Diese Seite wurde automatisch übersetzt und die Genauigkeit der Übersetzung wird nicht garantiert. Bitte wende dich an die englische Version für einen Quelltext.

Bewertung des IY TCM-Programms in norwegischen Schul- und Kindertageseinrichtungen (IYTCMNOR)

9. November 2016 aktualisiert von: University of Tromso

Bewertung des Programms „Incredible Years Teacher Classroom Management“ in norwegischen Schulen und Kindertagesstätten: Veränderungen im Verhalten von Schülern (6-8 Jahre) und Kindern (3-6 Jahre)

Der Zweck dieser Studie ist es zu bewerten, ob die Ausbildung von Lehrern und Mitarbeitern im Programm Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM) Verhaltensprobleme reduziert und die soziale Kompetenz bei Schülern im Alter von 6-8 Jahren (Schule) und bei Kindern im Alter von 3- 6 Jahre (Tagesbetreuung). Um Gruppenunterschiede von der Baseline bis 8–9 Monate danach zu untersuchen, wurde ein quasi-experimentelles Kontrollgruppendesign mit Vor- und Nachmessungen verwendet.

Studienübersicht

Status

Abgeschlossen

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Bewertung des Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM)-Programms, das als schulweite präventive Intervention in regulären Schulen und Kindertagesstätten implementiert wurde, hat das Potenzial, negative Verhaltensweisen bei Kindern im Alter von 3 bis 8 Jahren zu ändern. Vierundvierzig Schulen wurden rekrutiert; bestehend aus 1518 Schülern im Alter von 6-8 Jahren und 91 Tagesstätten mit 1049 Kindern im Alter von 3-6 Jahren. Mehrebenenanalysen wurden verwendet, um Gruppenunterschiede vor und nach Änderungen für Verhaltensprobleme zu untersuchen, die mit dem Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) und dem Teacher Report Form (TRF) gemessen wurden, sowie Gruppenunterschiede vor und nach Änderungen für Sozialverhalten wurde mit dem Social Skills Rating System (SSRS) gemessen. Für sekundäre Befunde wurden die Gruppenunterschiede vor und nach Änderungen für die Lehrer-Schüler- und Lehrer-Kind-Beziehung mit der Schüler-Lehrer-Beziehungsskala (STRS) (Lehrer N = 444) gemessen, und die Lehrer-Eltern-Interaktionen wurden mit dem Lehrer-Elternteil gemessen Involvement Questionnaire (INVOLVE-T/P) (Eltern N = 2109), sowie Gruppenunterschiede vor und nach dem Wechsel für die Selbst- und Kollektiveffizienz der Lehrer, gemessen mit der Norwegian Teacher Self-Efficacy Scale (NTSES) und der Collective Efficacy Scale (CES ) (Lehrkräfte N = 3240).

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Tatsächlich)

5807

Phase

  • Unzutreffend

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

3 Jahre bis 8 Jahre (Kind)

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Studienberechtigte Geschlechter

Alle

Beschreibung

Einschlusskriterien:

  • Schulen, die vordefinierte Kriterien für die Programmumsetzung von IJ TCM erfüllt haben (Intervention) und Schulen, die kein IJ-Programm durchgeführt haben (Vergleich).
  • Schüler/Kinder im Alter von 3-8 Jahren (bis 7 Jahre zufällig aus jeder Klasse ausgewählt) mit Eltern, die Norwegisch sprechen.
  • Lehrer und Mitarbeiter, die mit Schülern/Kindern im Alter von 3-8 Jahren gearbeitet haben.

Ausschlusskriterien:

  • Schulen, die die vordefinierten Kriterien für die Programmimplementierung von IY TCM nicht erfüllt haben.
  • Schüler/Kinder im Alter von 3-8 Jahren mit Eltern, die kein Norwegisch sprechen.
  • Lehrer und Mitarbeiter, die nicht mit Schülern/Kindern im Alter von 3-8 Jahren gearbeitet haben und die Schüler/Kinder weniger als 3 Wochen kennen.

