Evaluering av IY TCM-programmet i norske skole- og barnehagemiljøer (IYTCMNOR)
9. november 2016 oppdatert av: University of Tromso
Evaluering av de utrolige årene lærerklasseledelsesprogram i norske skole- og barnehagemiljøer: endringer i elevers (6-8 år) og barns atferd (3-6 år)
Hensikten med denne studien er å evaluere om opplæring av lærere og ansatte i Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM)-programmet reduserer atferdsproblemer og fremmer sosial kompetanse hos elever i alderen 6-8 år (skole) og hos barn i alderen 3- 6 år (barnehage).
For å undersøke gruppeforskjeller fra baseline til 8-9 måneder etter, ble et kvasi-eksperimentelt kontrollgruppedesign med pre- og post-målinger brukt.
Studieoversikt
Detaljert beskrivelse
Evaluering av Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM)-programmet implementert som en skoleomfattende forebyggende intervensjon i vanlige skole- og barnehagemiljøer, har potensial til å endre negativ atferd hos barn i alderen 3 - 8 år.
44 skoler ble rekruttert; bestående av 1518 elever i alderen 6-8 år, og 91 barnehager med 1049 barn i alderen 3-6 år.
Flernivåanalyser ble brukt for å undersøke gruppeforskjeller før etter endringer for atferdsproblemer målt med Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) og Teacher Report Form (TRF), samt gruppeforskjeller før postendring for sosial atferd målte Social Skills Rating System (SSRS).
For sekundære funn ble gruppeforskjeller før-post endringer for lærer-elev og lærer-barn-forhold målt med Student-Teacher Relationship Scale (STRS) (lærere N= 444), og lærer-foreldre-interaksjoner ble målt med lærer-foreldre. Involveringsspørreskjema (INVOLVE-T/P) (foreldre N = 2109), samt gruppeforskjeller før etter endring for lærere egen- og kollektiv effektivitet målt Norwegian Teacher Self-Efficacy Scale (NTSES) og Collective Efficacy Scale (CES) ) (lærere N = 3240).
Studietype
Intervensjonell
Registrering (Faktiske)
5807
Fase
- Ikke aktuelt
Deltakelseskriterier
Forskere ser etter personer som passer til en bestemt beskrivelse, kalt kvalifikasjonskriterier. Noen eksempler på disse kriteriene er en persons generelle helsetilstand eller tidligere behandlinger.
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
3 år til 8 år (Barn)
Tar imot friske frivillige
Ja
Kjønn som er kvalifisert for studier
Alle
Beskrivelse
Inklusjonskriterier:
- Skoler som oppfylte forhåndsdefinerte kriterier for programimplementering av IY TCM (intervensjon) og skole som ikke har implementert noe IY-program (sammenligning).
- Elever/barn i alderen 3-8 år (inntil 7 tilfeldig valgt fra hver klasse) med foreldre som snakker norsk.
- Lærere og ansatte som jobbet med elever/barn i alderen 3-8 år.
Ekskluderingskriterier:
- Skoler som ikke oppfylte forhåndsdefinerte kriterier for programimplementering av IY TCM.
- Elever/barn i alderen 3-8 år med foreldre som ikke snakker norsk.
- Lærere og ansatte som ikke jobbet med elever/barn i alderen 3-8 år, og som har kjent elevene/barna i mindre enn 3 uker.
Studieplan
Denne delen gir detaljer om studieplanen, inkludert hvordan studien er utformet og hva studien måler.
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Forebygging
- Tildeling: Ikke-randomisert
- Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
- Masking: Ingen (Open Label)
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Eksperimentell: IY TCM
Incredible Year (IY) Teacher Classroom Management (TCM) opplæring, 6 heldagsverksteder (42 timer)
|
Incredible Years Teacher Classroom Management-programmet er et manuelt program for lærere og ansatte i skole- og barnehagemiljøer for å styrke lærerens klasseromsledelsesstrategier, redusere negativ atferd og fremme prososial atferd, samt skoleberedskap hos barn.
