Utiliser la réalité virtuelle pour améliorer la formation médicale

Contexte : La population des États-Unis vieillit. Avec ce changement démographique, un plus grand nombre de personnes âgées vivront avec des affections chroniques et des syndromes gériatriques. Pour préparer la prochaine génération de médecins ostéopathes à cette population vieillissante, nous devons fournir une formation qui saisit la complexité des soins gériatriques. La réalité virtuelle cinématographique pourrait être une approche innovante pour enseigner aux étudiants en médecine ostéopathique la complexité des soins chez les personnes âgées. Des recherches antérieures montrent l'efficacité de la réalité virtuelle cinématographique à augmenter l'empathie, améliorer les attitudes envers les maladies chroniques, réduire la stigmatisation envers le handicap et accroître l'auto-efficacité culturelle. Cependant, peu ou pas de recherches ont comparé l'efficacité de la réalité virtuelle cinématographique aux méthodes d'apprentissage traditionnelles.

Pertinence ostéopathique : La subvention proposée s'aligne sur la mission de l'American Osteopathic Association en mettant l'accent sur le rôle des technologies éducatives innovantes, comme la réalité virtuelle cinématographique, dans l'avancement de la formation médicale ostéopathique. La réalité virtuelle cinématographique est une formation de pointe qui offre une approche immersive et interactive pour apprendre et pratiquer des compétences cliniques dans des environnements sûrs et contrôlés, améliorant ainsi la qualité et la portée de l'éducation ostéopathique.

Objectif : Nous proposons un essai contrôlé randomisé à deux bras, de conception parallèle, d'une Évaluation de Préparation à la Formation Médicale Postdoctorale (GME) avec des patients standardisés pour comparer l'efficacité d'un groupe de formation en réalité virtuelle cinématographique à un groupe témoin d'attention (c'est-à-dire, un cours magistral traditionnel). De plus, nous explorerons les expériences des étudiants en médecine ostéopathique avec la formation en réalité virtuelle cinématographique.

Méthodes : Nous comparerons l'efficacité de la formation en réalité virtuelle cinématographique à un cours magistral standard comme préparation à une Évaluation de Préparation à la Formation Médicale Postdoctorale. Les participants assignés aléatoirement à la formation en réalité virtuelle cinématographique suivront une personne âgée présentant de multiples syndromes gériatriques, des problèmes de santé chroniques, des handicaps et des besoins sociaux significatifs, qui est également vulnérable aux mauvais traitements et à la négligence envers les personnes âgées. La formation en réalité virtuelle cinématographique montrera trois interactions avec des médecins qui pourraient intervenir, mais ne le font pas, pour éviter une issue défavorable. Les simulations de réalité virtuelle cinématographique sont conçues intentionnellement pour démontrer ce qu'il ne faut pas faire lors d'une rencontre médicale, basées sur des théories d'apprentissage qui suggèrent que nous sommes plus susceptibles de nous souvenir de nos erreurs que de nos succès. Le contenu visuel sera renforcé par un programme écrit abordant les erreurs clés tout en mettant en lumière l'intégration des principes, pratiques et préceptes ostéopathiques. Les participants du groupe témoin d'attention recevront le même programme écrit sans les simulations de réalité virtuelle cinématographique. Après que les deux groupes auront terminé leurs formations, ils participeront à une Évaluation de Préparation à la Formation Médicale Postdoctorale d'une personne âgée amenée aux urgences pour le traitement d'une fièvre et d'un état mental altéré. Toutes les Évaluations de Préparation à la Formation Médicale Postdoctorale seront filmées et enregistrées pour une notation en aveugle par des médecins ostéopathes non affiliés au projet. Nous effectuerons des analyses statistiques pour comparer les scores de l'Évaluation de Préparation à la Formation Médicale Postdoctorale pour chaque compétence centrale ostéopathique entre le groupe de réalité virtuelle cinématographique et le groupe de cours magistral standard. De plus, nous interrogerons un sous-ensemble de participants du groupe de réalité virtuelle cinématographique pour explorer leurs expériences avec cette nouvelle technologie. Nous émettons l'hypothèse que les étudiants en médecine ostéopathique du groupe de formation en réalité virtuelle cinématographique obtiendront des scores d'évaluation plus élevés en matière de professionnalisme, de soins aux patients et de compétences procédurales, de connaissances médicales et de raisonnement clinique, et de compétences interpersonnelles et de communication par rapport aux étudiants du groupe de cours magistral standard. Si notre hypothèse est confirmée, la formation en réalité virtuelle cinématographique pourrait être une approche efficace pour préparer les étudiants en médecine ostéopathique à la formation médicale postdoctorale.