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Verhütung
  • Zuteilung: Nicht randomisiert
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: IY TCM
Incredible Year (IY) Teacher Classroom Management (TCM) Training, 6 ganztägige Workshops (42 Stunden)
Verhalten: IY TCM
Das Incredible Years Teacher Classroom Management-Programm ist ein manuelles Programm für Lehrer und Mitarbeiter in Schulen und Kindertagesstätten, um die Klassenmanagementstrategien der Lehrer zu stärken, negatives Verhalten zu reduzieren und prosoziales Verhalten sowie die Schulbereitschaft von Kindern zu fördern. Zwei qualifizierte IY TCM-Gruppenleiter (Facilitatoren) schulen Lehrer und Mitarbeiter in Gruppen in sechs ganztägigen Workshops (insgesamt 42 Stunden). Workshop 1: Aufbau positiver Beziehungen zu Schülern, Workshop 1b: Verhaltensproblemen vorbeugen – Der proaktive Lehrer Workshop 2: Die Bedeutung von Lehreraufmerksamkeit, Coaching und Lob, Workshop 3: Kinder durch Anreize motivieren, Workshop 4 & 5: Verringerung unangemessenen Verhaltens und Workshop 6: Emotionale Regulierung, soziale Fähigkeiten und Problemlösung.
Kein Eingriff: Vergleich
No Incredible Year (IY) Teacher Classroom Management (TCM) Training.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Verhaltensänderung bei Schülern im Alter von 6 bis 8 Jahren, gemessen mit dem Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Das Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) ist eine 38-Punkte-Skala, auf der der Lehrer die aktuelle Häufigkeit und Schwere verschiedener Verhaltensweisen bei Schülern bewertet und ob das Verhalten derzeit ein Problem darstellt oder nicht.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Verhaltensänderung bei Schülern im Alter von 6 bis 8 Jahren, gemessen mit dem Teacher Report Form (TRF).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Das Lehrerberichtsformular (TRF) besteht aus 118 Elementen, in denen der Lehrer den Grad der emotionalen und Verhaltensprobleme, die bei Schülern im Alter von 6 bis 18 Jahren beobachtet wurden, sowie die schulischen Leistungen und Anpassungsfähigkeiten der Schüler bewertet. Die Gesamtproblemskala bildet die Grundlage für verschiedene Subskalen für Syndrome oder Cluster von Problemfeldern.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Verhaltensänderung bei Schülern im Alter von 6 bis 8 Jahren, gemessen mit dem Social Skills Rating System (SSRS).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Das Social Skills Rating System (SSRS) besteht aus 30 Elementen, bei denen der Lehrer bewertet, wie oft der Schüler bestimmte soziale Fähigkeiten zeigt und wie wichtig der Lehrer diese Fähigkeiten für seine Arbeit im Unterricht oder für den Erfolg des Schülers im Unterricht findet.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Verhaltensänderung bei Schülern im Alter von 6 bis 8 Jahren mit schwerwiegenden Verhaltensproblemen, gemessen mit dem Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Das Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) ist eine 38-Punkte-Skala, auf der der Lehrer die aktuelle Häufigkeit und Schwere verschiedener Verhaltensweisen bei Schülern bewertet und ob das Verhalten derzeit ein Problem darstellt oder nicht.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Verhaltensänderung bei Schülern im Alter von 6 bis 8 Jahren mit schwerwiegenden Verhaltensproblemen, gemessen mit dem Teacher Report Form (TRF).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Das Lehrerberichtsformular (TRF) besteht aus 118 Elementen, in denen der Lehrer den Grad der emotionalen und Verhaltensprobleme, die bei Schülern im Alter von 6 bis 18 Jahren beobachtet wurden, sowie die schulischen Leistungen und Anpassungsfähigkeiten der Schüler bewertet. Die Gesamtproblemskala bildet die Grundlage für verschiedene Subskalen für Syndrome oder Cluster von Problemfeldern.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Verhaltensänderung bei Schülern im Alter von 6 bis 8 Jahren mit schwerwiegenden Verhaltensproblemen, gemessen mit dem Social Skills Rating System (SSRS).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Das Social Skills Rating System (SSRS) besteht aus 30 Elementen, bei denen der Lehrer bewertet, wie oft der Schüler bestimmte soziale Fähigkeiten zeigt und wie wichtig der Lehrer diese Fähigkeiten für seine Arbeit im Unterricht oder für den Erfolg des Schülers im Unterricht findet.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Verhaltensänderung bei Schülern im Alter von 6 bis 8 Jahren mit schwerwiegenden Verhaltensproblemen, gemessen mit der Student-Teacher Relationship Scale (STRS).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Die Schüler-Lehrer-Beziehungsskala (STRS) besteht aus einer 15-Punkte-Skala und bewertet die Wahrnehmung von Lehrern in Bezug auf zwei Merkmale ihrer Beziehungen zu ihren Schülern: Nähe und Konflikt.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Verhaltensänderung bei Kindern im Alter von 3-6 Jahren ohne und mit schweren Verhaltensproblemen, gemessen mit dem Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Das Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) ist eine 38-Punkte-Skala, auf der der Lehrer die aktuelle Häufigkeit und Schwere verschiedener Verhaltensweisen bei Schülern bewertet und ob das Verhalten derzeit ein Problem darstellt oder nicht.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Verhaltensänderung bei Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren ohne und mit schwerwiegenden Verhaltensproblemen, gemessen im Caregiver-Teacher Report Form (CTRF)
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Das Caregiver-Teacher Report Form (CTRF) wurde von Lehrern für Kinder im Alter von 1½ bis 5 Jahren bewertet und erhält Lehrerbewertungen von 99 Problempunkten sowie Beschreibungen von Problemen, Behinderungen, was die Befragten am meisten am Kind stört und was die besten Dinge am Kind sind.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Verhaltensänderungen bei Kindern im Alter von 3-6 Jahren ohne und mit schwerwiegenden Verhaltensproblemen wurden mit der Social Competence and Behaviour Evaluation Scale (SCBE) gemessen.
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Die Bewertungsskala für soziale Kompetenz und Verhalten (SCBE) ist ein 30-Punkte-Fragebogen, in dem Lehrer Verhaltensprobleme (Externalisierung und Internalisierung) und soziale Kompetenz von Kindern bewerten.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.

Sekundäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Veränderung der Lehrer-Schüler-Beziehung für Schüler im Alter von 6 bis 8 Jahren, gemessen mit der Schüler-Lehrer-Beziehungsskala (STRS).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Die Schüler-Lehrer-Beziehungsskala (STRS) besteht aus einer 15-Punkte-Skala und bewertet die Wahrnehmung von Lehrern in Bezug auf zwei Merkmale ihrer Beziehungen zu ihren Schülern: Nähe und Konflikt.
Von der Grundlinie bis 8-9 Monate danach.
Veränderung der Lehrer-Eltern-Interaktionen für Schüler im Alter von 6 bis 8 Jahren, gemessen mit dem Lehrer-Eltern-Beteiligungsfragebogen (INVOLVE-T).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Der Lehrer-Eltern-Beteiligungsfragebogen (INVOLVE-T) besteht aus 20 Punkten und befasst sich mit dem Grad der elterlichen Beteiligung an der Schule, basierend auf den Lehrerbewertungen.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Veränderung der Lehrerselbstwirksamkeit gemessen mit der Lehrerselbstwirksamkeitsskala (Schüler 6-8 Jahre).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Die Teacher Self-Efficacy Scale bezieht sich auf die individuellen Vorstellungen der Lehrkräfte von ihrer eigenen Fähigkeit, die ihnen als Lehrkraft gestellten Aufgaben zu erfüllen. Es ist eine Skala mit 24 Items und besteht aus sechs Subskalen. Die sechs Subskalen sind Unterrichten, Anpassen der Bildung an die individuellen Bedürfnisse der Schüler, Motivieren der Schüler, Bewahren der Disziplin, Zusammenarbeit mit Kollegen und Eltern und Bewältigen von Veränderungen und Herausforderungen.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Veränderung der kollektiven Lehrerwirksamkeit, gemessen mit der Collective Teacher Efficacy Scale (Schüler 6-8 Jahre).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Die Collective Teacher Efficacy Scale bezieht sich auf die Überzeugungen der Lehrer über die kollektive Fähigkeit der Organisation, die Leistung der Schüler zu beeinflussen. Misst die wahrgenommene kollektive Lehrerwirksamkeit (7 Items), externe Kontrollskala (5 Items) und Belastungsfaktoren (4 Items).
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Veränderung der Lehrerselbstwirksamkeit und der kollektiven Lehrerwirksamkeit, gemessen anhand des vom Lehrer beobachteten Problemverhaltens in der Schulumgebung und im Klassenzimmer (Schüler 6-8 Jahre).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Das von Lehrern beobachtete Problemverhalten in der Schulumgebung und im Klassenzimmer besteht aus einer 23-Punkte-Skala, die die Reaktionen der Lehrer auf Problemverhalten misst. Diese Skala besteht aus fünf Unterfaktoren (positive und unterstützende Reaktionen, Reaktionen, die von Problemlösung und Verhandlung betroffen sind, moderate verhaltenskorrigierende Reaktionen, negative Konsequenzen und formelle Sanktionen), die zwei Kategorien von Unterrichtsführungsstilen ergeben; informell und formell.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Änderung des Problemverhaltens bei Schülern im Alter von 6 bis 8 Jahren, gemessen mit dem Behaviour in School Environment & Classroom (CES).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Behavior in School Environment & Classroom (CES) misst die Prävalenz von Problemverhalten in der Klassenumgebung mit 20 Items und in der Schulumgebung mit 15 Items.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Veränderung der Lehrerselbstwirksamkeit und der kollektiven Lehrerwirksamkeit, gemessen mit der Classroom Climate Scale (Schüler 6-8 Jahre).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Die Classroom Climate Scale (CCS) ist eine 14-Punkte-Skala, die die Qualität der Lernumgebung misst.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Änderung im Schülerverhalten; Generalisierungseffekte auf die häusliche Umgebung für Schüler im Alter von 6 bis 8 Jahren, gemessen mit dem Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Das Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) ist eine 38-Punkte-Skala, auf der der Lehrer die aktuelle Häufigkeit und Schwere verschiedener Verhaltensweisen bei Schülern bewertet und ob das Verhalten derzeit ein Problem darstellt oder nicht.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Änderung im Schülerverhalten; Generalisierungseffekte auf die häusliche Umgebung für Schüler im Alter von 6 bis 8 Jahren, gemessen mit dem Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Das Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI) besteht aus 36 problematischen Verhaltensweisen, die häufig von Eltern von Kindern mit Verhaltensproblemen gemeldet werden. Das Inventar bewertet das Verhalten anhand von zwei Dimensionen, der Häufigkeit des Verhaltens und ob das Verhalten derzeit ein Problem darstellt oder nicht.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Veränderung der Lehrer-Kind-Beziehung für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren, gemessen mit der Student-Teacher Relationship Scale (STRS).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Die Schüler-Lehrer-Beziehungsskala (STRS) besteht aus einer 15-Punkte-Skala und bewertet die Wahrnehmung von Lehrern in Bezug auf zwei Merkmale ihrer Beziehungen zu ihren Schülern: Nähe und Konflikt.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Veränderung der Lehrer-Eltern-Interaktionen für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren, gemessen mit dem Lehrer-Eltern-Beteiligungsfragebogen (INVOLVE-T).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Der Lehrer-Eltern-Beteiligungsfragebogen (INVOLVE-T) besteht aus 20 Punkten und befasst sich mit dem Grad der elterlichen Beteiligung an der Schule, basierend auf den Lehrerbewertungen.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Veränderung der Lehrerselbstwirksamkeit gemessen mit der Lehrerselbstwirksamkeitsskala (Schüler 3-6 Jahre).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Die Teacher Self-Efficacy Scale bezieht sich auf die individuellen Vorstellungen der Lehrkräfte von ihrer eigenen Fähigkeit, die ihnen als Lehrkraft gestellten Aufgaben zu erfüllen. Es ist eine Skala mit 24 Items und besteht aus sechs Subskalen. Die sechs Subskalen sind Unterrichten, Anpassen der Bildung an die individuellen Bedürfnisse der Schüler, Motivieren der Schüler, Bewahren der Disziplin, Zusammenarbeit mit Kollegen und Eltern und Bewältigen von Veränderungen und Herausforderungen.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Veränderung der kollektiven Lehrerwirksamkeit, gemessen mit der Collective Teacher Efficacy Scale (Schüler 3-6 Jahre).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Die Collective Teacher Efficacy Scale bezieht sich auf die Überzeugungen der Lehrer über die kollektive Fähigkeit der Organisation, die Leistung der Schüler zu beeinflussen. Misst die wahrgenommene kollektive Lehrerwirksamkeit (7 Items), externe Kontrollskala (5 Items) und Belastungsfaktoren (4 Items).
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Veränderung der Lehrerselbstwirksamkeit und kollektiven Lehrerwirksamkeit, gemessen mit The Teacher Observed Problem Behavior in School Environment & Classroom (Schüler 3-6 Jahre).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Das von Lehrern beobachtete Problemverhalten in der Schulumgebung und im Klassenzimmer besteht aus einer 23-Punkte-Skala, die die Reaktionen der Lehrer auf Problemverhalten misst. Diese Skala besteht aus fünf Unterfaktoren (positive und unterstützende Reaktionen, Reaktionen, die von Problemlösung und Verhandlung betroffen sind, moderate verhaltenskorrigierende Reaktionen, negative Konsequenzen und formelle Sanktionen), die zwei Kategorien von Unterrichtsführungsstilen ergeben; informell und formell.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Verhaltensänderung bei Kindern; Generalisierungseffekte auf die häusliche Umgebung für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren, gemessen mit dem Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Das Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) ist eine 38-Punkte-Skala, auf der der Lehrer die aktuelle Häufigkeit und Schwere verschiedener Verhaltensweisen bei Schülern bewertet und ob das Verhalten derzeit ein Problem darstellt oder nicht.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Verhaltensänderung bei Kindern; Generalisierungseffekte auf die häusliche Umgebung für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren, gemessen mit dem Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI).
Zeitfenster: Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.
Das Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI) besteht aus 36 problematischen Verhaltensweisen, die häufig von Eltern von Kindern mit Verhaltensproblemen gemeldet werden. Das Inventar bewertet das Verhalten anhand von zwei Dimensionen, der Häufigkeit des Verhaltens und ob das Verhalten derzeit ein Problem darstellt oder nicht.
Von der Grundlinie bis 8 - 9 Monate danach.

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

University of Tromso

Mitarbeiter

Norwegian University of Science and Technology

Publikationen und hilfreiche Links

Die Bereitstellung dieser Publikationen erfolgt freiwillig durch die für die Eingabe von Informationen über die Studie verantwortliche Person. Diese können sich auf alles beziehen, was mit dem Studium zu tun hat.

Nützliche Links

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn

1. August 2009

Primärer Abschluss (Tatsächlich)

1. Juli 2014

Studienabschluss (Tatsächlich)

1. August 2014

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

28. Oktober 2016

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

9. November 2016

Zuerst gepostet (Schätzen)

11. November 2016

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Schätzen)

11. November 2016

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

9. November 2016

Zuletzt verifiziert

1. November 2016

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Zusätzliche relevante MeSH-Bedingungen

Andere Studien-ID-Nummern

  • UTromso 2009/655 (REK)

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?

UNENTSCHIEDEN

Beschreibung des IPD-Plans

Die Daten für die aktuelle Studie sind durch norwegisches Recht geschützt und können derzeit nicht öffentlich zugänglich gemacht werden. Die UiT – Arctic University of Norway ist dabei, die Metadaten für den Austausch über das Eutro-Programm zur Verfügung zu stellen.

Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .

Klinische Studien zur IY TCM

Suchen Sie nach ähnlichen Studien

Sponsoren und Mitarbeiter

Krankheiten

Drogeninterventionen

CROs by country

CROs in Tunisia

Bedingungen

Seltene Krankheiten

Drogeninterventionen

Nahrungsergänzungsmittel

Sponsor / Mitarbeiter

Standorte

Abonnieren