Effekter av Immersiv Virtual Reality (iHealthEd-IVR) og et Mobilspill på Nett (V-Care) på Tverrprofesjonell Utdanning
12. mars 2026 oppdatert av: Dr. Justina Liu Yat Wa, The Hong Kong Polytechnic University
Effektene av Immersiv Virtual Reality (iHealthEd-IVR) og et Mobilspill på Nett (V-Care) på Interprofesjonell Utdanning: En Multimetodestudie
Målet med denne randomiserte kontrollerte studien er å sammenligne effektiviteten av IVR og spillbasert læring i interprofesjonell utdanning (IPE), med betydelige implikasjoner for IPE-levering.
Hovedspørsmålet den tar sikte på å besvare er:
Forbedrer IVR eller spillbasert læring studentenes interprofesjonelle kompetanse og læringsutbytte i IPE? Hvilke modaliteter optimerer den pedagogiske effektiviteten for IPE-implementering blant helseutdanningsstudenter mellom IVR og spillbasert læring?
Forskere vil sammenligne effektiviteten av både IVR-opplæring og en mobilspillplattform og identifisere den optimale modaliteten for IPE-implementering.
Deltakere vil bli tilfeldig tildelt 2 grupper:
IVR-gruppen som mottok en én ukes IPE-opplæring med Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR); nettbasert gruppe som mottok en én ukes IPE-opplæring med et nettbasert seriøst spill (V-Care).
Studieoversikt
Status
Fullført
Intervensjon / Behandling
Studietype
Intervensjonell
Registrering (Faktiske)
271
Fase
- Ikke aktuelt
Kontakter og plasseringer
Denne delen inneholder kontaktinformasjon for de som utfører studien, og informasjon om hvor denne studien blir utført.
Studiesteder
-
-
-
Hong Kong, Hong Kong
- Hong Kong Polytechnic University
-
-
Deltakelseskriterier
Forskere ser etter personer som passer til en bestemt beskrivelse, kalt kvalifikasjonskriterier. Noen eksempler på disse kriteriene er en persons generelle helsetilstand eller tidligere behandlinger.
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
- Voksen
- Eldre voksen
Tar imot friske frivillige
Nei
Beskrivelse
Inklusjonskriterier:
- Enten bachelor- og før-registrerings master sykepleiestudenter fra Sykepleierutdanningen eller bachelor fysioterapistudenter fra Institutt for rehabiliteringsvitenskap ved Hong Kong Polytechnic University
- Innmeldt i sykepleiefag (SN 402/5012) for sykepleiestudenter
- Fysioterapistudenter som vil tjene praksistimer ved å delta
Eksklusjonskriterier:
- En student som nektet å signere samtykkeerklæringen mens de var innmeldt i faget der programmet er innebygd som kurselement.
Studieplan
Denne delen gir detaljer om studieplanen, inkludert hvordan studien er utformet og hva studien måler.
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Behandling
- Tildeling: Randomisert
- Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
- Masking: Enkelt
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: IVR-gruppe
IVR-gruppen mottok en én ukes IPE-opplæring med Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR).
|
en én ukes IPE-trening med Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR)-trening for helsefagstudenter, som er integrert i kurset
|
|
Eksperimentell: web-basert gruppe
Den nettbaserte gruppen mottok en én-ukers IPE-opplæring med et nettbasert seriøst spill (V-Care).
|
en ett-ukers IPE-trening med et nettbasert serious game (V-Care) for helsefagstudenter, som er integrert i emnet
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Intrinsisk Motivasjon Inventar (IMI)
Tidsramme: Fra baseline til slutten av intervensjonsperioden etter 2 uker
|
Intrinsic Motivation Inventory (IMI) er et flerdimensjonalt måleinstrument som brukes for å vurdere deltakernes subjektive opplevelser knyttet til en målaktivitet i laboratorieeksperimenter.
IMI evaluerer flere underkategorier, inkludert interesse/glede, opplevd kompetanse, innsats, verdi/nytte, press/spenning, opplevd valgfrihet og tilhørighet.
Underkategorien interesse/glede regnes som selvopplevd måling av indre motivasjon, mens opplevd valgfrihet og opplevd kompetanse teoretisk sett er positive prediktorer, og press/spenning en negativ prediktor, for indre motivasjon.
IMI bestod av 18 spørsmål scoret på en Likert-skala fra 1 (ikke i det hele tatt sant) til 7 (veldig sant).
