Влияние иммерсивной виртуальной реальности (iHealthEd-IVR) и мобильной онлайн-игры (V-Care) на межпрофессиональное образование
12 марта 2026 г. обновлено: Dr. Justina Liu Yat Wa, The Hong Kong Polytechnic University
Влияние иммерсивной виртуальной реальности (iHealthEd-IVR) и мобильной онлайн-игры (V-Care) на межпрофессиональное образование: мультиметодное исследование
Целью этого рандомизированного контролируемого исследования является сравнение эффективности обучения с использованием IVR и игрового подхода в межпрофессиональном образовании (IPE), что имеет значительные последствия для организации IPE.
Основной вопрос, на который оно направлено ответить:
Повышают ли IVR или игровое обучение межпрофессиональные компетенции и результаты обучения студентов в IPE? Какие модальности оптимизируют образовательную эффективность для реализации IPE среди студентов-медиков: IVR или игровое обучение?
Исследователи сравнят эффективность как тренинга с использованием IVR, так и мобильной игровой платформы и определят оптимальную модальность для реализации IPE.
Участники будут случайным образом распределены в 2 группы:
группа IVR, которая получит недельный тренинг IPE с использованием иммерсивной виртуальной реальности (iHealthEd-IVR); веб-группа, которая получит недельный тренинг IPE с использованием веб-серьезной игры (V-Care).
Обзор исследования
Статус
Завершенный
Вмешательство/лечение
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Действительный)
271
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
В этом разделе приведены контактные данные лиц, проводящих исследование, и информация о том, где проводится это исследование.
Места учебы
-
-
-
Hong Kong, Гонконг
- Hong Kong Polytechnic University
-
-
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
- Взрослый
- Пожилой взрослый
Принимает здоровых добровольцев
Нет
Описание
Критерии включения:
- Студенты бакалавриата и магистратуры предрегистрационного уровня факультета сестринского дела или студенты бакалавриата по физиотерапии факультета реабилитационных наук Гонконгского политехнического университета
- Зачисленные на предмет сестринского дела (SN 402/5012) для студентов сестринского дела
- Студенты физиотерапии, которые получат часы практики за участие
Критерии исключения:
- Студент, отказавшийся подписать форму согласия во время обучения по предмету, в который программа включена как элемент курса.
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Уход
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Одинокий
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Группа IVR
Группа IVR прошла однодневное обучение IPE с использованием иммерсивной виртуальной реальности (iHealthEd-IVR).
|
однодневный тренинг по IPE с обучением в иммерсивной виртуальной реальности (iHealthEd-IVR) для студентов медицинских специальностей, который встроен в учебный курс
|
|
Экспериментальный: веб-группа
Веб-группа получила однодневное IPE-обучение с использованием веб-серьезной игры (V-Care).
|
однонедельное обучение по межпрофессиональному взаимодействию (IPE) с использованием веб-серьезной игры (V-Care) для студентов медицинских специальностей, интегрированное в учебный курс
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Опросник внутренней мотивации (IMI)
Временное ограничение: С исходного уровня до конца периода вмешательства через 2 недели
|
Опросник внутренней мотивации (IMI) — это многомерный инструмент, используемый для оценки субъективного опыта участников, связанного с целевой деятельностью в лабораторных экспериментах.
IMI оценивает несколько субшкал, включая интерес/удовольствие, воспринимаемую компетентность, усилия, ценность/полезность, давление/напряжение, воспринимаемый выбор и связанность.
Субшкала интереса/удовольствия считается самоотчетным показателем внутренней мотивации, тогда как воспринимаемый выбор и воспринимаемая компетентность теоретически являются положительными предикторами, а давление/напряжение — отрицательным предиктором внутренней мотивации.
IMI состоял из 18 пунктов, оцениваемых по шкале Лайкерта от 1 (совсем не верно) до 7 (очень верно).
Общая шкала IMI показала высокую внутреннюю согласованность с альфа-коэффициентом Кронбаха 0,85.
|
С исходного уровня до конца периода вмешательства через 2 недели
|
|
Шкала готовности к межпрофессиональному обучению (RIPLS)
Временное ограничение: С исходного уровня до окончания периода вмешательства через 2 недели
|
Шкала готовности к межпрофессиональному обучению (RIPLS) использовалась для измерения «готовности» студентов медицинских специальностей к совместному межпрофессиональному обучению.
RIPLS представляет собой шкалу из 19 пунктов и 3 факторов, оценивающую восприятие студентами: 1) командной работы и сотрудничества, 2) профессиональной идентичности, 3) профессиональных ролей и обязанностей.
RIPLS использует 5-балльную шкалу Лайкерта для ответов, от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).
В целом, более высокие общие и субшкальные баллы по RIPLS демонстрируют большую «готовность» и более позитивное восприятие ценности межпрофессионального образования и совместной практики среди студентов медицинских специальностей.
Общая шкала RIPLS продемонстрировала высокую надежность внутренней согласованности (α = 0.90).
|
С исходного уровня до окончания периода вмешательства через 2 недели
|
|
Краткая шкала чувства общности (BSCS)
Временное ограничение: От исходного уровня до конца периода вмешательства через 2 недели
|
Краткая шкала чувства общности (BSCS) представляет собой шкалу из 8 пунктов, предназначенную для измерения аспектов чувства общности в соответствии с моделью Макмиллана и Чависа.
BSCS включает пункты, представляющие четыре измерения: удовлетворение потребностей, групповая принадлежность, влияние и эмоциональная связь.
Участники отвечали на пункты BSCS, используя 5-балльную шкалу типа Лайкерта от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).
Более высокий балл по BSCS указывает на более сильное чувство общности.
BSCS продемонстрировала высокую надежность внутренней согласованности с альфой Кронбаха 0,92.
|
От исходного уровня до конца периода вмешательства через 2 недели
|
|
Вопросы с множественным выбором (MCQs)
Временное ограничение: С момента начала исследования до конца периода вмешательства через 2 недели
|
Вопросы с множественным выбором (MCQs) были разработаны в качестве меры результата обучения студентов в области знаний о межпрофессиональном образовании (IPE).
Вопросы и ответы были совместно разработаны преподавателями из сестринского дела и реабилитационных наук.
|
С момента начала исследования до конца периода вмешательства через 2 недели
|
|
Личные полуструктурированные интервью в фокус-группах
Временное ограничение: После завершения всех учебных мероприятий ИПО или двух модальностей через 5 недель
|
Для обеспечения репрезентативности и полноты качественных данных участники будут набираться с использованием стратифицированной целенаправленной выборки на основе характеристик, имеющих отношение к их учебному опыту, таких как область и год обучения.
Фокус-группа начнется с направляющего вопроса: «Каким был ваш опыт обучения в рамках межпрофессионального образования (МПО)?»
Затем участники обсудят, как этот опыт повлиял на их учебу, элементы, которые им понравились или не понравились, а также приобретенные навыки, знания и преимущества.
Четыре очных фокус-группы обычно достаточно для достижения насыщения данных, и каждая сессия длилась в среднем примерно 60 минут.
|
После завершения всех учебных мероприятий ИПО или двух модальностей через 5 недель
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Следователи
- Главный следователь: Justina Liu, PhD, School of Nursing, The Hong Kong Polytechnic University
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Общие публикации
- McAuley E, Duncan T, Tammen VV. Psychometric properties of the Intrinsic Motivation Inventory in a competitive sport setting: a confirmatory factor analysis. Res Q Exerc Sport. 1989 Mar;60(1):48-58. doi: 10.1080/02701367.1989.10607413.
- Braun, V. and V. Clarke, Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 2006. 3(2): p. 77-101.
- Hennink MM, Kaiser BN, Weber MB. What Influences Saturation? Estimating Sample Sizes in Focus Group Research. Qual Health Res. 2019 Aug;29(10):1483-1496. doi: 10.1177/1049732318821692. Epub 2019 Jan 10.
- Reeves, S. and H. Barr, Twelve steps to evaluating interprofessional education. Journal of Taibah University Medical Sciences, 2016. 11(6): p. 601-605.
- Fijačko, N., et al., Gamification in nursing. Obzornik zdravstvene nege, 2020. 54(2): p. 133-152. 9. Castro, T.C. and L.S. Gonçalves, The use of gamification to teach in the nursing field. Revista Brasileira de Enfermagem, 2018. 71.
- Sailer, M. and L. Homner, The Gamification of Learning: a Meta-analysis. Educational Psychology Review, 2020. 32(1): p. 77-112.
- Zainuddin, Z., et al., The impact of gamification on learning and instruction: A systematic review of empirical evidence. Educational Research Review, 2020. 30: p. 100326.
- Patton, M.Q., Two Decades of Developments in Qualitative Inquiry:A Personal, Experiential Perspective. Qualitative Social Work, 2002. 1(3): p. 261-283.
- Peterson, N.A., P.W. Speer, and D.W. McMillan, Validation of a Brief Sense of Community Scale: Confirmation of the principal theory of sense of community. 2008, John Wiley & Sons: US. p. 61-73.
- McMillan, D.W. and D.M. Chavis, Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 1986. 14(1): p. 6-23.
- Fusco NM, Foltz-Ramos K, Ohtake PJ, Mann C. Interprofessional Simulation Learning Game Increases Socialization and Teamwork Among Students of Health Professions Programs. Nurse Educ. 2024 Jan-Feb 01;49(1):E32-E35. doi: 10.1097/NNE.0000000000001341. Epub 2022 Dec 8.
- Joseph AR, Wright VM, Watkins SM, Goddard SE, Mast DD. Evaluation of the Performance of a Card Game to Introduce Students to Interprofessional Collaboration: A Randomized 2-Group Comparison Study. Nurse Educ. 2024 Jul-Aug 01;49(4):206-211. doi: 10.1097/NNE.0000000000001594. Epub 2023 Dec 25.
- Liaw SY, Soh SL, Tan KK, Wu LT, Yap J, Chow YL, Lau TC, Lim WS, Tan SC, Choo H, Wong LL, Lim SM, Ignacio J, Wong LF. Design and evaluation of a 3D virtual environment for collaborative learning in interprofessional team care delivery. Nurse Educ Today. 2019 Oct;81:64-71. doi: 10.1016/j.nedt.2019.06.012. Epub 2019 Jul 2.
- Taylor S, Bobba S, Roome S, Ahmadzai M, Tran D, Vickers D, Bhatti M, De Silva D, Dunstan L, Falconer R, Kaur H, Kitson J, Patel J, Shulruf B. Simulated patient and role play methodologies for communication skills training in an undergraduate medical program: Randomized, crossover trial. Educ Health (Abingdon). 2018 Jan-Apr;31(1):10-16. doi: 10.4103/1357-6283.239040.
- Qiao J, Xu J, Li L, Ouyang YQ. The integration of immersive virtual reality simulation in interprofessional education: A scoping review. Nurse Educ Today. 2021 Mar;98:104773. doi: 10.1016/j.nedt.2021.104773. Epub 2021 Jan 19.
- Parsell G, Bligh J. The development of a questionnaire to assess the readiness of health care students for interprofessional learning (RIPLS). Med Educ. 1999 Feb;33(2):95-100. doi: 10.1046/j.1365-2923.1999.00298.x.
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
2 сентября 2024 г.
Первичное завершение (Действительный)
31 октября 2024 г.
Завершение исследования (Действительный)
30 ноября 2024 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
27 февраля 2026 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
12 марта 2026 г.
Первый опубликованный (Действительный)
16 марта 2026 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
16 марта 2026 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
12 марта 2026 г.
Последняя проверка
1 февраля 2024 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- HSEARS20240827002
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
НЕТ
Описание плана IPD
Поскольку две серьёзные игры в исследовании всё ещё находятся в разработке, данные недоступны, и было бы неуместно делиться ими на текущем этапе.
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Нет
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Нет
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .