L'influenza dell'età materna, dello stato occupazionale e dello stato genitoriale sullo sviluppo cognitivo dei bambini

La ricerca e la teoria concordano nel suggerire che certe attività materne hanno conseguenze sia immediate che prolungate sullo sviluppo cognitivo dei bambini nei primi anni di vita. Si possono identificare due categorie concettualmente distinte di interazione custode-bambino: sociale e didattica. Questi comprendono gran parte del comportamento quotidiano di chi si prende cura dei bambini. Ci sono dati che collegano entrambi questi tipi di comportamento allo sviluppo cognitivo nei bambini. In lavori precedenti abbiamo indagato queste relazioni nella prima infanzia utilizzando campioni di convenienza. Nel set di studio proposto, questo lavoro sarà replicato ed esteso concentrandosi sulla misura in cui le caratteristiche dell'età materna, dello stato occupazionale, dello stato di paternità e dell'ordine di nascita del bambino influenzano le relazioni osservate tra accudimento materno, sociale e didattico da un lato dall'altro, le competenze sociali e cognitive di neonati, bambini piccoli, età prescolare e media infanzia e adolescenti. Per un sottogruppo di bambini di madri occupate, verranno aggiunti al campione i loro assistenti sostitutivi. Comprendere l'intera gamma di esperienze per quei bambini con più caregiver è importante nel contesto di uno studio progettato per chiarire le dimensioni dell'esperienza che influenzano lo sviluppo sociale e cognitivo. L'interazione naturalistica madre-bambino sarà osservata quando i bambini avranno 5 mesi. Quando i partecipanti allo studio avranno 20 mesi, saranno ottenute misure del funzionamento del bambino (ad esempio, competenza di gioco e sviluppo del linguaggio) e comportamento materno (ad esempio, incoraggiamento dell'attenzione all'ambiente, QI). A 48 mesi, saranno ottenute le misure del funzionamento psicosociale del bambino in età prescolare (ad es. QI, competenze cognitive e sociali) e del comportamento materno (ad es. "impalcature"). All'età di 10 e 14 anni, i dati che valutano l'adattamento, lo sviluppo e il funzionamento del bambino in più aree saranno ottenuti dal bambino, da entrambi i genitori e dall'insegnante (solo all'età di 10 anni). Saranno inoltre ottenute misure degli atteggiamenti genitoriali e del funzionamento familiare. Le formulazioni teoriche su come specifiche interazioni genitore-figlio possono contribuire alla cognizione hanno sfidato i ricercatori a guardare oltre le variabili demografiche come marcatori di stimolazione genitoriale e a considerare relazioni specifiche tra i tipi di interazione e l'acquisizione di abilità particolari in diversi momenti. Comprendere i meccanismi che collegano l'esperienza nella prima infanzia attraverso l'infanzia, gli anni prescolari, la mezza infanzia e la prima adolescenza con il funzionamento intellettuale e sociale è un aspetto essenziale della ricerca sullo sviluppo normativo. Inoltre, l'esame interculturale di questi fenomeni contribuirà in modo importante alla nostra comprensione dei bambini e delle loro famiglie.