Virtuaalitodellisuuden hyödyntäminen lääketieteellisen koulutuksen parantamiseksi

Tausta: Yhdysvaltain väestö ikääntyy. Tämän demografisen muutoksen myötä yhä useammat vanhukset elävät kroonisten sairauksien ja geriatristen oireyhtymien kanssa. Valmistaaksemme seuraavan sukupolven osteopaattilääkäreitä tälle ikääntyvälle väestölle, meidän on tarjottava koulutusta, joka kuvaa geriatriseen hoitoon liittyvää monimutkaisuutta. Elokuvallinen virtuaalitodellisuus voi olla innovatiivinen lähestymistapa opettaa osteopaattilääketieteen opiskelijoille vanhusten hoidon monimutkaisuutta. Aikaisempi tutkimus osoittaa elokuvallisen virtuaalitodellisuuden tehokkuuden lisäämässä empatiaa, parantamassa asenteita kroonista sairautta kohtaan, vähentämässä vammaisuuteen liittyvää stigmatisointia ja lisäämässä kulttuurista minäpystyvyyttä. Kuitenkin vähän tai ei lainkaan tutkimusta on vertaillut elokuvallisen virtuaalitodellisuuden tehokkuutta perinteisiin oppimismenetelmiin verrattuna.

Osteopaattinen relevanssi: Ehdotettu apuraha on linjassa American Osteopathic Associationin tehtävänkannon kanssa korostamalla innovatiivisten koulutusteknologioiden, kuten elokuvallisen virtuaalitodellisuuden, roolia osteopaattisen lääketieteen koulutuksen edistämisessä. Elokuvallinen virtuaalitodellisuus on huipputeknologista koulutusta, joka tarjoaa immersiivisen ja interaktiivisen lähestymistavan oppia ja harjoitella kliinisiä taitoja turvallisissa, kontrolloiduissa ympäristöissä, parantaen siten osteopaattisen koulutuksen laatua ja laajuutta.

Tavoite: Ehdotamme kaksihaaraista, rinnakkaissuunnitelmallista, satunnaistettua kontrolloitua kokeilua Graduate Medical Education (GME) -valmiuden arvioinnista standardoiduilla potilailla vertaillaksemme elokuvallisen virtuaalitodellisuuskoulutusryhmän tehokkuutta tarkkaavaisuuskontrolliryhmään (eli perinteiseen didaktiseen luentoon) verrattuna. Lisäksi tutkimme osteopaattilääketieteen opiskelijoiden kokemuksia elokuvallisen virtuaalitodellisuuskoulutuksen kanssa.

Menetelmät: Vertailemme elokuvallisen virtuaalitodellisuuskoulutuksen tehokkuutta standardididaktiseen luentoon valmistautumisessa GME-valmiuden arviointiin. Satunnaisesti elokuvalliseen virtuaalitodellisuuskoulutukseen määrätyt osallistujat seuraavat vanhusta, jolla on useita geriatrisia oireyhtymiä, kroonisia terveysongelmia, vammaisuuksia ja merkittäviä sosiaalisia tarpeita, ja joka on myös alttiina vanhusten kaltoinkohtelulle ja laiminlyönnille. Elokuvallinen virtuaalitodellisuuskoulutus näyttää kolme vuorovaikutusta lääkäreiden kanssa, jotka voisivat puuttua asiaan, mutta eivät tee sitä estääkseen huonoa lopputulosta. Elokuvalliset virtuaalitodellisuussimulaatiot on suunniteltu tarkoituksella osoittamaan, mitä ei tulisi tehdä lääketieteellisessä kohtaamisessa, perustuen oppimisteorioihin, joiden mukaan olemme todennäköisemmin muistamme virheemme kuin menestyksemme. Visuaalista sisältöä vahvistetaan kirjallisella opetussuunnitelmalla, joka käsittelee keskeisiä virheitä samalla korostaen osteopaattisten periaatteiden, käytäntöjen ja perusteiden integraatiota. Tarkkaavaisuuskontrolliryhmän osallistujat saavat saman kirjallisen opetussuunnitelman ilman elokuvallisia virtuaalitodellisuussimulaatioita. Molempien ryhmien suoritettua koulutuksensa he osallistuvat GME-valmiuden arviointiin vanhuksesta, joka tuodaan ensiapuun kuumeen ja muuttuneen mielentilan hoidon vuoksi. Kaikki GME-valmiuden arvioinnit videoidaan ja tallennetaan sokeaa arvostelua varten projektiin liittymättömien osteopaattilääkäreiden toimesta. Suoritamme tilastollisia analyysejä vertaillaksemme GME-valmiuden arviointipisteitä kunkin osteopaattisen ydinkompetenssin osalta elokuvallisen virtuaalitodellisuusryhmän ja standardididaktisen luentoryhmän välillä. Lisäksi haastattelemme osaa elokuvallisen virtuaalitodellisuusryhmän osallistujista tutkiaksemme heidän kokemuksiaan tästä uudesta teknologiasta. Oletamme, että osteopaattilääketieteen opiskelijat elokuvallisen virtuaalitodellisuuskoulutusryhmässä saavat korkeammat arviointipisteet ammattimaisuudesta, potilashoidosta ja toimenpiteiden taidoista, lääketieteellisestä tiedosta ja kliinisestä päättelykyvystä sekä interpersoonallisista ja kommunikaatiotaidoista verrattuna standardididaktisen luentoryhmän opiskelijoihin. Jos hypoteesimme vahvistuu, elokuvallinen virtuaalitodellisuuskoulutus voi olla tehokas lähestymistapa valmistella osteopaattilääketieteen opiskelijoita jatkokoulutukselliseen lääketieteelliseen koulutukseen.