L'influence de l'âge maternel, du statut d'emploi et du statut parental sur le développement cognitif des enfants

La recherche et la théorie s'accordent à suggérer que certaines activités maternelles ont des conséquences à la fois immédiates et prolongées sur le développement cognitif des enfants au cours des premières années de la vie. Deux catégories conceptuellement distinctes d'interactions tuteur-enfant peuvent être identifiées : sociale et didactique. Ceux-ci englobent une grande partie du comportement quotidien des personnes qui s'occupent des nourrissons. Il existe des données reliant ces deux types de comportement au développement cognitif chez les enfants. Dans des travaux antérieurs, nous avons étudié ces relations dans la petite enfance en utilisant des échantillons de convenance. Dans l'ensemble d'études proposé, ce travail sera reproduit et étendu en se concentrant sur la mesure dans laquelle les caractéristiques de l'âge maternel, du statut d'emploi, du statut parental et du rang de naissance de l'enfant influencent les relations observées entre la prise en charge maternelle, sociale et didactique d'une part. et les compétences sociales et cognitives du nourrisson, du tout-petit, de l'âge préscolaire et de la phase intermédiaire de l'enfance et de l'adolescent d'autre part. Pour un sous-ensemble de nourrissons de mères employées, leurs soignants substituts seront ajoutés à l'échantillon. Il est important de comprendre l'éventail complet des expériences des nourrissons ayant plusieurs soignants dans le contexte d'une étude conçue pour élucider les dimensions de l'expérience qui influencent le développement social et cognitif. Une interaction mère-enfant naturaliste sera observée lorsque les enfants auront 5 mois. Lorsque les participants à l'étude ont 20 mois, des mesures du fonctionnement des tout-petits (par exemple, la compétence de jeu et le développement du langage) et du comportement maternel (par exemple, l'encouragement de l'attention à l'environnement, Q.I.) seront obtenues. À 48 mois, des mesures du fonctionnement psychosocial de l'enfant d'âge préscolaire (par exemple, Q.I., compétences cognitives et sociales) et du comportement maternel (par exemple, "échafaudage") seront obtenues. À l'âge de 10 et 14 ans, les données évaluant l'adaptation, le développement et le fonctionnement de l'enfant dans plusieurs domaines seront obtenues auprès de l'enfant, des deux parents et de l'enseignant (10 ans seulement). Des mesures des attitudes parentales et du fonctionnement familial seront également obtenues. Les formulations théoriques sur la façon dont les interactions parent-enfant spécifiques peuvent contribuer à la cognition ont incité les chercheurs à regarder au-delà des variables démographiques en tant que marqueurs de la stimulation parentale et à considérer les relations spécifiques entre les types d'interactions et l'acquisition de compétences particulières à différents moments. Comprendre les mécanismes reliant l'expérience de la petite enfance à la petite enfance, les années préscolaires, l'enfance intermédiaire et le début de l'adolescence avec le fonctionnement intellectuel et social est un aspect essentiel de la recherche normative sur le développement. De plus, l'examen de ces phénomènes d'un point de vue interculturel contribuera grandement à notre compréhension des enfants et de leurs familles.