To kvalifiserte IY TCM-gruppeledere (tilretteleggere) trener lærere og ansatte i grupper gjennom seks heldagsverksteder (totalt 42 timer). Workshop 1: Bygge positive relasjoner med studenter, Workshop 1b: Forebygging av atferdsproblemer -Den proaktive læreren, Workshop 2: Viktigheten av lærerens oppmerksomhet, coaching og ros, Workshop 3: Motivere barn gjennom insentiver, Workshop 4 & 5: Redusere upassende atferd og Workshop 6: Emosjonell regulering, sosiale ferdigheter og problemløsning.
|
|
Ingen inngripen: Sammenligning
Ingen Incredible Year (IY) Teacher Classroom Management (TCM) opplæring.
|
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Endring i atferd for student 6-8 år målt med Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) er en 38-elements skala der lærer vurderer gjeldende frekvens og alvorlighetsgrad av ulike atferd hos eleven, og om atferden er et problem eller ikke.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
|
Endring i atferd for elev 6-8 år målt med Lærerrapportskjema (TRF).
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Lærerrapportskjemaet (TRF) består av 118 elementer og hvor lærer vurderer graden av emosjonelle og atferdsproblemer observert hos elever i alderen 6-18 år, og studentens faglige prestasjoner og tilpasningsfunksjon.
Totalproblemskalaen danner grunnlaget for ulike underskalaer for syndromer eller klynger av problemområder.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
|
Endring i atferd for elev 6-8 år målt med Social Skills Rating System (SSRS).
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Social Skills Rating System (SSRS) inneholder 30 elementer og hvor lærer vurderer hvor ofte eleven viser spesifikke sosiale ferdigheter, samt hvor viktig læreren finner disse ferdighetene for sitt arbeid i klasserommet eller for elevens suksess i klasserommet.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
|
Endring i atferd for student 6-8 år med alvorlige atferdsproblemer målt med Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) er en 38-elements skala der lærer vurderer gjeldende frekvens og alvorlighetsgrad av ulike atferd hos eleven, og om atferden er et problem eller ikke.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
|
Endring i atferd for elev 6-8 år med alvorlige atferdsproblemer målt med Lærerrapportskjema (TRF).
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Lærerrapportskjemaet (TRF) består av 118 elementer og hvor lærer vurderer graden av emosjonelle og atferdsproblemer observert hos elever i alderen 6-18 år, og studentens faglige prestasjoner og tilpasningsfunksjon.
Totalproblemskalaen danner grunnlaget for ulike underskalaer for syndromer eller klynger av problemområder.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
|
Endring i atferd for elev 6-8 år med alvorlige atferdsproblemer målt med Social Skills Rating System (SSRS).
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Social Skills Rating System (SSRS) inneholder 30 elementer og hvor lærer vurderer hvor ofte eleven viser spesifikke sosiale ferdigheter, samt hvor viktig læreren finner disse ferdighetene for sitt arbeid i klasserommet eller for elevens suksess i klasserommet.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
|
Endring i atferd for elev 6-8 år med alvorlige atferdsproblemer målt med Student-Teacher Relationship Scale (STRS).
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Student-Teacher Relationship Scale (STRS) består av en 15-elementskala og vurderer lærerens oppfatninger av to trekk ved deres forhold til elevene: nærhet og konflikt.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
|
Endring i atferd for barn 3-6 år uten og med alvorlige atferdsproblemer målt med Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) er en 38-elements skala der lærer vurderer gjeldende frekvens og alvorlighetsgrad av ulike atferd hos eleven, og om atferden er et problem eller ikke.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
|
Endring i atferd for barn 3-6 år uten og med alvorlige atferdsproblemer målt Caregiver-Teacher Report Form (CTRF)
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Caregiver-Teacher Report Form (CTRF) vurdert av lærere for barn i alderen 1½-5 år, og få lærere vurderinger av 99 problemelementer pluss beskrivelser av problemer, funksjonshemminger, hva som bekymrer respondentene mest ved barnet, og det beste med barnet.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
|
Endring i atferd for barn 3-6 år uten og med alvorlige atferdsproblemer målt Social Competence and Behaviour Evaluation Scale (SCBE) .
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
The Social Competence and Behaviour Evaluation Scale (SCBE) er et 30-elements spørreskjema der lærer vurderer barns atferdsproblemer (eksternaliserende og internalisering) og sosial kompetanse.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Endring i lærer-elev forhold for elev 6-8 år målt med Student-Lærer Relationship Scale (STRS).
Tidsramme: Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
Student-Teacher Relationship Scale (STRS) består av en 15-elementskala og vurderer lærerens oppfatninger av to trekk ved deres forhold til elevene: nærhet og konflikt.
|
Fra baseline til 8-9 måneder etter.
|
|
Endring i lærer-foreldre-interaksjoner for elev 6-8 år målt med Lærer-foreldre-involveringsspørreskjemaet (INVOLVE-T).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Lærer-foreldreinvolveringsspørreskjema (INVOLVE-T) består av 20 punkter og tar for seg graden av foreldreinvolvering i skolen basert på lærervurderinger.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i lærers egeneffektivitet målt med Teacher Self-Efficacy Scale (elev 6-8 år).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Teacher Self-Efficacy Scale refererer til den enkelte lærers ideer om egen evne til å utføre oppgavene de får som lærer.
Det er en 24-elementskala og består av seks underskalaer.
De seks delskalaene er instruksjon, tilpasse opplæringen til den enkelte elevs behov, motivere elever, holde disiplin, samarbeide med kollegaer og foreldre og mestre endringer og utfordringer.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i kollektiv lærereffektivitet målt med Collective Teacher Efficacy Scale (elev 6-8 år).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
The Collective Teacher Efficacy Scale refererer til lærerens tro på organisasjonens kollektive evne til å påvirke elevenes prestasjoner.
Måler den opplevde kollektive lærereffektiviteten (7 elementer), ekstern kontrollskala (5 elementer) og belastningsfaktorer (4 elementer).
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i lærers egeneffektivitet og kollektiv lærereffektivitet målt med Lærerobservert problematferd i skolemiljø og klasserom (elev 6-8 år).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Læreren observert problematferd i skolemiljø og klasserom består av en 23-elements skala som måler lærerens svar på problematferd.
Denne skalaen består av fem underfaktorer (positive og støttende responser, responser påvirket av problemløsning og forhandlinger, moderate adferdskorrigerende responser, negative konsekvenser og formelle sanksjoner) som gir to kategorier av klasseromsledelsesstiler; uformelt og formelt.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i problematferd for elever 6-8 år målt med Behavior in School Environment & Classroom (CES).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Atferd i skolemiljø og klasserom (CES) måler utbredelsen av problematferd i klasseromsmiljø med 20 elementer, og skolemiljø med 15 elementer.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i lærers egeneffektivitet og kollektiv lærereffektivitet målt med Classroom Climate Scale (elev 6-8 år).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Classroom Climate Scale (CCS) er en 14-elements skala som måler kvaliteten på læringsmiljøet.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i elevatferd; generaliseringseffekter til hjemmemiljø for student 6-8 år målt med Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) er en 38-elements skala der lærer vurderer gjeldende frekvens og alvorlighetsgrad av ulike atferd hos eleven, og om atferden er et problem eller ikke.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i elevatferd; generaliseringseffekter til hjemmemiljø for student 6-8 år målt med Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI) består av 36 problematferd som vanligvis rapporteres av foreldre til barn med atferdsproblemer.
Inventaret vurderer atferd på to dimensjoner, frekvensen av atferden, og om atferden for øyeblikket er et problem eller ikke.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i lærer-barn-relasjonen for barn 3-6 år målt med Student-Lærer Relationship Scale (STRS).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Student-Teacher Relationship Scale (STRS) består av en 15-elementskala og vurderer lærerens oppfatninger av to trekk ved deres forhold til elevene: nærhet og konflikt.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i lærer-foreldre-interaksjoner for barn 3-6 år målt med Lærer-foreldre-involveringsspørreskjemaet (INVOLVE-T).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Lærer-foreldreinvolveringsspørreskjema (INVOLVE-T) består av 20 punkter og tar for seg graden av foreldreinvolvering i skolen basert på lærervurderinger.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i lærers egeneffektivitet målt med Teacher Self-Efficacy Scale (elev 3-6 år).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Teacher Self-Efficacy Scale refererer til den enkelte lærers ideer om egen evne til å utføre oppgavene de får som lærer.
Det er en 24-elementskala og består av seks underskalaer.
De seks delskalaene er instruksjon, tilpasse opplæringen til den enkelte elevs behov, motivere elever, holde disiplin, samarbeide med kollegaer og foreldre og mestre endringer og utfordringer.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i kollektiv lærereffektivitet målt med Collective Teacher Efficacy Scale (elev 3-6 år).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
The Collective Teacher Efficacy Scale refererer til lærerens tro på organisasjonens kollektive evne til å påvirke elevenes prestasjoner.
Måler den opplevde kollektive lærereffektiviteten (7 elementer), ekstern kontrollskala (5 elementer) og belastningsfaktorer (4 elementer).
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i lærers egeneffektivitet og kollektiv lærereffektivitet målt med The Teacher Observed Problem Behavior in School Environment & Classroom (elev 3-6 år).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Læreren observert problematferd i skolemiljø og klasserom består av en 23-elements skala som måler lærerens svar på problematferd.
Denne skalaen består av fem underfaktorer (positive og støttende responser, responser påvirket av problemløsning og forhandlinger, moderate adferdskorrigerende responser, negative konsekvenser og formelle sanksjoner) som gir to kategorier av klasseromsledelsesstiler; uformelt og formelt.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i barns atferd; generaliseringseffekter til hjemmemiljø for barn 3-6 år målt med Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) er en 38-elements skala der lærer vurderer gjeldende frekvens og alvorlighetsgrad av ulike atferd hos eleven, og om atferden er et problem eller ikke.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
|
Endring i barns atferd; generaliseringseffekter til hjemmemiljø for barn 3-6 år målt med Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI).
Tidsramme: Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI) består av 36 problematferd som vanligvis rapporteres av foreldre til barn med atferdsproblemer.
Inventaret vurderer atferd på to dimensjoner, frekvensen av atferden, og om atferden for øyeblikket er et problem eller ikke.
|
Fra baseline til 8 - 9 måneder etter.
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Det er her du vil finne personer og organisasjoner som er involvert i denne studien.
Sponsor
Samarbeidspartnere
Publikasjoner og nyttige lenker
Den som er ansvarlig for å legge inn informasjon om studien leverer frivillig disse publikasjonene. Disse kan handle om alt relatert til studiet.
Hjelpsomme linker
Studierekorddatoer
Disse datoene sporer fremdriften for innsending av studieposter og sammendragsresultater til ClinicalTrials.gov. Studieposter og rapporterte resultater gjennomgås av National Library of Medicine (NLM) for å sikre at de oppfyller spesifikke kvalitetskontrollstandarder før de legges ut på det offentlige nettstedet.
Studer hoveddatoer
Studiestart
1. august 2009
Primær fullføring (Faktiske)
1. juli 2014
Studiet fullført (Faktiske)
1. august 2014
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
28. oktober 2016
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
9. november 2016
Først lagt ut (Anslag)
11. november 2016
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Anslag)
11. november 2016
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
9. november 2016
Sist bekreftet
1. november 2016
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Nøkkelord
Ytterligere relevante MeSH-vilkår
Andre studie-ID-numre
- UTromso 2009/655 (REK)
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
UBESLUTTE
IPD-planbeskrivelse
Dataene for den aktuelle studien er beskyttet av norsk lov og kan ikke gjøres offentlig tilgjengelig for øyeblikket.
UiT - Norges arktiske universitet er i ferd med å gjøre metadataene tilgjengelig for deling gjennom Eutro-programmet.
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .