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Évaluation du programme IY TCM dans les écoles et les garderies norvégiennes (IYTCMNOR)

9 novembre 2016 mis à jour par: University of Tromso

Évaluation du programme Incredible Years Teacher Classroom Management dans les écoles et garderies norvégiennes : changements dans le comportement des élèves (6-8 ans) et des enfants (3-6 ans)

Le but de cette étude est d'évaluer si la formation des enseignants et du personnel dans le programme Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM) réduit les problèmes de comportement et favorise la compétence sociale chez les élèves âgés de 6 à 8 ans (scolaires) et chez les enfants âgés de 3 à 3 ans. 6 ans (garderie). Pour examiner les différences entre les groupes entre le départ et 8 à 9 mois après, une conception de groupe témoin quasi-expérimental avec des mesures avant et après a été utilisée.

Aperçu de l'étude

Statut

Complété

Les conditions

Intervention / Traitement

Description détaillée

L'évaluation du programme Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM) mis en œuvre en tant qu'intervention préventive à l'échelle de l'école dans les écoles et les garderies ordinaires, a le potentiel de changer les comportements négatifs chez les enfants âgés de 3 à 8 ans. Quarante-quatre écoles ont été recrutées ; comprenant 1518 élèves âgés de 6 à 8 ans, et 91 unités de soins de jour comprenant 1049 enfants âgés de 3 à 6 ans. Des analyses à plusieurs niveaux ont été utilisées pour examiner les différences de groupe avant et après les changements pour les problèmes de comportement mesurés avec le Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) et le Teacher Report Form (TRF), ainsi que les différences de groupe avant et après le changement pour le comportement social mesuré par le Social Skills Rating System (SSRS). Pour les résultats secondaires, les différences de groupe avant et après les changements pour la relation enseignant-élève et enseignant-enfants ont été mesurées avec l'échelle de relation élève-enseignant (STRS) (enseignants N = 444), et les interactions enseignant-parents ont été mesurées avec l'échelle enseignant-parent. Le questionnaire d'implication (INVOLVE-T/P) (parents N = 2109), ainsi que les différences de groupe avant et après le changement pour l'efficacité personnelle et collective des enseignants ont mesuré l'échelle norvégienne d'auto-efficacité des enseignants (NTSES) et l'échelle d'efficacité collective (CES ) (enseignants N = 3240).

Type d'étude

Interventionnel

Inscription (Réel)

5807

Phase

  • N'est pas applicable

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

3 ans à 8 ans (Enfant)

Accepte les volontaires sains

Oui

Sexes éligibles pour l'étude

Tout

La description

Critère d'intégration:

  • Écoles qui ont répondu aux critères prédéfinis pour la mise en œuvre du programme IY TCM (intervention) et école qui n'ont mis en œuvre aucun programme IY (comparaison).
  • Étudiants/enfants âgés de 3 à 8 ans (jusqu'à 7 sélectionnés au hasard dans chaque classe) dont les parents parlent norvégien.
  • Les enseignants et le personnel qui ont travaillé avec des élèves/enfants âgés de 3 à 8 ans.

Critère d'exclusion:

  • Écoles qui n'ont pas satisfait aux critères prédéfinis pour la mise en œuvre du programme IY TCM.
  • Étudiants/enfants âgés de 3 à 8 ans dont les parents ne parlent pas norvégien.
  • Les enseignants et le personnel qui n'ont pas travaillé avec des élèves/enfants âgés de 3 à 8 ans et qui connaissent les élèves/enfants depuis moins de 3 semaines.

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Objectif principal: La prévention
  • Répartition: Non randomisé
  • Modèle interventionnel: Affectation parallèle
  • Masquage: Aucun (étiquette ouverte)

Armes et Interventions

Groupe de participants / Bras
Intervention / Traitement
Expérimental: IY TCM
Formation Incredible Year (IY) Teacher Classroom Management (TCM), 6 ateliers d'une journée complète (42 heures)
Comportemental: IY TCM
Le programme Incredible Years Teacher Classroom Management est un programme manuel destiné aux enseignants et au personnel des écoles et des garderies visant à renforcer les stratégies de gestion de classe des enseignants, à réduire les comportements négatifs et à promouvoir les comportements prosociaux, ainsi que la préparation à l'école des enfants. Deux chefs de groupe (facilitateurs) qualifiés IY TCM forment les enseignants et le personnel en groupes à travers six ateliers d'une journée complète (un total de 42 heures). Atelier 2 : L'importance de l'attention, du coaching et des éloges de l'enseignant, Atelier 3 : Motiver les enfants par des incitations, Atelier 4 et 5 : Diminuer les comportements inappropriés et Atelier 6 : Régulation émotionnelle, compétences sociales et résolution de problèmes.
Aucune intervention: Comparaison
Aucune formation Incredible Year (IY) Teacher Classroom Management (TCM).

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Changement de comportement pour les élèves de 6 à 8 ans mesuré avec le Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R).
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
Le Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) est une échelle de 38 éléments où l'enseignant évalue la fréquence et la gravité actuelles de divers comportements chez l'élève, et si le comportement est actuellement un problème ou non.
De la ligne de base à 8-9 mois après.
Changement de comportement pour les élèves de 6 à 8 ans mesuré avec le formulaire de rapport de l'enseignant (TRF).
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
Le formulaire de rapport de l'enseignant (TRF) se compose de 118 éléments et où l'enseignant évalue le degré de problèmes émotionnels et comportementaux observés chez les élèves âgés de 6 à 18 ans, ainsi que les performances scolaires et la fonction adaptative de l'élève. L'échelle des problèmes totaux constitue la base de diverses sous-échelles pour les syndromes ou les groupes de problèmes.
De la ligne de base à 8-9 mois après.
Changement de comportement pour les élèves de 6 à 8 ans mesuré avec le système d'évaluation des compétences sociales (SSRS).
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
Le système d'évaluation des compétences sociales (SSRS) contient 30 éléments et où l'enseignant évalue la fréquence à laquelle l'élève montre des compétences sociales spécifiques, ainsi que l'importance qu'il accorde à ces compétences pour son travail en classe ou pour la réussite de l'élève en classe.
De la ligne de base à 8-9 mois après.
Changement de comportement pour les élèves de 6 à 8 ans ayant de graves problèmes de comportement mesurés avec le Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
Le Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) est une échelle de 38 éléments où l'enseignant évalue la fréquence et la gravité actuelles de divers comportements chez l'élève, et si le comportement est actuellement un problème ou non.
De la ligne de base à 8-9 mois après.
Changement de comportement pour les élèves de 6 à 8 ans ayant de graves problèmes de comportement mesurés avec le formulaire de rapport de l'enseignant (TRF).
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
Le formulaire de rapport de l'enseignant (TRF) se compose de 118 éléments et où l'enseignant évalue le degré de problèmes émotionnels et comportementaux observés chez les élèves âgés de 6 à 18 ans, ainsi que les performances scolaires et la fonction adaptative de l'élève. L'échelle des problèmes totaux constitue la base de diverses sous-échelles pour les syndromes ou les groupes de problèmes.
De la ligne de base à 8-9 mois après.
Changement de comportement pour les élèves de 6 à 8 ans ayant de graves problèmes de comportement mesurés avec le système d'évaluation des compétences sociales (SSRS).
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
Le système d'évaluation des compétences sociales (SSRS) contient 30 éléments et où l'enseignant évalue la fréquence à laquelle l'élève montre des compétences sociales spécifiques, ainsi que l'importance qu'il accorde à ces compétences pour son travail en classe ou pour la réussite de l'élève en classe.
De la ligne de base à 8-9 mois après.
Changement de comportement pour les élèves de 6 à 8 ans ayant de graves problèmes de comportement mesurés avec l'échelle des relations élèves-enseignants (STRS).
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
L'échelle des relations élèves-enseignants (STRS) se compose d'une échelle de 15 items et évalue les perceptions des enseignants sur deux caractéristiques de leurs relations avec leurs élèves : la proximité et le conflit.
De la ligne de base à 8-9 mois après.
Changement de comportement chez les enfants de 3 à 6 ans sans et avec de graves problèmes de comportement mesurés avec le Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R).
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
Le Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) est une échelle de 38 éléments où l'enseignant évalue la fréquence et la gravité actuelles de divers comportements chez l'élève, et si le comportement est actuellement un problème ou non.
De la ligne de base à 8-9 mois après.
Changement de comportement pour les enfants de 3 à 6 ans sans et avec de graves problèmes de comportement mesurés à l'aide du formulaire de rapport de l'aidant-enseignant (CTRF)
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
Le formulaire de rapport de l'aidant-enseignant (CTRF) évalué par les enseignants pour les enfants âgés de 1 ½ à 5 ans, et obtient les évaluations des enseignants de 99 problèmes ainsi que des descriptions des problèmes, des handicaps, ce qui préoccupe le plus les répondants à propos de l'enfant et les meilleures choses à propos de l'enfant.
De la ligne de base à 8-9 mois après.
Le changement de comportement des enfants de 3 à 6 ans sans et avec de graves problèmes de comportement a été mesuré sur l'échelle d'évaluation des compétences et du comportement sociaux (SCBE).
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
L'échelle d'évaluation des compétences sociales et du comportement (SCBE) est un questionnaire de 30 items dans lequel l'enseignant évalue les problèmes de comportement des enfants (extériorisation et intériorisation) et la compétence sociale.
De la ligne de base à 8-9 mois après.

Mesures de résultats secondaires

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Changement dans la relation enseignant-élève pour les élèves de 6 à 8 ans mesuré avec l'échelle de relation élève-enseignant (STRS).
Délai: De la ligne de base à 8-9 mois après.
L'échelle des relations élèves-enseignants (STRS) se compose d'une échelle de 15 items et évalue les perceptions des enseignants sur deux caractéristiques de leurs relations avec leurs élèves : la proximité et le conflit.
De la ligne de base à 8-9 mois après.
Changement dans les interactions enseignant-parents pour les élèves de 6 à 8 ans mesurés avec le questionnaire sur la participation enseignant-parent (INVOLVE-T).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Le questionnaire sur la participation des enseignants et des parents (INVOLVE-T) se compose de 20 éléments et traite du degré de participation des parents à l'école en fonction des évaluations des enseignants.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement dans l'auto-efficacité des enseignants mesuré avec l'échelle d'auto-efficacité des enseignants (élèves de 6 à 8 ans).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
L'échelle d'auto-efficacité des enseignants fait référence aux idées individuelles des enseignants sur leur propre capacité à accomplir les tâches qui leur sont confiées en tant qu'enseignant. Il s'agit d'une échelle de 24 items et composée de six sous-échelles. Les six sous-échelles sont l'instruction, l'adaptation de l'éducation aux besoins de chaque élève, la motivation des élèves, le maintien de la discipline, la coopération avec les collègues et les parents et la gestion des changements et des défis.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement dans l'efficacité collective des enseignants mesuré avec l'échelle d'efficacité collective des enseignants (élèves de 6 à 8 ans).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
L'échelle d'efficacité collective des enseignants fait référence aux croyances des enseignants quant à la capacité collective de l'organisation à influencer la réussite des élèves. Mesure l'efficacité collective perçue des enseignants (7 items), l'échelle de contrôle externe (5 items) et les facteurs de contrainte (4 items).
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement dans l'auto-efficacité des enseignants et l'efficacité collective des enseignants mesurés avec le comportement problématique observé par l'enseignant dans l'environnement scolaire et la salle de classe (élèves de 6 à 8 ans).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Le comportement problématique observé par l'enseignant dans l'environnement scolaire et la salle de classe consiste en une échelle de 23 éléments mesurant les réponses des enseignants au comportement problématique. Cette échelle se compose de cinq sous-facteurs (réponses positives et de soutien, réponses affectées par la résolution de problèmes et la négociation, réponses comportementales modérées de rectification, conséquences négatives et sanctions formelles) donnant deux catégories de styles de gestion de classe ; informel et formel.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement de comportement problématique pour les élèves de 6 à 8 ans mesuré avec le Behaviour in School Environment & Classroom (CES).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Le comportement dans l'environnement scolaire et la salle de classe (CES) mesure la prévalence des problèmes de comportement dans l'environnement de la classe avec 20 éléments et l'environnement scolaire avec 15 éléments.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement dans l'auto-efficacité des enseignants et l'efficacité collective des enseignants mesurés avec l'échelle du climat de classe (élèves de 6 à 8 ans).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Le Classroom Climate Scale (CCS) est une échelle de 14 items mesurant la qualité de l'environnement d'apprentissage.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement de comportement des élèves ; effets de généralisation sur l'environnement familial pour les élèves de 6 à 8 ans mesurés avec le Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Le Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) est une échelle de 38 éléments où l'enseignant évalue la fréquence et la gravité actuelles de divers comportements chez l'élève, et si le comportement est actuellement un problème ou non.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement de comportement des élèves ; effets de généralisation sur l'environnement familial pour les élèves de 6 à 8 ans mesurés avec l'inventaire du comportement de l'enfant d'Eyberg (ECBI).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
L'inventaire du comportement de l'enfant d'Eyberg (ECBI) consiste en 36 comportements problématiques couramment signalés par les parents d'enfants ayant des problèmes de conduite. L'inventaire évalue le comportement sur deux dimensions, la fréquence du comportement, et si oui ou non, le comportement est actuellement un problème.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement dans la relation enseignant-enfants pour les enfants de 3 à 6 ans mesuré avec l'échelle de relation élève-enseignant (STRS).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
L'échelle des relations élèves-enseignants (STRS) se compose d'une échelle de 15 items et évalue les perceptions des enseignants sur deux caractéristiques de leurs relations avec leurs élèves : la proximité et le conflit.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement dans les interactions enseignant-parents pour les enfants de 3 à 6 ans mesurés avec le questionnaire sur la participation enseignant-parent (INVOLVE-T).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Le questionnaire sur la participation des enseignants et des parents (INVOLVE-T) se compose de 20 éléments et traite du degré de participation des parents à l'école en fonction des évaluations des enseignants.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement dans l'auto-efficacité des enseignants mesuré avec l'échelle d'auto-efficacité des enseignants (élève de 3 à 6 ans).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
L'échelle d'auto-efficacité des enseignants fait référence aux idées individuelles des enseignants sur leur propre capacité à accomplir les tâches qui leur sont confiées en tant qu'enseignant. Il s'agit d'une échelle de 24 items et composée de six sous-échelles. Les six sous-échelles sont l'instruction, l'adaptation de l'éducation aux besoins de chaque élève, la motivation des élèves, le maintien de la discipline, la coopération avec les collègues et les parents et la gestion des changements et des défis.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement dans l'efficacité collective des enseignants mesuré avec l'échelle d'efficacité collective des enseignants (élèves de 3 à 6 ans).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
L'échelle d'efficacité collective des enseignants fait référence aux croyances des enseignants quant à la capacité collective de l'organisation à influencer la réussite des élèves. Mesure l'efficacité collective perçue des enseignants (7 items), l'échelle de contrôle externe (5 items) et les facteurs de contrainte (4 items).
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement de l'auto-efficacité des enseignants et de l'efficacité collective des enseignants mesurés avec The Teacher Observed Problem Behavior in School Environment & Classroom (élève de 3 à 6 ans).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Le comportement problématique observé par l'enseignant dans l'environnement scolaire et la salle de classe consiste en une échelle de 23 éléments mesurant les réponses des enseignants au comportement problématique. Cette échelle se compose de cinq sous-facteurs (réponses positives et de soutien, réponses affectées par la résolution de problèmes et la négociation, réponses comportementales modérées de rectification, conséquences négatives et sanctions formelles) donnant deux catégories de styles de gestion de classe ; informel et formel.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement de comportement des enfants ; effets de généralisation à l'environnement familial pour les enfants de 3 à 6 ans mesurés avec le Sutter-Eyberg Student Behaviour Inventory-Revised (SESBI-R).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Le Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) est une échelle de 38 éléments où l'enseignant évalue la fréquence et la gravité actuelles de divers comportements chez l'élève, et si le comportement est actuellement un problème ou non.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
Changement de comportement des enfants ; effets de généralisation à l'environnement familial pour les enfants de 3 à 6 ans mesurés avec l'inventaire du comportement de l'enfant d'Eyberg (ECBI).
Délai: De la ligne de base à 8 - 9 mois après.
L'inventaire du comportement de l'enfant d'Eyberg (ECBI) consiste en 36 comportements problématiques couramment signalés par les parents d'enfants ayant des problèmes de conduite. L'inventaire évalue le comportement sur deux dimensions, la fréquence du comportement, et si oui ou non, le comportement est actuellement un problème.
De la ligne de base à 8 - 9 mois après.

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

University of Tromso

Collaborateurs

Norwegian University of Science and Technology

Publications et liens utiles

La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.

Liens utiles

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude

1 août 2009

Achèvement primaire (Réel)

1 juillet 2014

Achèvement de l'étude (Réel)

1 août 2014

Dates d'inscription aux études

Première soumission

28 octobre 2016

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

9 novembre 2016

Première publication (Estimation)

11 novembre 2016

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Estimation)

11 novembre 2016

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

9 novembre 2016

Dernière vérification

1 novembre 2016

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Mots clés

Termes MeSH pertinents supplémentaires

Autres numéros d'identification d'étude

  • UTromso 2009/655 (REK)

Plan pour les données individuelles des participants (IPD)

Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?

INDÉCIS

Description du régime IPD

Les données de l'étude actuelle sont protégées par la loi norvégienne et ne peuvent pas être rendues publiques pour le moment. L'UiT -Arctic University of Norway est en train de rendre les métadonnées disponibles pour le partage via le programme Eutro.

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

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