Effekter av Immersiv Virtual Reality (iHealthEd-IVR) och ett Mobilt Onlinespel (V-Care) på Interprofessionell Utbildning
12 mars 2026 uppdaterad av: Dr. Justina Liu Yat Wa, The Hong Kong Polytechnic University
Effekterna av Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR) och ett mobilt onlinespel (V-Care) på interprofessionell utbildning: En multimetodsstudie
Målet med denna randomiserade kontrollerade studie är att jämföra effektiviteten av IVR och spelbaserat lärande inom interprofessionell utbildning (IPE), med betydande konsekvenser för IPE-leverans.
Den huvudsakliga frågan den syftar till att besvara är:
Förbättrar IVR eller spelbaserat lärande studenternas interprofessionella kompetenser och läranderesultat inom IPE? Vilka modaliteter optimerar den pedagogiska effektiviteten för IPE-implementering bland vårdstudenter mellan IVR och spelbaserat lärande?
Forskare kommer att jämföra effektiviteten av både IVR-träning och en mobil spelplattform och identifiera den optimala modaliteten för IPE-implementering.
Deltagare kommer att slumpmässigt fördelas till 2 grupper:
IVR-gruppen som fick en veckas IPE-träning med Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR); webbaserade gruppen som fick en veckas IPE-träning med ett webbaserat seriöst spel (V-Care).
Studieöversikt
Status
Avslutad
Betingelser
Intervention / Behandling
Studietyp
Interventionell
Inskrivning (Faktisk)
271
Fas
- Inte tillämpbar
Kontakter och platser
Det här avsnittet innehåller kontaktuppgifter för dem som genomför studien och information om var denna studie genomförs.
Studieorter
-
-
-
Hong Kong, Hong Kong
- Hong Kong Polytechnic University
-
-
Deltagandekriterier
Forskare letar efter personer som passar en viss beskrivning, så kallade behörighetskriterier. Några exempel på dessa kriterier är en persons allmänna hälsotillstånd eller tidigare behandlingar.
Urvalskriterier
Åldrar som är berättigade till studier
- Vuxen
- Äldre vuxen
Tar emot friska volontärer
Nej
Beskrivning
Inklusionskriterier:
- Antingen grundutbildnings- och förregistreringssjuksköterskestudenter från Sjuksköterskeskolan eller grundutbildningsfysioterapeuter från Avdelningen för rehabiliteringsvetenskap vid Hong Kong Polytechnic University
- Inskrivna i sjuksköterskeämnet (SN 402/5012) för sjuksköterskestudenter
- Fysioterapeutstudenter som kommer att få praktiktimmar genom att delta
Exklusionskriterier:
- En student som vägrade att underteckna samtyckesformuläret medan de var inskrivna i det ämne där programmet är inbäddat som kursmoment.
Studieplan
Det här avsnittet ger detaljer om studieplanen, inklusive hur studien är utformad och vad studien mäter.
Hur är studien utformad?
Designdetaljer
- Primärt syfte: Behandling
- Tilldelning: Randomiserad
- Interventionsmodell: Parallellt uppdrag
- Maskning: Enda
Vapen och interventioner
Deltagargrupp / Arm |
Intervention / Behandling |
|---|---|
|
Experimentell: IVR-grupp
IVR-gruppen fick en enveckas IPE-utbildning med Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR).
|
en en veckas IPE-utbildning med Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR) utbildning för hälsovårdstudenter, som är inbäddad i kursen
|
|
Experimentell: webbaserad grupp
Den webbaserade gruppen fick en enveckas IPE-utbildning med ett webbaserat serious game (V-Care).
|
en en veckas IPE-utbildning med ett webbaserat serious game (V-Care) för hälso- och sjukvårdsstudenter, som är inbäddat i kursen
|
Vad mäter studien?
Primära resultatmått
Resultatmått |
Åtgärdsbeskrivning |
Tidsram |
|---|---|---|
|
Intrinsic Motivation Inventory (IMI)
Tidsram: Från baslinjen till slutet av interventionsperioden vid 2 veckor
|
Intrinsic Motivation Inventory (IMI) är ett multidimensionellt mått som används för att bedöma deltagarnas subjektiva upplevelser i samband med en målinriktad aktivitet i laboratorieexperiment.
IMI utvärderar flera delskalor, inklusive intresse/njutning, upplevd kompetens, ansträngning, värde/användbarhet, press/spänning, upplevt val och relateradhet.
Intresse/njutanings-delskalan betraktas som självrapporteringsmåttet för inre motivation, medan upplevt val och upplevd kompetens teoretiseras vara positiva prediktorer, och press/spänning en negativ prediktor, för inre motivation.
IMI bestod av 18 frågor som poängsattes på en Likert-skala från 1 (inte alls sant) till 7 (mycket sant).
Den övergripande IMI-skolan hade stark intern konsistens, med ett Cronbachs alfa på .85.
|
Från baslinjen till slutet av interventionsperioden vid 2 veckor
|
|
Beredskap för interprofessionellt lärande-skala (RIPLS)
Tidsram: Från baslinjen till slutet av interventionsperioden vid 2 veckor
|
Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) användes för att mäta hälsovårdstudenters "beredskap" för interprofessionellt lärande (IP-lärande).
RIPLS bestod av en 19-punkts, 3-faktor skala som bedömer studenternas uppfattningar om: 1) teamwork och samarbete, 2) professionell identitet, och 3) professionella roller och ansvar.
RIPLS använder en 5-gradig Likertskala för svar, från 1 (instämmer helt inte) till 5 (instämmer helt).
Sammanfattningsvis skulle högre totalpoäng och delskalepoäng på RIPLS visa större "beredskap" och mer positiva uppfattningar om värdet av IPE och samverkanspraktik bland hälsovårdstudenter.
Den övergripande RIPLS-skalan visade stark intern konsistensreliabilitet (α = 0.90).
|
Från baslinjen till slutet av interventionsperioden vid 2 veckor
|
|
Kort skala för känsla av gemenskap (BSCS)
Tidsram: Från baslinjen till slutet av interventionsperioden vid 2 veckor
|
The Brief Sense of Community Scale (BSCS) är en 8-punkts skala som är utformad för att mäta dimensionerna av gemenskap enligt McMillan och Chavis modell.
BSCS inkluderar punkter som representerar de fyra dimensionerna behovstillfredsställelse, gruppmedlemskap, inflytande och emotionell anknytning.
Deltagarna svarade på BSCS-punkterna med hjälp av en 5-gradig Likert-typ skala från 1 (instämmer helt inte) till 5 (instämmer helt).
Ett högre resultat på BSCS indikerar en starkare känsla av gemenskap.
BSCS visade stark intern konsistensreliabilitet med Cronbachs alfa på .92.
|
Från baslinjen till slutet av interventionsperioden vid 2 veckor
|
|
Flervalsfrågor (MCQs)
Tidsram: Från baslinjen till slutet av interventionsperioden efter 2 veckor
|
Flervalsfrågor (MCQ) utvecklades som ett mått på studenters läranderesultat inom kunskap om IPE.
Frågorna och svaren utvecklades i samarbete mellan akademiker från omvårdnads- och rehabiliteringsvetenskap.
|
Från baslinjen till slutet av interventionsperioden efter 2 veckor
|
|
Ansikte-mot-ansikte semistrukturerade fokusgruppsintervjuer
Tidsram: Efter avslutandet av alla IPE-läraktiviteter eller de två modaliteterna efter 5 veckor
|
För att säkerställa representativitet och heltäckning av de kvalitativa uppgifterna kommer deltagarna att rekryteras med stratifierat ändamålsenligt urval baserat på egenskaper som är relevanta för deras lärandeupplevelser, såsom område och studieår.
Fokusgruppen kommer att inledas med en vägledande fråga: "Vad var din IPE-lärandeupperlevelse?"
Deltagarna kommer sedan att diskutera hur upplevelsen påverkade deras studier, element de gillade eller ogillade, samt färdigheter, kunskaper och fördelar de fick.
Fyra ansikte-mot-ansikte-fokusgrupper räcker vanligtvis för att uppnå datamättnad, och varje session varade i genomsnitt cirka 60 minuter
|
Efter avslutandet av alla IPE-läraktiviteter eller de två modaliteterna efter 5 veckor
|
Samarbetspartners och utredare
Det är här du hittar personer och organisationer som är involverade i denna studie.
Utredare
- Huvudutredare: Justina Liu, PhD, School of Nursing, The Hong Kong Polytechnic University
Publikationer och användbara länkar
Den som ansvarar för att lägga in information om studien tillhandahåller frivilligt dessa publikationer. Dessa kan handla om allt som har med studien att göra.
Allmänna publikationer
- McAuley E, Duncan T, Tammen VV. Psychometric properties of the Intrinsic Motivation Inventory in a competitive sport setting: a confirmatory factor analysis. Res Q Exerc Sport. 1989 Mar;60(1):48-58. doi: 10.1080/02701367.1989.10607413.
- Braun, V. and V. Clarke, Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 2006. 3(2): p. 77-101.
- Hennink MM, Kaiser BN, Weber MB. What Influences Saturation? Estimating Sample Sizes in Focus Group Research. Qual Health Res. 2019 Aug;29(10):1483-1496. doi: 10.1177/1049732318821692. Epub 2019 Jan 10.
- Reeves, S. and H. Barr, Twelve steps to evaluating interprofessional education. Journal of Taibah University Medical Sciences, 2016. 11(6): p. 601-605.
- Fijačko, N., et al., Gamification in nursing. Obzornik zdravstvene nege, 2020. 54(2): p. 133-152. 9. Castro, T.C. and L.S. Gonçalves, The use of gamification to teach in the nursing field. Revista Brasileira de Enfermagem, 2018. 71.
- Sailer, M. and L. Homner, The Gamification of Learning: a Meta-analysis. Educational Psychology Review, 2020. 32(1): p. 77-112.
- Zainuddin, Z., et al., The impact of gamification on learning and instruction: A systematic review of empirical evidence. Educational Research Review, 2020. 30: p. 100326.
- Patton, M.Q., Two Decades of Developments in Qualitative Inquiry:A Personal, Experiential Perspective. Qualitative Social Work, 2002. 1(3): p. 261-283.
- Peterson, N.A., P.W. Speer, and D.W. McMillan, Validation of a Brief Sense of Community Scale: Confirmation of the principal theory of sense of community. 2008, John Wiley & Sons: US. p. 61-73.
- McMillan, D.W. and D.M. Chavis, Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 1986. 14(1): p. 6-23.
- Fusco NM, Foltz-Ramos K, Ohtake PJ, Mann C. Interprofessional Simulation Learning Game Increases Socialization and Teamwork Among Students of Health Professions Programs. Nurse Educ. 2024 Jan-Feb 01;49(1):E32-E35. doi: 10.1097/NNE.0000000000001341. Epub 2022 Dec 8.
- Joseph AR, Wright VM, Watkins SM, Goddard SE, Mast DD. Evaluation of the Performance of a Card Game to Introduce Students to Interprofessional Collaboration: A Randomized 2-Group Comparison Study. Nurse Educ. 2024 Jul-Aug 01;49(4):206-211. doi: 10.1097/NNE.0000000000001594. Epub 2023 Dec 25.
- Liaw SY, Soh SL, Tan KK, Wu LT, Yap J, Chow YL, Lau TC, Lim WS, Tan SC, Choo H, Wong LL, Lim SM, Ignacio J, Wong LF. Design and evaluation of a 3D virtual environment for collaborative learning in interprofessional team care delivery. Nurse Educ Today. 2019 Oct;81:64-71. doi: 10.1016/j.nedt.2019.06.012. Epub 2019 Jul 2.
- Taylor S, Bobba S, Roome S, Ahmadzai M, Tran D, Vickers D, Bhatti M, De Silva D, Dunstan L, Falconer R, Kaur H, Kitson J, Patel J, Shulruf B. Simulated patient and role play methodologies for communication skills training in an undergraduate medical program: Randomized, crossover trial. Educ Health (Abingdon). 2018 Jan-Apr;31(1):10-16. doi: 10.4103/1357-6283.239040.
- Qiao J, Xu J, Li L, Ouyang YQ. The integration of immersive virtual reality simulation in interprofessional education: A scoping review. Nurse Educ Today. 2021 Mar;98:104773. doi: 10.1016/j.nedt.2021.104773. Epub 2021 Jan 19.
- Parsell G, Bligh J. The development of a questionnaire to assess the readiness of health care students for interprofessional learning (RIPLS). Med Educ. 1999 Feb;33(2):95-100. doi: 10.1046/j.1365-2923.1999.00298.x.
Studieavstämningsdatum
Dessa datum spårar framstegen för inlämningar av studieposter och sammanfattande resultat till ClinicalTrials.gov. Studieposter och rapporterade resultat granskas av National Library of Medicine (NLM) för att säkerställa att de uppfyller specifika kvalitetskontrollstandarder innan de publiceras på den offentliga webbplatsen.
Studera stora datum
Studiestart (Faktisk)
2 september 2024
Primärt slutförande (Faktisk)
31 oktober 2024
Avslutad studie (Faktisk)
30 november 2024
Studieregistreringsdatum
Först inskickad
27 februari 2026
Först inskickad som uppfyllde QC-kriterierna
12 mars 2026
Första postat (Faktisk)
16 mars 2026
Uppdateringar av studier
Senaste uppdatering publicerad (Faktisk)
16 mars 2026
Senaste inskickade uppdateringen som uppfyllde QC-kriterierna
12 mars 2026
Senast verifierad
1 februari 2024
Mer information
Termer relaterade till denna studie
Nyckelord
Andra studie-ID-nummer
- HSEARS20240827002
Plan för individuella deltagardata (IPD)
Planerar du att dela individuella deltagardata (IPD)?
NEJ
IPD-planbeskrivning
Eftersom de två seriösa spelen i studien fortfarande är under utveckling är data inte tillgängliga, och det vore inte lämpligt att dela dem i det nuvarande skedet.
Läkemedels- och apparatinformation, studiedokument
Studerar en amerikansk FDA-reglerad läkemedelsprodukt
Nej
Studerar en amerikansk FDA-reglerad produktprodukt
Nej
Denna information hämtades direkt från webbplatsen clinicaltrials.gov utan några ändringar. Om du har några önskemål om att ändra, ta bort eller uppdatera dina studieuppgifter, vänligen kontakta register@clinicaltrials.gov. Så snart en ändring har implementerats på clinicaltrials.gov, kommer denna att uppdateras automatiskt även på vår webbplats .