Den overordnede IMI-skalaen hadde sterk intern konsistens, med en Cronbachs alfa på 0,85.
|
Fra baseline til slutten av intervensjonsperioden etter 2 uker
|
|
Skala for beredskap for tverrfaglig læring (RIPLS)
Tidsramme: Fra baseline til slutten av intervensjonsperioden etter 2 uker
|
Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) ble brukt for å måle helsefagstudenters "beredskap" for delt IP-læring.
RIPLS besto av en 19-punkts, 3-faktor skala som vurderte studentenes oppfatninger av: 1) teamarbeid og samarbeid, 2) profesjonell identitet, og 3) profesjonelle roller og ansvar.
RIPLS bruker en 5-punkts Likert-skala for svar, fra 1 (sterkt uenig) til 5 (sterkt enig).
Samlet sett vil høyere totale og delskårer på RIPLS vise større "beredskap" og mer positive oppfatninger av verdien av IPE og samarbeidspraksis blant helsefagstudenter.
Den samlede RIPLS-skalaen viste sterk intern konsistens pålitelighet (α = 0.90).
|
Fra baseline til slutten av intervensjonsperioden etter 2 uker
|
|
Kortversjon av fellesskapsskalaen (BSCS)
Tidsramme: Fra baseline til slutten av intervensjonsperioden etter 2 uker
|
Den korte fellesskapsskalaen (BSCS) er en 8-punkts skala utviklet for å måle dimensjonene av følelsen av fellesskap som definert av McMillan og Chavis-modellen.
BSCS inkluderer punkter som representerer de fire dimensjonene behovstilfredsstillelse, gruppemedlemskap, innflytelse og emosjonell tilknytning.
Deltakerne svarte på BSCS-punktene ved hjelp av en 5-punkts Likert-type skala fra 1 (sterkt uenig) til 5 (sterkt enig).
En høyere poengsum på BSCS indikerer en sterkere følelse av fellesskap.
BSCS viste sterk intern konsistensreliabilitet, med Cronbachs alfa på .92.
|
Fra baseline til slutten av intervensjonsperioden etter 2 uker
|
|
Flervalgsspørsmål (MCQs)
Tidsramme: Fra utgangspunktet til slutten av intervensjonsperioden etter 2 uker
|
Flervalgsspørsmål (MCQ-er) ble utviklet som et mål på studenters læringsutbytte når det gjelder kunnskap om IPE.
Spørsmålene og svarene ble utarbeidet i samarbeid mellom akademikere fra sykepleie- og rehabiliteringsvitenskap.
|
Fra utgangspunktet til slutten av intervensjonsperioden etter 2 uker
|
|
Ansikt-til-ansikt semistrukturerte fokusgruppeintervjuer
Tidsramme: Etter fullføringen av alle IPE-læringsaktivitetene eller de to modalitetene ved 5 uker
|
For å sikre representativitet og omfattende kvalitative data, vil deltakerne bli rekruttert ved hjelp av lagdelt målrettet utvalg basert på egenskaper som er relevante for deres læringserfaringer, for eksempel studiefelt og studieår.
Fokusgruppen vil starte med en veiledende spørsmål: "Hva var din IPE-læringserfaring?"
Deltakerne vil deretter diskutere hvordan erfaringen påvirket studiene deres, elementer de likte eller mislikte, samt ferdigheter, kunnskap og fordeler de oppnådde.
Fire ansikt-til-ansikt fokusgrupper er vanligvis tilstrekkelig for å oppnå datamettning, og hver økt varte i gjennomsnitt omtrent 60 minutter.
|
Etter fullføringen av alle IPE-læringsaktivitetene eller de to modalitetene ved 5 uker
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Det er her du vil finne personer og organisasjoner som er involvert i denne studien.
Etterforskere
- Hovedetterforsker: Justina Liu, PhD, School of Nursing, The Hong Kong Polytechnic University
Publikasjoner og nyttige lenker
Den som er ansvarlig for å legge inn informasjon om studien leverer frivillig disse publikasjonene. Disse kan handle om alt relatert til studiet.
Generelle publikasjoner
- McAuley E, Duncan T, Tammen VV. Psychometric properties of the Intrinsic Motivation Inventory in a competitive sport setting: a confirmatory factor analysis. Res Q Exerc Sport. 1989 Mar;60(1):48-58. doi: 10.1080/02701367.1989.10607413.
- Braun, V. and V. Clarke, Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 2006. 3(2): p. 77-101.
- Hennink MM, Kaiser BN, Weber MB. What Influences Saturation? Estimating Sample Sizes in Focus Group Research. Qual Health Res. 2019 Aug;29(10):1483-1496. doi: 10.1177/1049732318821692. Epub 2019 Jan 10.
- Reeves, S. and H. Barr, Twelve steps to evaluating interprofessional education. Journal of Taibah University Medical Sciences, 2016. 11(6): p. 601-605.
- Fijačko, N., et al., Gamification in nursing. Obzornik zdravstvene nege, 2020. 54(2): p. 133-152. 9. Castro, T.C. and L.S. Gonçalves, The use of gamification to teach in the nursing field. Revista Brasileira de Enfermagem, 2018. 71.
- Sailer, M. and L. Homner, The Gamification of Learning: a Meta-analysis. Educational Psychology Review, 2020. 32(1): p. 77-112.
- Zainuddin, Z., et al., The impact of gamification on learning and instruction: A systematic review of empirical evidence. Educational Research Review, 2020. 30: p. 100326.
- Patton, M.Q., Two Decades of Developments in Qualitative Inquiry:A Personal, Experiential Perspective. Qualitative Social Work, 2002. 1(3): p. 261-283.
- Peterson, N.A., P.W. Speer, and D.W. McMillan, Validation of a Brief Sense of Community Scale: Confirmation of the principal theory of sense of community. 2008, John Wiley & Sons: US. p. 61-73.
- McMillan, D.W. and D.M. Chavis, Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 1986. 14(1): p. 6-23.
- Fusco NM, Foltz-Ramos K, Ohtake PJ, Mann C. Interprofessional Simulation Learning Game Increases Socialization and Teamwork Among Students of Health Professions Programs. Nurse Educ. 2024 Jan-Feb 01;49(1):E32-E35. doi: 10.1097/NNE.0000000000001341. Epub 2022 Dec 8.
- Joseph AR, Wright VM, Watkins SM, Goddard SE, Mast DD. Evaluation of the Performance of a Card Game to Introduce Students to Interprofessional Collaboration: A Randomized 2-Group Comparison Study. Nurse Educ. 2024 Jul-Aug 01;49(4):206-211. doi: 10.1097/NNE.0000000000001594. Epub 2023 Dec 25.
- Liaw SY, Soh SL, Tan KK, Wu LT, Yap J, Chow YL, Lau TC, Lim WS, Tan SC, Choo H, Wong LL, Lim SM, Ignacio J, Wong LF. Design and evaluation of a 3D virtual environment for collaborative learning in interprofessional team care delivery. Nurse Educ Today. 2019 Oct;81:64-71. doi: 10.1016/j.nedt.2019.06.012. Epub 2019 Jul 2.
- Taylor S, Bobba S, Roome S, Ahmadzai M, Tran D, Vickers D, Bhatti M, De Silva D, Dunstan L, Falconer R, Kaur H, Kitson J, Patel J, Shulruf B. Simulated patient and role play methodologies for communication skills training in an undergraduate medical program: Randomized, crossover trial. Educ Health (Abingdon). 2018 Jan-Apr;31(1):10-16. doi: 10.4103/1357-6283.239040.
- Qiao J, Xu J, Li L, Ouyang YQ. The integration of immersive virtual reality simulation in interprofessional education: A scoping review. Nurse Educ Today. 2021 Mar;98:104773. doi: 10.1016/j.nedt.2021.104773. Epub 2021 Jan 19.
- Parsell G, Bligh J. The development of a questionnaire to assess the readiness of health care students for interprofessional learning (RIPLS). Med Educ. 1999 Feb;33(2):95-100. doi: 10.1046/j.1365-2923.1999.00298.x.
Studierekorddatoer
Disse datoene sporer fremdriften for innsending av studieposter og sammendragsresultater til ClinicalTrials.gov. Studieposter og rapporterte resultater gjennomgås av National Library of Medicine (NLM) for å sikre at de oppfyller spesifikke kvalitetskontrollstandarder før de legges ut på det offentlige nettstedet.
Studer hoveddatoer
Studiestart (Faktiske)
2. september 2024
Primær fullføring (Faktiske)
31. oktober 2024
Studiet fullført (Faktiske)
30. november 2024
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
27. februar 2026
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
12. mars 2026
Først lagt ut (Faktiske)
16. mars 2026
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)
16. mars 2026
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
12. mars 2026
Sist bekreftet
1. februar 2024
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Nøkkelord
Andre studie-ID-numre
- HSEARS20240827002
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
NEI
IPD-planbeskrivelse
Siden de to seriøse spillene i studien fortsatt er under utvikling, er ikke dataene tilgjengelige, og det ville heller ikke være passende å dele dem på dette stadiet.
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Nei
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
Nei
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .