinsic Motivation Inventory (IMI)
Aikaikkuna: Alkutasosta interventiojakson päättymiseen 2 viikon jälkeen
|
Intrinsic Motivation Inventory (IMI) on moniulotteinen mittari, jota käytetään arvioimaan osallistujien subjektiivisia kokemuksia liittyen kohdetoimintaan laboratoriokokeissa.
IMI arvioi useita alaskoja, mukaan lukien mielenkiinto/nautinto, koettu pätevyys, ponnistelu, arvo/hyödyllisyys, paine/jännitys, koettu valinta ja yhteenkuuluvuus.
Mielenkiinto/nautinto-alaskalaa pidetään itsearviointimittarina sisäiselle motivaatiolle, kun taas koettua valintaa ja koettua pätevyyttä pidetään teorian mukaan positiivisina ennustajina sisäiselle motivaatiolle, ja paine/jännitys negatiivisena ennustajana sisäiselle motivaatiolle.
IMI koostui 18 kysymyksestä, jotka pisteytettiin Likert-asteikolla arvoilla 1 (ei lainkaan totta) - 7 (hyvin totta).
Kokonais-IMI-asteikolla oli vahva sisäinen yhtenäisyys, Cronbachin alfan ollessa .85.
|
Alkutasosta interventiojakson päättymiseen 2 viikon jälkeen
|
|
Valmius interprofessionaaliseen oppimiseen -mittari (RIPLS)
Aikaikkuna: Perustasolta interventiojakson päättymiseen 2 viikon kuluttua
|
Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) -mittaria käytettiin mittaamaan terveydenhuollon opiskelijoiden "valmiutta" yhteiseen IP-oppimiseen.
RIPLS koostui 19-kohdallisesta, 3-faktorisesta mittarista, joka arvioi opiskelijoiden näkemyksiä: 1) tiimityöstä ja yhteistyöstä, 2) ammatillisesta identiteetistä ja 3) ammatillisista rooleista ja vastuista.
RIPLS käyttää vastauksissa 5-portaista Likert-asteikkoa, vaihdellen 1:stä (täysin eri mieltä) 5:een (täysin samaa mieltä).
Kaiken kaikkiaan korkeammat kokonais- ja alaskaalapisteet RIPLS:ssä osoittaisivat suurempaa "valmiutta" ja positiivisempia näkemyksiä IPE:n ja yhteistyökäytäntöjen arvosta terveydenhuollon opiskelijoiden keskuudessa.
Koko RIPLS-asteikko osoitti vahvaa sisäistä johdonmukaisuusluotettavuutta (α = 0,90).
|
Perustasolta interventiojakson päättymiseen 2 viikon kuluttua
|
|
Lyhyt Yhteisöllisyyden Tuntemus -mittari (BSCS)
Aikaikkuna: Alkutasosta interventiojakson päättymiseen 2 viikon kohdalla
|
Lyhyt yhteisöllisyyden tunteen mittari (BSCS) on kahdeksan kysymyksen mittari, joka on suunniteltu mittaamaan yhteisöllisyyden tunteen ulottuvuuksia McMillanin ja Chaviksen mallin määritelmän mukaisesti.
BSCS sisältää kysymyksiä, jotka edustavat neljää ulottuvuutta: tarpeiden täyttyminen, ryhmäkuuluminen, vaikutusvalta ja emotionaalinen yhteys.
Osallistujat vastasivat BSCS-kysymyksiin käyttäen 5-portaista Likert-tyyppistä mittaria asteikolla 1 (täysin eri mieltä) - 5 (täysin samaa mieltä).
Korkeampi pistemäärä BSCS:ssä osoittaa vahvempaa yhteisöllisyyden tunnetta.
BSCS osoitti vahvaa sisäistä johdonmukaisuuden luotettavuutta Cronbachin alfa-arvolla 0,92.
|
Alkutasosta interventiojakson päättymiseen 2 viikon kohdalla
|
|
Monivalintakysymykset (MCQ:t)
Aikaikkuna: Alkutasosta interventiojakson päättymiseen 2 viikon kuluttua
|
Monivalintakysymykset (MCQ:t) kehitettiin opiskelijoiden oppimistulosten mittariksi IPE:n tiedon osalta.
Kysymykset ja vastaukset kehitettiin yhteistyössä hoitotieteen ja kuntoutuksen tieteen akateemikoiden kesken.
|
Alkutasosta interventiojakson päättymiseen 2 viikon kuluttua
|
|
Kasvokkain toteutetut puolistrukturoidut fokusryhmähaastattelut
Aikaikkuna: Kaikkien IPE-oppimistoimintojen tai kahden toimintatavan suorittamisen jälkeen viidessä viikossa
|
Kvalitatiivisen datan edustavuuden ja kattavuuden varmistamiseksi osallistujat rekrytoidaan käyttäen kerrostettua tarkoituksenmukaista otantaa perustuen heidän oppimiskokemuksiinsa liittyviin ominaisuuksiin, kuten alaan ja opintovuoteen.
Fokusryhmä aloitetaan ohjaavalla kysymyksellä: "Mikä oli IPE-oppimiskokemuksesi?"
Osallistujat keskustelevat sitten siitä, miten kokemus vaikutti opintoihinsa, mitä osia he pitivät tai eivät pitäneet, sekä hankituista taidoista, tiedoista ja hyödyistä.
Neljä kasvokkain tapahtuvaa fokusryhmää yleensä riittää saavuttamaan datan kyllästymisen, ja kukin istunto kesti keskimäärin noin 60 minuuttia.
|
Kaikkien IPE-oppimistoimintojen tai kahden toimintatavan suorittamisen jälkeen viidessä viikossa
|
Yhteistyökumppanit ja tutkijat
Täältä löydät tähän tutkimukseen osallistuvat ihmiset ja organisaatiot.
Sponsori
Tutkijat
- Päätutkija: Justina Liu, PhD, School of Nursing, The Hong Kong Polytechnic University
Julkaisuja ja hyödyllisiä linkkejä
Tutkimusta koskevien tietojen syöttämisestä vastaava henkilö toimittaa nämä julkaisut vapaaehtoisesti. Nämä voivat koskea mitä tahansa tutkimukseen liittyvää.
Yleiset julkaisut
- McAuley E, Duncan T, Tammen VV. Psychometric properties of the Intrinsic Motivation Inventory in a competitive sport setting: a confirmatory factor analysis. Res Q Exerc Sport. 1989 Mar;60(1):48-58. doi: 10.1080/02701367.1989.10607413.
- Braun, V. and V. Clarke, Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 2006. 3(2): p. 77-101.
- Hennink MM, Kaiser BN, Weber MB. What Influences Saturation? Estimating Sample Sizes in Focus Group Research. Qual Health Res. 2019 Aug;29(10):1483-1496. doi: 10.1177/1049732318821692. Epub 2019 Jan 10.
- Reeves, S. and H. Barr, Twelve steps to evaluating interprofessional education. Journal of Taibah University Medical Sciences, 2016. 11(6): p. 601-605.
- Fijačko, N., et al., Gamification in nursing. Obzornik zdravstvene nege, 2020. 54(2): p. 133-152. 9. Castro, T.C. and L.S. Gonçalves, The use of gamification to teach in the nursing field. Revista Brasileira de Enfermagem, 2018. 71.
- Sailer, M. and L. Homner, The Gamification of Learning: a Meta-analysis. Educational Psychology Review, 2020. 32(1): p. 77-112.
- Zainuddin, Z., et al., The impact of gamification on learning and instruction: A systematic review of empirical evidence. Educational Research Review, 2020. 30: p. 100326.
- Patton, M.Q., Two Decades of Developments in Qualitative Inquiry:A Personal, Experiential Perspective. Qualitative Social Work, 2002. 1(3): p. 261-283.
- Peterson, N.A., P.W. Speer, and D.W. McMillan, Validation of a Brief Sense of Community Scale: Confirmation of the principal theory of sense of community. 2008, John Wiley & Sons: US. p. 61-73.
- McMillan, D.W. and D.M. Chavis, Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 1986. 14(1): p. 6-23.
- Fusco NM, Foltz-Ramos K, Ohtake PJ, Mann C. Interprofessional Simulation Learning Game Increases Socialization and Teamwork Among Students of Health Professions Programs. Nurse Educ. 2024 Jan-Feb 01;49(1):E32-E35. doi: 10.1097/NNE.0000000000001341. Epub 2022 Dec 8.
- Joseph AR, Wright VM, Watkins SM, Goddard SE, Mast DD. Evaluation of the Performance of a Card Game to Introduce Students to Interprofessional Collaboration: A Randomized 2-Group Comparison Study. Nurse Educ. 2024 Jul-Aug 01;49(4):206-211. doi: 10.1097/NNE.0000000000001594. Epub 2023 Dec 25.
- Liaw SY, Soh SL, Tan KK, Wu LT, Yap J, Chow YL, Lau TC, Lim WS, Tan SC, Choo H, Wong LL, Lim SM, Ignacio J, Wong LF. Design and evaluation of a 3D virtual environment for collaborative learning in interprofessional team care delivery. Nurse Educ Today. 2019 Oct;81:64-71. doi: 10.1016/j.nedt.2019.06.012. Epub 2019 Jul 2.
- Taylor S, Bobba S, Roome S, Ahmadzai M, Tran D, Vickers D, Bhatti M, De Silva D, Dunstan L, Falconer R, Kaur H, Kitson J, Patel J, Shulruf B. Simulated patient and role play methodologies for communication skills training in an undergraduate medical program: Randomized, crossover trial. Educ Health (Abingdon). 2018 Jan-Apr;31(1):10-16. doi: 10.4103/1357-6283.239040.
- Qiao J, Xu J, Li L, Ouyang YQ. The integration of immersive virtual reality simulation in interprofessional education: A scoping review. Nurse Educ Today. 2021 Mar;98:104773. doi: 10.1016/j.nedt.2021.104773. Epub 2021 Jan 19.
- Parsell G, Bligh J. The development of a questionnaire to assess the readiness of health care students for interprofessional learning (RIPLS). Med Educ. 1999 Feb;33(2):95-100. doi: 10.1046/j.1365-2923.1999.00298.x.
Opintojen ennätyspäivät
Nämä päivämäärät seuraavat ClinicalTrials.gov-sivustolle lähetettyjen tutkimustietueiden ja yhteenvetojen edistymistä. National Library of Medicine (NLM) tarkistaa tutkimustiedot ja raportoidut tulokset varmistaakseen, että ne täyttävät tietyt laadunvalvontastandardit, ennen kuin ne julkaistaan julkisella verkkosivustolla.
Opi tärkeimmät päivämäärät
Opiskelun aloitus (Todellinen)
Maanantai 2. syyskuuta 2024
Ensisijainen valmistuminen (Todellinen)
Torstai 31. lokakuuta 2024
Opintojen valmistuminen (Todellinen)
Lauantai 30. marraskuuta 2024
Opintoihin ilmoittautumispäivät
Ensimmäinen lähetetty
Perjantai 27. helmikuuta 2026
Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit
Torstai 12. maaliskuuta 2026
Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)
Maanantai 16. maaliskuuta 2026
Tutkimustietojen päivitykset
Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)
Maanantai 16. maaliskuuta 2026
Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit
Torstai 12. maaliskuuta 2026
Viimeksi vahvistettu
Torstai 1. helmikuuta 2024
Lisää tietoa
Tähän tutkimukseen liittyvät termit
Avainsanat
Muut tutkimustunnusnumerot
- HSEARS20240827002
Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)
Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?
EI
IPD-suunnitelman kuvaus
Koska tutkimuksen kaksi vakavaa peliä ovat edelleen kehityksessä, tietoja ei ole saatavilla, eikä niiden jakaminen olisi tässä vaiheessa asianmukaista.
Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta
Ei
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta
Ei
Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .