Der Einfluss von mütterlichem Alter, Erwerbsstatus und Elternschaftsstatus auf die kognitive Entwicklung von Kindern

Forschung und Theorie stimmen darin überein, dass bestimmte mütterliche Aktivitäten sowohl unmittelbare als auch langwierige Folgen für die kognitive Entwicklung von Kindern in den ersten Lebensjahren haben. Zwei konzeptionell unterschiedliche Kategorien von Interaktionen zwischen Betreuer und Kind können identifiziert werden: soziale und didaktische. Diese umfassen einen Großteil des alltäglichen Verhaltens der Betreuer von Säuglingen. Es gibt Daten, die diese beiden Verhaltensweisen mit der kognitiven Entwicklung bei Kindern in Verbindung bringen. In früheren Arbeiten haben wir diese Beziehungen in der frühen Kindheit anhand von Convenience-Stichproben untersucht. Im vorgeschlagenen Studienset werden diese Arbeiten repliziert und erweitert, indem einerseits untersucht wird, inwieweit die Merkmale mütterliches Alter, Erwerbsstatus, Elternschaftsstatus und Geburtsordnung des Kindes beobachtete Zusammenhänge zwischen mütterlicher, sozialer und didaktischer Fürsorge beeinflussen und andererseits die sozialen und kognitiven Kompetenzen von Säuglingen, Kleinkindern, Vorschulalter, mittlerer Kindheit und Heranwachsenden. Für eine Untergruppe von Säuglingen erwerbstätiger Mütter werden deren Ersatzbetreuer in die Stichprobe aufgenommen. Das Verständnis des gesamten Erfahrungsspektrums von Säuglingen mit mehreren Bezugspersonen ist im Kontext einer Studie wichtig, die darauf abzielt, Dimensionen des Erlebens aufzuklären, die die soziale und kognitive Entwicklung beeinflussen. Eine natürliche Mutter-Kind-Interaktion wird beobachtet, wenn Säuglinge 5 Monate alt sind. Wenn die Studienteilnehmer 20 Monate alt sind, werden Messungen der Kleinkindfunktion (z. B. Spielkompetenz und Sprachentwicklung) und des mütterlichen Verhaltens (z. B. Förderung der Aufmerksamkeit für die Umwelt, IQ) erhalten. Im Alter von 48 Monaten werden Messungen der psychosozialen Funktionsfähigkeit des Vorschulkindes (z. B. IQ, kognitive und soziale Kompetenzen) und des mütterlichen Verhaltens (z. B. „Scaffolding“) durchgeführt. Im Alter von 10 und 14 Jahren werden Daten zur Bewertung der Anpassung, Entwicklung und Funktionsfähigkeit des Kindes in mehreren Bereichen vom Kind, beiden Elternteilen und dem Schullehrer (nur im Alter von 10 Jahren) eingeholt. Messungen der elterlichen Einstellungen und des Funktionierens der Familie werden ebenfalls erhalten. Theoretische Formulierungen darüber, wie spezifische Eltern-Kind-Interaktionen zur Kognition beitragen können, haben Forscher herausgefordert, über demographische Variablen als Marker elterlicher Stimulation hinauszuschauen und spezifische Beziehungen zwischen Arten von Interaktionen und dem Erwerb bestimmter Fähigkeiten zu verschiedenen Zeitpunkten zu berücksichtigen. Das Verständnis der Mechanismen, die Erfahrungen in der frühen Kindheit bis zum Kleinkindalter, den Vorschuljahren, der mittleren Kindheit und frühen Adoleszenz mit intellektuellen und sozialen Funktionen verbinden, ist ein wesentlicher Aspekt der normativen Entwicklungsforschung. Darüber hinaus wird die interkulturelle Untersuchung dieser Phänomene einen wichtigen Beitrag zu unserem Verständnis von Kindern und ihren Familien leisten.