Az Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR) és a Mobile Online Game (V-Care) hatása az interprofesszionális oktatásra
2026. március 12. frissítette: Dr. Justina Liu Yat Wa, The Hong Kong Polytechnic University
Az Immerszív Virtuális Valóság (iHealthEd-IVR) és egy Mobil Online Játék (V-Care) Hatásai a Szakmák Közötti Oktatásra: Több Módszeres Tanulmány
A véletlenszerűen kontrollált vizsgálat célja az IVR és a játékon alapuló tanulás hatékonyságának összehasonlítása az interprofesszionális oktatásban (IPE), jelentős hatással az IPE szolgáltatásra.
A fő kérdés, amelyre választ szeretne találni:
Az IVR vagy a játékon alapuló tanulás javítja-e a hallgatók interprofesszionális kompetenciáit és tanulási eredményeit az IPE-ben? Mely módszerek optimalizálják az oktatási hatékonyságot az IPE megvalósításához az egészségügyi hallgatók körében az IVR és a játékon alapuló tanulás között?
A kutatók összehasonlítják mind az IVR képzés, mind a mobil játékplatform hatékonyságát, és meghatározzák az optimális módszert az IPE megvalósításához.
A résztvevők véletlenszerűen két csoportba kerülnek:
az IVR csoport, amely egy hetes IPE képzést kapott Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR) segítségével; a webalapú csoport, amely egy hetes IPE képzést kapott egy webalapú komoly játékkal (V-Care).
A tanulmány áttekintése
Állapot
Befejezve
Körülmények
Beavatkozás / kezelés
Tanulmány típusa
Beavatkozó
Beiratkozás (Tényleges)
271
Fázis
- Nem alkalmazható
Kapcsolatok és helyek
Ez a rész a vizsgálatot végzők elérhetőségeit, valamint a vizsgálat lefolytatásának helyére vonatkozó információkat tartalmazza.
Tanulmányi helyek
-
-
-
Hong Kong, Hong Kong
- Hong Kong Polytechnic University
-
-
Részvételi kritériumok
A kutatók olyan embereket keresnek, akik megfelelnek egy bizonyos leírásnak, az úgynevezett jogosultsági kritériumoknak. Néhány példa ezekre a kritériumokra a személy általános egészségi állapota vagy a korábbi kezelések.
Jogosultsági kritériumok
Tanulmányozható életkorok
- Felnőtt
- Idősebb felnőtt
Egészséges önkénteseket fogad
Nem
Leírás
Bevonási kritériumok:
- Vagy a Hongkongi Politechnikai Egyetem Ápolástudományi Karának alapszakos és mesterszakos előregisztrációs ápoló hallgatói, vagy a Rehabilitációs Tudományok Tanszékének alapszakos fizioterapeutái
- Ápoló hallgatók esetében beiratkozás az SN 402/5012 ápolástudományi tárgyra
- Fizioterápiás hallgatók, akik gyakorlati órákat szereznek a részvétellel
Kizárási kritériumok:
- Az a hallgató, aki megtagadja a hozzájárulási nyilatkozat aláírását, miközben be van iratkozva arra a tárgyra, amelyben a program a kurzus elemeként szerepel.
Tanulási terv
Ez a rész a vizsgálati terv részleteit tartalmazza, beleértve a vizsgálat megtervezését és a vizsgálat mérését.
Hogyan készül a tanulmány?
Tervezési részletek
- Elsődleges cél: Kezelés
- Kiosztás: Véletlenszerűsített
- Beavatkozó modell: Párhuzamos hozzárendelés
- Maszkolás: Egyetlen
Fegyverek és beavatkozások
Résztvevő csoport / kar |
Beavatkozás / kezelés |
|---|---|
|
Kísérleti: IVR csoport
Az IVR csoport egyhetes IPE képzést kapott Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR) segítségével.
|
egy egyhetes IPE képzés Immersive Virtual Reality (iHealthEd-IVR) oktatással egészségügyi hallgatók számára, amely a kurzusba ágyazott
|
|
Kísérleti: web-alapú csoport
A webalapú csoport egyhetes IPE képzést kapott egy webalapú komoly játékkal (V-Care).
|
egy hetes IPE képzés egy webalapú komoly játék (V-Care) képzéssel egészségügyi hallgatók számára, amely be van ágyazva a kurzusba
|
Mit mér a tanulmány?
Elsődleges eredményintézkedések
Eredménymérő |
Intézkedés leírása |
Időkeret |
|---|---|---|
|
Belső Motivációs Kérdőív (IMI)
Időkeret: Az alaptervtől a 2 hétig tartó intervenciós időszak végéig
|
A Belső Motivációs Kérdőív (IMI) egy többdimenziós mérőeszköz, amely a résztvevők szubjektív tapasztalatainak értékelésére szolgál egy adott tevékenységgel kapcsolatban laboratóriumi kísérletekben.
Az IMI számos alszkálát értékel, beleértve az érdeklődést/örömöt, az érzékelt kompetenciát, az erőfeszítést, az értéket/hasznosságot, a nyomást/feszültséget, az érzékelt választás lehetőségét és a kapcsolódást.
Az érdeklődés/öröm alszkálát tekintik a belső motiváció önbevallásos mérésének, míg az érzékelt választás lehetőségét és az érzékelt kompetenciát elméletileg pozitív előrejelző tényezőknek, a nyomást/feszültséget pedig negatív előrejelző tényezőnek tekintik a belső motivációban.
Az IMI 18 tételből állt, amelyeket Likert-skálán értékeltek 1 (egyáltalán nem igaz) és 7 (nagyon igaz) között.
Az IMI teljes skálája erős belső konzisztenciával rendelkezett, Cronbach-alfa értéke 0,85 volt.
|
Az alaptervtől a 2 hétig tartó intervenciós időszak végéig
|
|
Az Interprofesszionális Tanulásra Való Felkészültség Skálája (RIPLS)
Időkeret: Az alapszinttől a beavatkozási időszak végéig 2 hét után
|
A Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) skálát használták az egészségügyi hallgatók "készenlétének" mérésére a közös IP tanulásra.
A RIPLS egy 19 tételből álló, 3 faktoros skála, amely a hallgatók következő területeken való észleléseit méri: 1) csapatmunka és együttműködés, 2) szakmai identitás, és 3) szakmai szerepek és felelősségek.
A RIPLS egy 5 pontos Likert-skálát használ a válaszokhoz, amely 1-től (egyáltalán nem értek egyet) 5-ig (teljesen egyetértek) terjed.
Összességében a RIPLS magasabb összes és alskála pontszámai nagyobb "készenlétet" és pozitívabb észleléseket mutatnának az IPE és az együttműködő gyakorlat értékével kapcsolatban az egészségügyi hallgatók körében.
A RIPLS skála összességében erős belső konzisztencia megbízhatóságot mutatott (α = 0,90).
|
Az alapszinttől a beavatkozási időszak végéig 2 hét után
|
|
Rövid Közösségérzet Skála (BSCS)
Időkeret: Az alaptervhez képest a 2 hetes intervenciós időszak végéig
|
A Brief Sense of Community Scale (BSCS) egy 8 tételből álló skála, amely a McMillan és Chavis modell által meghatározott közösségi érzés dimenzióit méri.
A BSCS olyan tételeket tartalmaz, amelyek a szükségletek kielégítése, csoporttagság, befolyás és érzelmi kapcsolat négy dimenzióját képviselik.
A résztvevők a BSCS tételeire egy 5 pontos Likert-típusú skálán válaszoltak, amely 1-től (egyáltalán nem értek egyet) 5-ig (teljes mértékben egyetértek) terjed.
A BSCS magasabb pontszáma erősebb közösségi érzést jelez.
A BSCS erős belső konzisztencia megbízhatóságot mutatott, Cronbach-alfa értéke .92 volt.
|
Az alaptervhez képest a 2 hetes intervenciós időszak végéig
|
|
Többválasztós kérdések (MCQs)
Időkeret: Az alaptervhez képest a 2 hetes intervenciós időszak végéig
|
A többszörös választású kérdéseket (MCQ) az IPE ismereteinek tanulási eredményeként fejlesztették ki.
A kérdéseket és válaszokat a nővéri és rehabilitációs tudományok akadémikusai együttműködve dolgozták ki.
|
Az alaptervhez képest a 2 hetes intervenciós időszak végéig
|
|
Személyes, félig strukturált fókuszcsoport-interjúk
Időkeret: Az összes IPE tanulási tevékenység vagy a két modalitás 5 héten történő befejezése után
|
A kvalitatív adatok reprezentativitásának és átfogó jellegének biztosítása érdekében a résztvevőket a tanulási tapasztalataikhoz kapcsolódó jellemzők (például szak és tanulmányi év) alapján rétegzett célszerű mintavétellel toborozzuk.
A fókuszcsoport egy irányító kérdéssel kezdődik: "Milyen volt az IPE tanulási tapasztalata?"
A résztvevők ezután megvitatják, hogy a tapasztalat hogyan befolyásolta tanulmányaikat, mely elemeket kedvelték vagy nem kedvelték, valamint milyen készségeket, tudást és előnyöket szereztek.
Általában négy személyes fókuszcsoport elegendő az adatelérési telítettség eléréséhez, és minden ülés átlagosan körülbelül 60 percig tartott.
|
Az összes IPE tanulási tevékenység vagy a két modalitás 5 héten történő befejezése után
|
Együttműködők és nyomozók
Itt találhatja meg a tanulmányban érintett személyeket és szervezeteket.
Szponzor
Nyomozók
- Kutatásvezető: Justina Liu, PhD, School of Nursing, The Hong Kong Polytechnic University
Publikációk és hasznos linkek
A vizsgálattal kapcsolatos információk beviteléért felelős személy önkéntesen bocsátja rendelkezésre ezeket a kiadványokat. Ezek bármiről szólhatnak, ami a tanulmányhoz kapcsolódik.
Általános kiadványok
- McAuley E, Duncan T, Tammen VV. Psychometric properties of the Intrinsic Motivation Inventory in a competitive sport setting: a confirmatory factor analysis. Res Q Exerc Sport. 1989 Mar;60(1):48-58. doi: 10.1080/02701367.1989.10607413.
- Braun, V. and V. Clarke, Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 2006. 3(2): p. 77-101.
- Hennink MM, Kaiser BN, Weber MB. What Influences Saturation? Estimating Sample Sizes in Focus Group Research. Qual Health Res. 2019 Aug;29(10):1483-1496. doi: 10.1177/1049732318821692. Epub 2019 Jan 10.
- Reeves, S. and H. Barr, Twelve steps to evaluating interprofessional education. Journal of Taibah University Medical Sciences, 2016. 11(6): p. 601-605.
- Fijačko, N., et al., Gamification in nursing. Obzornik zdravstvene nege, 2020. 54(2): p. 133-152. 9. Castro, T.C. and L.S. Gonçalves, The use of gamification to teach in the nursing field. Revista Brasileira de Enfermagem, 2018. 71.
- Sailer, M. and L. Homner, The Gamification of Learning: a Meta-analysis. Educational Psychology Review, 2020. 32(1): p. 77-112.
- Zainuddin, Z., et al., The impact of gamification on learning and instruction: A systematic review of empirical evidence. Educational Research Review, 2020. 30: p. 100326.
- Patton, M.Q., Two Decades of Developments in Qualitative Inquiry:A Personal, Experiential Perspective. Qualitative Social Work, 2002. 1(3): p. 261-283.
- Peterson, N.A., P.W. Speer, and D.W. McMillan, Validation of a Brief Sense of Community Scale: Confirmation of the principal theory of sense of community. 2008, John Wiley & Sons: US. p. 61-73.
- McMillan, D.W. and D.M. Chavis, Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 1986. 14(1): p. 6-23.
- Fusco NM, Foltz-Ramos K, Ohtake PJ, Mann C. Interprofessional Simulation Learning Game Increases Socialization and Teamwork Among Students of Health Professions Programs. Nurse Educ. 2024 Jan-Feb 01;49(1):E32-E35. doi: 10.1097/NNE.0000000000001341. Epub 2022 Dec 8.
- Joseph AR, Wright VM, Watkins SM, Goddard SE, Mast DD. Evaluation of the Performance of a Card Game to Introduce Students to Interprofessional Collaboration: A Randomized 2-Group Comparison Study. Nurse Educ. 2024 Jul-Aug 01;49(4):206-211. doi: 10.1097/NNE.0000000000001594. Epub 2023 Dec 25.
- Liaw SY, Soh SL, Tan KK, Wu LT, Yap J, Chow YL, Lau TC, Lim WS, Tan SC, Choo H, Wong LL, Lim SM, Ignacio J, Wong LF. Design and evaluation of a 3D virtual environment for collaborative learning in interprofessional team care delivery. Nurse Educ Today. 2019 Oct;81:64-71. doi: 10.1016/j.nedt.2019.06.012. Epub 2019 Jul 2.
- Taylor S, Bobba S, Roome S, Ahmadzai M, Tran D, Vickers D, Bhatti M, De Silva D, Dunstan L, Falconer R, Kaur H, Kitson J, Patel J, Shulruf B. Simulated patient and role play methodologies for communication skills training in an undergraduate medical program: Randomized, crossover trial. Educ Health (Abingdon). 2018 Jan-Apr;31(1):10-16. doi: 10.4103/1357-6283.239040.
- Qiao J, Xu J, Li L, Ouyang YQ. The integration of immersive virtual reality simulation in interprofessional education: A scoping review. Nurse Educ Today. 2021 Mar;98:104773. doi: 10.1016/j.nedt.2021.104773. Epub 2021 Jan 19.
- Parsell G, Bligh J. The development of a questionnaire to assess the readiness of health care students for interprofessional learning (RIPLS). Med Educ. 1999 Feb;33(2):95-100. doi: 10.1046/j.1365-2923.1999.00298.x.
Tanulmányi rekorddátumok
Ezek a dátumok nyomon követik a ClinicalTrials.gov webhelyre benyújtott vizsgálati rekordok és összefoglaló eredmények benyújtásának folyamatát. A vizsgálati feljegyzéseket és a jelentett eredményeket a Nemzeti Orvostudományi Könyvtár (NLM) felülvizsgálja, hogy megbizonyosodjon arról, hogy megfelelnek-e az adott minőség-ellenőrzési szabványoknak, mielőtt közzéteszik őket a nyilvános weboldalon.
Tanulmány főbb dátumok
Tanulmány kezdete (Tényleges)
2024. szeptember 2.
Elsődleges befejezés (Tényleges)
2024. október 31.
A tanulmány befejezése (Tényleges)
2024. november 30.
Tanulmányi regisztráció dátumai
Először benyújtva
2026. február 27.
Először nyújtották be, amely megfelel a minőségbiztosítási kritériumoknak
2026. március 12.
Első közzététel (Tényleges)
2026. március 16.
Tanulmányi rekordok frissítései
Utolsó frissítés közzétéve (Tényleges)
2026. március 16.
Az utolsó frissítés elküldve, amely megfelel a minőségbiztosítási kritériumoknak
2026. március 12.
Utolsó ellenőrzés
2024. február 1.
Több információ
A tanulmányhoz kapcsolódó kifejezések
Egyéb vizsgálati azonosító számok
- HSEARS20240827002
Terv az egyéni résztvevői adatokhoz (IPD)
Tervezi megosztani az egyéni résztvevői adatokat (IPD)?
NEM
IPD terv leírása
Mivel a tanulmányban szereplő két komoly játék még fejlesztés alatt áll, az adatok nem állnak rendelkezésre, és a jelenlegi szakaszban nem is lenne megfelelő megosztani azokat.
Gyógyszer- és eszközinformációk, tanulmányi dokumentumok
Egy amerikai FDA által szabályozott gyógyszerkészítményt tanulmányoz
Nem
Egy amerikai FDA által szabályozott eszközterméket tanulmányoz
Nem
Ezt az információt közvetlenül a clinicaltrials.gov webhelyről szereztük be, változtatás nélkül. Ha bármilyen kérése van vizsgálati adatainak módosítására, eltávolítására vagy frissítésére, kérjük, írjon a következő címre: register@clinicaltrials.gov. Amint a változás bevezetésre kerül a clinicaltrials.gov oldalon, ez a webhelyünkön is automatikusan frissül. .