Impact van Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR) en een Mobiel Online Spel (V-Care) op Interprofessioneel Onderwijs
12 maart 2026 bijgewerkt door: Dr. Justina Liu Yat Wa, The Hong Kong Polytechnic University
De Impacten van Immersieve Virtuele Realiteit (iHealthEd-IVR) en een Mobiel Online Spel (V-Care) op Interprofessioneel Onderwijs: Een Multi-Methoden Studie
Het doel van deze gerandomiseerde gecontroleerde studie is om de effectiviteit van IVR en game-gebaseerd leren in interprofessioneel onderwijs (IPE) te vergelijken, met belangrijke implicaties voor IPE-uitvoering.
De hoofdvraag die het probeert te beantwoorden is:
Verbeteren IVR of game-gebaseerd leren de interprofessionele competenties en leerresultaten van studenten in IPE? Welke modaliteiten optimaliseren de onderwijseffectiviteit voor IPE-implementatie onder gezondheidszorgstudenten tussen IVR en game-gebaseerd leren?
Onderzoekers zullen de effectiviteit van zowel IVR-training als een mobiel gamingplatform vergelijken en de optimale modaliteit voor IPE-implementatie identificeren.
Deelnemers zullen willekeurig worden toegewezen aan 2 groepen:
de IVR-groep die een éénweekse IPE-training kreeg met Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR); de webgebaseerde groep die een éénweekse IPE-training kreeg met een webgebaseerd serious game (V-Care).
Studie Overzicht
Toestand
Voltooid
Interventie / Behandeling
Studietype
Ingrijpend
Inschrijving (Werkelijk)
271
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
In dit gedeelte vindt u de contactgegevens van degenen die het onderzoek uitvoeren en informatie over waar dit onderzoek wordt uitgevoerd.
Studie Locaties
-
-
-
Hong Kong, Hongkong
- Hong Kong Polytechnic University
-
-
Deelname Criteria
Onderzoekers zoeken naar mensen die aan een bepaalde beschrijving voldoen, de zogenaamde geschiktheidscriteria. Enkele voorbeelden van deze criteria zijn iemands algemene gezondheidstoestand of eerdere behandelingen.
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Volwassen
- Oudere volwassene
Accepteert gezonde vrijwilligers
Nee
Beschrijving
Insluitingscriteria:
- Ofwel bachelor- en pre-registratie master verpleegkundestudenten van de School of Nursing of bachelor fysiotherapeuten van de afdeling Revalidatiewetenschappen aan de Hong Kong Polytechnic University
- Ingeschreven voor het verpleegkundevak (SN 402/5012) voor verpleegkundestudenten
- Fysiotherapiestudenten die praktijkuren zullen verdienen door deelname
Uitsluitingscriteria:
- Een student die weigert het toestemmingsformulier te ondertekenen terwijl hij/zij is ingeschreven voor het vak waarin het programma is ingebed als cursuselement.
Studie plan
Dit gedeelte bevat details van het studieplan, inclusief hoe de studie is opgezet en wat de studie meet.
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Behandeling
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Enkel
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Experimenteel: IVR-groep
De IVR-groep kreeg een éénweekse IPE-training met Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR).
|
een éénweekse IPE-training met Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR) training voor zorgstudenten, die is ingebed in de cursus
|
|
Experimenteel: webgebaseerde groep
De webgebaseerde groep ontving een eenweekse IPE-training met een webgebaseerd serious game (V-Care).
|
een eenweekse IPE-training met een webgebaseerde serious game (V-Care) training voor studenten in de gezondheidszorg, die is ingebed in de cursus
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Intrinsieke Motivatie Inventaris (IMI)
Tijdsspanne: Van baseline tot het einde van de interventieperiode na 2 weken
|
De Intrinsic Motivation Inventory (IMI) is een multidimensionele maatstaf die wordt gebruikt om de subjectieve ervaring van deelnemers met betrekking tot een doelactiviteit in laboratoriumexperimenten te beoordelen.
De IMI evalueert verschillende subschalen, waaronder interesse/plezier, waargenomen competentie, inspanning, waarde/nuttigheid, druk/spanning, waargenomen keuze en verbondenheid.
De interesse/plezier-subskaal wordt beschouwd als de zelfrapportagemaatstaf van intrinsieke motivatie, terwijl waargenomen keuze en waargenomen competentie theoretisch positieve voorspellers zijn, en druk/spanning een negatieve voorspeller, van intrinsieke motivatie.
De IMI bestond uit 18 items gescoord op een Likert-schaal van 1 (helemaal niet waar) tot 7 (zeer waar).
De algehele IMI-schaal had een sterke interne consistentie, met een Cronbach's alpha van .85.
|
Van baseline tot het einde van de interventieperiode na 2 weken
|
|
Readiness for Interprofessioneel Leren Schaal (RIPLS)
Tijdsspanne: Van baseline tot het einde van de interventieperiode na 2 weken
|
De Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) werd gebruikt om de "bereidheid" van gezondheidszorgstudenten voor gedeeld interprofessioneel leren te meten.
De RIPLS bestond uit een 19-item, 3-factor schaal die de percepties van studenten beoordeelde over: 1) teamwork en samenwerking, 2) professionele identiteit, en 3) professionele rollen en verantwoordelijkheden.
De RIPLS gebruikt een 5-punts Likertschaal voor antwoorden, variërend van 1 (sterk oneens) tot 5 (sterk eens).
Over het algemeen zouden hogere totale en subschaalscores op de RIPLS een grotere "bereidheid" en positievere percepties ten aanzien van de waarde van interprofessioneel onderwijs en samenwerkingspraktijk onder gezondheidszorgstudenten aantonen.
De algehele RIPLS-schaal toonde een sterke interne consistentiebetrouwbaarheid (α = 0.90).
|
Van baseline tot het einde van de interventieperiode na 2 weken
|
|
Korte Schaal voor Gemeenschapsgevoel (BSCS)
Tijdsspanne: Vanaf de baseline tot het einde van de interventieperiode na 2 weken
|
De Brief Sense of Community Scale (BSCS) is een schaal van 8 items die is ontworpen om de dimensies van gemeenschapsgevoel te meten zoals gedefinieerd door het McMillan en Chavis-model.
De BSCS omvat items die de vier dimensies vertegenwoordigen van behoeftebevrediging, groepsledenmaatschap, invloed en emotionele verbinding.
Deelnemers reageerden op de BSCS-items met behulp van een 5-punts Likert-schaal variërend van 1 (sterk oneens) tot 5 (sterk eens).
Een hogere score op de BSCS duidt op een sterker gemeenschapsgevoel.
De BSCS toonde een sterke interne consistentiebetrouwbaarheid, met een Cronbach's alpha van .92.
|
Vanaf de baseline tot het einde van de interventieperiode na 2 weken
|
|
Meerkeuzevragen (MCQ's)
Tijdsspanne: Van baseline tot het einde van de interventieperiode na 2 weken
|
Meerkeuzevragen (MCQ's) werden ontwikkeld als maatstaf voor de leeruitkomsten van studenten op het gebied van kennis over IPE.
De vragen en antwoorden werden gezamenlijk ontwikkeld door academici uit de verpleegkunde en revalidatiewetenschappen.
|
Van baseline tot het einde van de interventieperiode na 2 weken
|
|
Semi-gestructureerde focusgroepinterviews face-to-face
Tijdsspanne: Na de voltooiing van alle IPE-leeractiviteiten of de twee modaliteiten na 5 weken
|
Om de representativiteit en volledigheid van de kwalitatieve gegevens te waarborgen, worden deelnemers geworven via gestratificeerde doelgerichte steekproeven op basis van kenmerken die relevant zijn voor hun leerervaringen, zoals studierichting en studiejaar.
De focusgroep begint met een leidende vraag: "Wat was jouw IPE-leerervaring?"
Vervolgens bespreken deelnemers hoe de ervaring hun studie heeft beïnvloed, elementen die ze leuk of niet leuk vonden, en vaardigheden, kennis en voordelen die ze hebben opgedaan.
Vier face-to-face focusgroepen zijn doorgaans voldoende om gegevensverzadiging te bereiken, en elke sessie duurde gemiddeld ongeveer 60 minuten
|
Na de voltooiing van alle IPE-leeractiviteiten of de twee modaliteiten na 5 weken
|
Medewerkers en onderzoekers
Hier vindt u mensen en organisaties die betrokken zijn bij dit onderzoek.
Onderzoekers
- Hoofdonderzoeker: Justina Liu, PhD, School of Nursing, The Hong Kong Polytechnic University
Publicaties en nuttige links
De persoon die verantwoordelijk is voor het invoeren van informatie over het onderzoek stelt deze publicaties vrijwillig ter beschikking. Dit kan gaan over alles wat met het onderzoek te maken heeft.
Algemene publicaties
- McAuley E, Duncan T, Tammen VV. Psychometric properties of the Intrinsic Motivation Inventory in a competitive sport setting: a confirmatory factor analysis. Res Q Exerc Sport. 1989 Mar;60(1):48-58. doi: 10.1080/02701367.1989.10607413.
- Braun, V. and V. Clarke, Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 2006. 3(2): p. 77-101.
- Hennink MM, Kaiser BN, Weber MB. What Influences Saturation? Estimating Sample Sizes in Focus Group Research. Qual Health Res. 2019 Aug;29(10):1483-1496. doi: 10.1177/1049732318821692. Epub 2019 Jan 10.
- Reeves, S. and H. Barr, Twelve steps to evaluating interprofessional education. Journal of Taibah University Medical Sciences, 2016. 11(6): p. 601-605.
- Fijačko, N., et al., Gamification in nursing. Obzornik zdravstvene nege, 2020. 54(2): p. 133-152. 9. Castro, T.C. and L.S. Gonçalves, The use of gamification to teach in the nursing field. Revista Brasileira de Enfermagem, 2018. 71.
- Sailer, M. and L. Homner, The Gamification of Learning: a Meta-analysis. Educational Psychology Review, 2020. 32(1): p. 77-112.
- Zainuddin, Z., et al., The impact of gamification on learning and instruction: A systematic review of empirical evidence. Educational Research Review, 2020. 30: p. 100326.
- Patton, M.Q., Two Decades of Developments in Qualitative Inquiry:A Personal, Experiential Perspective. Qualitative Social Work, 2002. 1(3): p. 261-283.
- Peterson, N.A., P.W. Speer, and D.W. McMillan, Validation of a Brief Sense of Community Scale: Confirmation of the principal theory of sense of community. 2008, John Wiley & Sons: US. p. 61-73.
- McMillan, D.W. and D.M. Chavis, Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 1986. 14(1): p. 6-23.
- Fusco NM, Foltz-Ramos K, Ohtake PJ, Mann C. Interprofessional Simulation Learning Game Increases Socialization and Teamwork Among Students of Health Professions Programs. Nurse Educ. 2024 Jan-Feb 01;49(1):E32-E35. doi: 10.1097/NNE.0000000000001341. Epub 2022 Dec 8.
- Joseph AR, Wright VM, Watkins SM, Goddard SE, Mast DD. Evaluation of the Performance of a Card Game to Introduce Students to Interprofessional Collaboration: A Randomized 2-Group Comparison Study. Nurse Educ. 2024 Jul-Aug 01;49(4):206-211. doi: 10.1097/NNE.0000000000001594. Epub 2023 Dec 25.
- Liaw SY, Soh SL, Tan KK, Wu LT, Yap J, Chow YL, Lau TC, Lim WS, Tan SC, Choo H, Wong LL, Lim SM, Ignacio J, Wong LF. Design and evaluation of a 3D virtual environment for collaborative learning in interprofessional team care delivery. Nurse Educ Today. 2019 Oct;81:64-71. doi: 10.1016/j.nedt.2019.06.012. Epub 2019 Jul 2.
- Taylor S, Bobba S, Roome S, Ahmadzai M, Tran D, Vickers D, Bhatti M, De Silva D, Dunstan L, Falconer R, Kaur H, Kitson J, Patel J, Shulruf B. Simulated patient and role play methodologies for communication skills training in an undergraduate medical program: Randomized, crossover trial. Educ Health (Abingdon). 2018 Jan-Apr;31(1):10-16. doi: 10.4103/1357-6283.239040.
- Qiao J, Xu J, Li L, Ouyang YQ. The integration of immersive virtual reality simulation in interprofessional education: A scoping review. Nurse Educ Today. 2021 Mar;98:104773. doi: 10.1016/j.nedt.2021.104773. Epub 2021 Jan 19.
- Parsell G, Bligh J. The development of a questionnaire to assess the readiness of health care students for interprofessional learning (RIPLS). Med Educ. 1999 Feb;33(2):95-100. doi: 10.1046/j.1365-2923.1999.00298.x.
Studie record data
Deze datums volgen de voortgang van het onderzoeksdossier en de samenvatting van de ingediende resultaten bij ClinicalTrials.gov. Studieverslagen en gerapporteerde resultaten worden beoordeeld door de National Library of Medicine (NLM) om er zeker van te zijn dat ze voldoen aan specifieke kwaliteitscontrolenormen voordat ze op de openbare website worden geplaatst.
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
2 september 2024
Primaire voltooiing (Werkelijk)
31 oktober 2024
Studie voltooiing (Werkelijk)
30 november 2024
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
27 februari 2026
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
12 maart 2026
Eerst geplaatst (Werkelijk)
16 maart 2026
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
16 maart 2026
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
12 maart 2026
Laatst geverifieerd
1 februari 2024
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Andere studie-ID-nummers
- HSEARS20240827002
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
NEE
Beschrijving IPD-plan
Aangezien de twee serious games in de studie nog in ontwikkeling zijn, zijn de gegevens niet beschikbaar en zou het ook niet gepast zijn om ze in het huidige stadium te delen.
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Nee
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Nee
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .