Оценка программы IY TCM в норвежских школах и детских садах (IYTCMNOR)
9 ноября 2016 г. обновлено: University of Tromso
Оценка программы «Удивительные годы для учителя в классе» в норвежских школах и детских садах: изменения в поведении учащихся (6-8 лет) и детей (3-6 лет)
Целью данного исследования является оценка того, снижает ли обучение учителей и сотрудников программы «Удивительные годы» (IY) «Управление классом учителей» (TCM) проблемы с поведением и способствует ли социальная компетентность учащихся в возрасте 6–8 лет (в школе) и детей в возрасте от 3 до 6 лет (сад).
Для изучения различий между группами по сравнению с исходным уровнем и через 8-9 месяцев был использован квазиэкспериментальный дизайн контрольной группы с измерениями до и после.
Обзор исследования
Подробное описание
Оценка программы Incredible Years (IY) «Управление классом учителя» (TCM), реализуемой в качестве общешкольного профилактического вмешательства в обычных школах и детских садах, может изменить негативное поведение детей в возрасте от 3 до 8 лет.
Было набрано 44 школы; в составе 1518 учащихся в возрасте 6-8 лет и 91 детский сад, в котором 1049 детей в возрасте 3-6 лет.
Многоуровневый анализ использовался для изучения групповых различий до и после внесения изменений в отношении поведенческих проблем, измеренных с помощью пересмотренного опросника поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R) и формы отчета учителя (TRF), а также групповых различий до и после внесения изменений в отношении проблем поведения. социальное поведение измерялось системой оценки социальных навыков (SSRS).
Что касается вторичных результатов, групповые различия до и после изменений в отношениях учитель-ученик и учитель-дети были измерены с помощью шкалы отношений ученик-учитель (STRS) (учителя N = 444), а взаимодействие учителей и родителей было измерено с помощью шкалы учителей-родителей. Опросник вовлеченности (INVOLVE-T/P) (родители, N = 2109), а также групповые различия до и после смены для само- и коллективной эффективности учителей измерялись Норвежской шкалой самоэффективности учителей (NTSES) и Шкалой коллективной эффективности (CES). ) (учителей N = 3240).
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Действительный)
5807
Фаза
- Непригодный
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
От 3 года до 8 лет (Ребенок)
Принимает здоровых добровольцев
Да
Полы, имеющие право на обучение
Все
Описание
Критерии включения:
- Школы, отвечающие заранее определенным критериям для реализации программы МГ ТКМ (вмешательство), и школы, не внедрившие какую-либо программу МГ (сравнение).
- Учащиеся/дети в возрасте 3-8 лет (до 7 человек, выбранных случайным образом из каждого класса) с родителями, говорящими по-норвежски.
- Преподаватели и сотрудники, работавшие со студентами/детями в возрасте 3-8 лет.
Критерий исключения:
- Школы, не соответствующие заранее определенным критериям для реализации программы IY TCM.
- Студенты/дети в возрасте 3-8 лет с родителями, не говорящими по-норвежски.
- Преподаватели и сотрудники, которые не работали со школьниками/детями в возрасте 3-8 лет и которые знают учащихся/детей менее 3 недель.
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Профилактика
- Распределение: Нерандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Нет (открытая этикетка)
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: IY ТКМ
Невероятный год (IY) Тренинг по управлению классом для учителей (TCM), 6 полнодневных семинаров (42 часа)
|
Программа Incredible Years «Управление классом для учителей» представляет собой разработанную вручную программу для учителей и сотрудников школ и детских садов, направленную на укрепление стратегий управления классом для учителей, снижение негативного поведения и поощрение просоциального поведения, а также подготовку детей к школе.
Два квалифицированных руководителя группы IY TCM (фасилитаторы) обучают учителей и сотрудников в группах посредством шести полнодневных семинаров (всего 42 часа). Семинар 2: Важность внимания учителя, обучения и похвалы, Семинар 3: Мотивация детей с помощью поощрений, Семинар 4 и 5: Снижение нежелательного поведения и Семинар 6: Эмоциональная регуляция, социальные навыки и решение проблем.
|
|
Без вмешательства: Сравнение
Невероятный год (IY) Обучение классному менеджменту учителей (TCM).
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Изменение поведения учащихся 6–8 лет, измеренное с помощью пересмотренного опросника поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Пересмотренный опросник поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R) представляет собой шкалу из 38 пунктов, в которой учитель оценивает текущую частоту и серьезность различного поведения учащихся, а также определяет, является ли поведение в настоящее время проблемой.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения учащегося 6–8 лет, измеренное с помощью формы отчета учителя (TRF).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Форма отчета учителя (TRF) состоит из 118 пунктов, в которых учитель оценивает степень эмоциональных и поведенческих проблем, наблюдаемых у учащихся в возрасте 6–18 лет, а также успеваемость учащихся и адаптивную функцию.
Общая шкала проблем служит основой для различных подшкал синдромов или кластеров проблемных областей.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения учащегося 6-8 лет, измеренное с помощью Системы оценки социальных навыков (SSRS).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Система оценки социальных навыков (SSRS) состоит из 30 пунктов, в которых учитель оценивает, как часто учащийся проявляет определенные социальные навыки, а также насколько важными учитель считает эти навыки для своей работы в классе или для успеха учащегося в классе.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения учащегося 6-8 лет с серьезными поведенческими проблемами, измеренное с помощью пересмотренного опросника поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Пересмотренный опросник поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R) представляет собой шкалу из 38 пунктов, в которой учитель оценивает текущую частоту и серьезность различного поведения учащихся, а также определяет, является ли поведение в настоящее время проблемой.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения учащегося 6–8 лет с серьезными поведенческими проблемами, измеренное с помощью формы отчета учителя (TRF).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Форма отчета учителя (TRF) состоит из 118 пунктов, в которых учитель оценивает степень эмоциональных и поведенческих проблем, наблюдаемых у учащихся в возрасте 6–18 лет, а также успеваемость учащихся и адаптивную функцию.
Общая шкала проблем служит основой для различных подшкал синдромов или кластеров проблемных областей.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения учащегося 6–8 лет с серьезными поведенческими проблемами, измеренное с помощью системы оценки социальных навыков (SSRS).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Система оценки социальных навыков (SSRS) состоит из 30 пунктов, в которых учитель оценивает, как часто учащийся проявляет определенные социальные навыки, а также насколько важными учитель считает эти навыки для своей работы в классе или для успеха учащегося в классе.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения учащегося 6-8 лет с серьезными поведенческими проблемами, измеренное с помощью Шкалы взаимоотношений ученика и учителя (STRS).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Шкала отношений ученик-учитель (STRS) состоит из шкалы из 15 пунктов и оценивает восприятие учителем двух характеристик своих отношений со своими учениками: близости и конфликта.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменения в поведении детей в возрасте 3-6 лет без серьезных проблем с поведением и с серьезными поведенческими проблемами, измеренные с помощью пересмотренного опросника поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Пересмотренный опросник поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R) представляет собой шкалу из 38 пунктов, в которой учитель оценивает текущую частоту и серьезность различного поведения учащихся, а также определяет, является ли поведение в настоящее время проблемой.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменения в поведении детей в возрасте 3-6 лет без и с серьезными поведенческими проблемами, измеренные в форме отчета опекуна-учителя (CTRF)
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Форма отчета воспитателя-учителя (CTRF), оцениваемая учителями для детей в возрасте от 1,5 до 5 лет, и получение оценок учителей по 99 проблемным вопросам, а также описания проблем, ограничений, того, что больше всего беспокоит респондентов в ребенке, и лучших качеств ребенка.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения детей 3-6 лет без и с серьезными поведенческими проблемами измеряли по Шкале оценки социальной компетентности и поведения (SCBE).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Шкала оценки социальной компетентности и поведения (SCBE) представляет собой анкету из 30 пунктов, в которой учитель оценивает поведенческие проблемы детей (экстернализация и интернализация) и социальную компетентность.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Изменение отношений между учителем и учеником для учащихся 6-8 лет, измеренное с помощью Шкалы взаимоотношений между учениками и учителями (STRS).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Шкала отношений ученик-учитель (STRS) состоит из шкалы из 15 пунктов и оценивает восприятие учителем двух характеристик своих отношений со своими учениками: близости и конфликта.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение взаимодействия учителей и родителей для учащихся 6-8 лет, измеренное с помощью опросника вовлечения учителей и родителей (INVOLVE-T).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Опросник участия учителей и родителей (INVOLVE-T) состоит из 20 пунктов и оценивает степень участия родителей в жизни школы на основе оценок учителей.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение самоэффективности учителя, измеренное с помощью Шкалы самоэффективности учителя (учащиеся 6-8 лет).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Шкала самоэффективности учителя относится к представлениям отдельных учителей об их собственной способности выполнять задачи, которые им даны как учителю.
Это шкала из 24 пунктов, состоящая из шести подшкал.
Шесть субшкал — это обучение, адаптация образования к индивидуальным потребностям учащихся, мотивация учащихся, поддержание дисциплины, сотрудничество с коллегами и родителями, преодоление изменений и вызовов.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение коллективной эффективности учителей, измеренное с помощью Шкалы коллективной эффективности учителей (учащиеся 6-8 лет).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Шкала коллективной эффективности учителей относится к убеждениям учителей о коллективной способности организации влиять на успеваемость учащихся.
Измеряет воспринимаемую коллективную эффективность учителя (7 пунктов), шкалу внешнего контроля (5 пунктов) и факторы напряжения (4 пункта).
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение самоэффективности учителя и коллективной эффективности учителя, измеренное с помощью проблемного поведения, наблюдаемого учителем в школьной среде и классе (учащиеся 6-8 лет).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Проблемное поведение, наблюдаемое учителем в школьной среде и классе, состоит из 23 пунктов, измеряющих реакцию учителя на проблемное поведение.
Эта шкала состоит из пяти подфакторов (положительные и поддерживающие ответы, ответы, затронутые решением проблем и переговорами, умеренные реакции на исправление поведения, негативные последствия и формальные санкции), дающие две категории стилей управления классом; неформальные и формальные.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение проблемного поведения учащихся 6–8 лет измеряется с помощью «Поведения в школьной среде и классе» (CES).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Поведение в школьной среде и классе (CES) измеряет распространенность проблемного поведения в классе с помощью 20 пунктов и в школьной среде с помощью 15 пунктов.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение самоэффективности учителя и коллективной эффективности учителя, измеренное с помощью Шкалы климата в классе (учащиеся 6-8 лет).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Шкала климата в классе (CCS) представляет собой шкалу из 14 пунктов, измеряющую качество учебной среды.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения учащихся; эффекты обобщения на домашнюю среду для учащихся 6-8 лет, измеренные с помощью пересмотренного опросника поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Пересмотренный опросник поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R) представляет собой шкалу из 38 пунктов, в которой учитель оценивает текущую частоту и серьезность различного поведения учащихся, а также определяет, является ли поведение в настоящее время проблемой.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения учащихся; эффекты обобщения на домашнюю среду для учащихся 6-8 лет, измеренные с помощью Опросника детского поведения Эйберга (ECBI).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Опросник детского поведения Эйберга (ECBI) состоит из 36 проблемного поведения, о которых обычно сообщают родители детей с проблемами поведения.
Инвентаризация оценивает поведение по двум параметрам: частоте поведения и тому, является ли поведение проблемой в настоящее время.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение отношений между учителем и детьми у детей 3-6 лет, измеренное с помощью Шкалы отношений между учеником и учителем (STRS).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Шкала отношений ученик-учитель (STRS) состоит из шкалы из 15 пунктов и оценивает восприятие учителем двух характеристик своих отношений со своими учениками: близости и конфликта.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение взаимодействия учителей и родителей для детей 3-6 лет, измеренное с помощью Опросника участия учителей и родителей (INVOLVE-T).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Опросник участия учителей и родителей (INVOLVE-T) состоит из 20 пунктов и оценивает степень участия родителей в жизни школы на основе оценок учителей.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение самоэффективности учителя, измеренное с помощью Шкалы самоэффективности учителя (учащиеся 3-6 лет).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Шкала самоэффективности учителя относится к представлениям отдельных учителей об их собственной способности выполнять задачи, которые им даны как учителю.
Это шкала из 24 пунктов, состоящая из шести подшкал.
Шесть субшкал — это обучение, адаптация образования к индивидуальным потребностям учащихся, мотивация учащихся, поддержание дисциплины, сотрудничество с коллегами и родителями, преодоление изменений и вызовов.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение коллективной эффективности учителей, измеренное с помощью Шкалы коллективной эффективности учителей (учащиеся 3-6 лет).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Шкала коллективной эффективности учителей относится к убеждениям учителей о коллективной способности организации влиять на успеваемость учащихся.
Измеряет воспринимаемую коллективную эффективность учителя (7 пунктов), шкалу внешнего контроля (5 пунктов) и факторы напряжения (4 пункта).
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение самоэффективности учителя и коллективной эффективности учителя, измеренное с помощью «Проблемного поведения, наблюдаемого учителем в школьной среде и классе» (учащиеся 3–6 лет).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Проблемное поведение, наблюдаемое учителем в школьной среде и классе, состоит из 23 пунктов, измеряющих реакцию учителя на проблемное поведение.
Эта шкала состоит из пяти подфакторов (положительные и поддерживающие ответы, ответы, затронутые решением проблем и переговорами, умеренные реакции на исправление поведения, негативные последствия и формальные санкции), дающие две категории стилей управления классом; неформальные и формальные.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения детей; эффекты обобщения на домашнюю среду для детей 3–6 лет, измеренные с помощью пересмотренного опросника поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Пересмотренный опросник поведения учащихся Саттера-Эйберга (SESBI-R) представляет собой шкалу из 38 пунктов, в которой учитель оценивает текущую частоту и серьезность различного поведения учащихся, а также определяет, является ли поведение в настоящее время проблемой.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
|
Изменение поведения детей; эффекты обобщения на домашнюю среду для детей 3-6 лет, измеренные с помощью опросника детского поведения Эйберга (ECBI).
Временное ограничение: От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Опросник детского поведения Эйберга (ECBI) состоит из 36 проблемного поведения, о которых обычно сообщают родители детей с проблемами поведения.
Инвентаризация оценивает поведение по двум параметрам: частоте поведения и тому, является ли поведение проблемой в настоящее время.
|
От исходного уровня до 8-9 месяцев после.
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Спонсор
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Полезные ссылки
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования
1 августа 2009 г.
Первичное завершение (Действительный)
1 июля 2014 г.
Завершение исследования (Действительный)
1 августа 2014 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
28 октября 2016 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
9 ноября 2016 г.
Первый опубликованный (Оценивать)
11 ноября 2016 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Оценивать)
11 ноября 2016 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
9 ноября 2016 г.
Последняя проверка
1 ноября 2016 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Дополнительные соответствующие термины MeSH
Другие идентификационные номера исследования
- UTromso 2009/655 (REK)
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
НЕ РЕШЕНО
Описание плана IPD
Данные текущего исследования защищены законодательством Норвегии и в настоящее время не могут быть обнародованы.
UIT-Арктический университет Норвегии находится в процессе предоставления метаданных для совместного использования в рамках программы Eutro.
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .