노르웨이 학교 및 데이케어 환경에서 IY TCM 프로그램 평가 (IYTCMNOR)
2016년 11월 9일 업데이트: University of Tromso
노르웨이 학교 및 보육 환경에서 교사 교실 관리 프로그램의 믿을 수 없는 해 평가: 학생(6-8세) 및 아동 행동(3-6세)의 변화
이 연구의 목적은 IY(Incredible Years) TCM(Teacher Classroom Management) 프로그램에서 교사와 교직원을 교육하는 것이 6-8세 학생(학교)과 3-3세 아동의 행동 문제를 줄이고 사회적 능력을 증진하는지 여부를 평가하는 것입니다. 6년(보육).
기준선에서 8-9개월 후까지의 그룹 차이를 조사하기 위해 사전 및 사후 측정이 포함된 준실험 통제 그룹 설계가 사용되었습니다.
연구 개요
상세 설명
일반 학교 및 탁아소 환경에서 학교 차원의 예방 개입으로 구현된 IY(Incredible Years) 교사 교실 관리(TCM) 프로그램의 평가는 3~8세 아동의 부정적인 행동을 변화시킬 가능성이 있습니다.
44개의 학교가 모집되었습니다. 6~8세 학생 1,518명, 3~6세 아동 1,049명으로 구성된 91개 탁아소.
다단계 분석을 사용하여 Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised(SESBI-R) 및 Teacher Report Form(TRF)으로 측정된 행동 문제에 대한 그룹 차이 사전 사후 변화를 조사했습니다. 사회적 행동은 SSRS(Social Skills Rating System)를 측정했습니다.
2차 결과로는 학생-교사 관계 척도(STRS)(교사 N=444)로 교사-학생 및 교사-자녀 관계에 대한 변화 전후의 그룹 차이를 측정했고, 교사-부모 상호작용은 교사-부모 관계 척도로 측정했습니다. 참여 설문지(INVOLVE-T/P)(부모 N = 2109)와 교사 자기 및 집단 효능에 대한 변경 전후의 그룹 차이는 노르웨이 교사 자기 효능 척도(NTSES) 및 집단 효능 척도(CES)를 측정했습니다. ) (교사 N = 3240).
연구 유형
중재적
등록 (실제)
5807
단계
- 해당 없음
참여기준
연구원은 적격성 기준이라는 특정 설명에 맞는 사람을 찾습니다. 이러한 기준의 몇 가지 예는 개인의 일반적인 건강 상태 또는 이전 치료입니다.
자격 기준
공부할 수 있는 나이
3년 (어린이)
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
예
연구 대상 성별
모두
설명
포함 기준:
- IY TCM(개입)의 프로그램 구현을 위해 미리 정의된 기준을 충족한 학교와 IY 프로그램(비교)을 구현하지 않은 학교.
- 노르웨이어를 사용하는 부모가 있는 3-8세 학생/어린이(각 반에서 무작위로 7명까지 선택).
- 3-8세의 학생/어린이와 함께 일한 교사 및 교직원.
제외 기준:
- IY TCM의 프로그램 구현을 위해 미리 정의된 기준을 충족하지 못한 학교.
- 노르웨이어를 구사하지 못하는 부모와 함께 있는 3-8세 학생/어린이.
- 3-8세의 학생/어린이와 함께 일하지 않았으며 학생/어린이를 만난 지 3주 미만인 교사 및 교직원.
공부 계획
이 섹션에서는 연구 설계 방법과 연구가 측정하는 내용을 포함하여 연구 계획에 대한 세부 정보를 제공합니다.
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 방지
- 할당: 무작위화되지 않음
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: IY TCM
인크레더블 이어(IY) 교사 교실 관리(TCM) 교육, 종일 워크숍 6회(42시간)
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Incredible Years Teacher Classroom Management 프로그램은 교사 교실 관리 전략을 강화하고 부정적인 행동을 줄이며 친사회적 행동을 촉진하고 어린이의 학교 준비를 촉진하기 위해 학교 및 데이케어 환경의 교사와 직원을 위한 수동 프로그램입니다.
2명의 자격을 갖춘 IY TCM 그룹 리더(촉진자)가 6개의 종일 워크숍(총 42시간)을 통해 교사와 직원을 그룹으로 교육합니다. 워크숍 1: 학생들과 긍정적인 관계 구축, 워크숍 1b: 행동 문제 예방 - 능동적인 교사, 워크숍 2: 교사의 관심, 코칭 및 칭찬의 중요성, 워크숍 3: 인센티브를 통해 아동 동기 부여, 워크숍 4 및 5: 부적절한 행동 감소 및 워크숍 6: 정서적 규제, 사회적 기술 및 문제 해결.
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간섭 없음: 비교
인크레더블 이어(IY) 교사 학급 관리(TCM) 교육 없음.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised(SESBI-R)로 측정한 6-8세 학생의 행동 변화.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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Sutter-Eyberg 학생 행동 인벤토리-개정(SESBI-R)은 교사가 학생의 다양한 행동의 현재 빈도와 심각도를 평가하고 행동이 현재 문제가 있는지 여부를 평가하는 38개 항목 척도입니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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교사 보고서 양식(TRF)으로 측정한 6-8세 학생의 행동 변화.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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교사 보고서 양식(TRF)은 118개 항목으로 구성되어 있으며 교사는 6-18세 학생에게서 관찰되는 정서적 및 행동적 문제의 정도와 학생의 학업 수행 및 적응 기능을 평가합니다.
전체 문제 척도는 문제 영역의 증후군 또는 클러스터에 대한 다양한 하위 척도의 기초를 형성합니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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SSRS(Social Skills Rating System)로 측정한 6-8세 학생의 행동 변화.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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SSRS(Social Skills Rating System)는 30개 항목으로 구성되어 있으며 교사는 학생이 특정 사회적 기술을 얼마나 자주 보이는지, 교사가 교실에서 자신의 작업 또는 학생의 성공을 위해 이러한 기술을 찾는 데 얼마나 중요한지를 평가합니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised(SESBI-R)로 측정한 심각한 행동 문제가 있는 6-8세 학생의 행동 변화.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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Sutter-Eyberg 학생 행동 인벤토리-개정(SESBI-R)은 교사가 학생의 다양한 행동의 현재 빈도와 심각도를 평가하고 행동이 현재 문제가 있는지 여부를 평가하는 38개 항목 척도입니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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교사 보고서 양식(TRF)으로 측정된 심각한 행동 문제가 있는 6-8세 학생의 행동 변화.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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교사 보고서 양식(TRF)은 118개 항목으로 구성되어 있으며 교사는 6-18세 학생에게서 관찰되는 정서적 및 행동적 문제의 정도와 학생의 학업 수행 및 적응 기능을 평가합니다.
전체 문제 척도는 문제 영역의 증후군 또는 클러스터에 대한 다양한 하위 척도의 기초를 형성합니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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SSRS(Social Skills Rating System)로 측정한 심각한 행동 문제가 있는 6-8세 학생의 행동 변화.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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SSRS(Social Skills Rating System)는 30개 항목으로 구성되어 있으며 교사는 학생이 특정 사회적 기술을 얼마나 자주 보이는지, 교사가 교실에서 자신의 작업 또는 학생의 성공을 위해 이러한 기술을 찾는 데 얼마나 중요한지를 평가합니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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STRS(Student-Teacher Relationship Scale)로 측정한 심각한 행동 문제가 있는 6-8세 학생의 행동 변화.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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학생-교사 관계 척도(STRS)는 15개 항목 척도로 구성되어 있으며 학생과의 관계에서 친밀감과 갈등이라는 두 가지 특징에 대한 교사의 인식을 평가합니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised(SESBI-R)로 측정한 심각한 행동 문제가 있거나 없는 3-6세 아동의 행동 변화.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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Sutter-Eyberg 학생 행동 인벤토리-개정(SESBI-R)은 교사가 학생의 다양한 행동의 현재 빈도와 심각도를 평가하고 행동이 현재 문제가 있는지 여부를 평가하는 38개 항목 척도입니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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심각한 행동 문제가 있거나 없는 3-6세 어린이의 행동 변화는 CTRF(Caregiver-Teacher Report Form)로 측정했습니다.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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1½-5세 아동에 대해 교사가 평가한 간병인-교사 보고서 양식(CTRF)은 99개 문제 항목에 대한 교사 평가와 문제 설명, 장애, 아동에 대해 응답자가 가장 우려하는 점, 아동에 대한 가장 좋은 점을 얻습니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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심각한 행동 문제가 있거나 없는 3-6세 아동의 행동 변화는 사회적 능력 및 행동 평가 척도(SCBE)로 측정되었습니다.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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사회적 역량 및 행동 평가 척도(SCBE)는 교사가 아동의 행동 문제(외현화 및 내면화)와 사회적 역량을 평가하는 30개 항목으로 구성된 설문지입니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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STRS(Student-Teacher Relationship Scale)로 측정한 6-8세 학생의 교사-학생 관계 변화.
기간: 베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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학생-교사 관계 척도(STRS)는 15개 항목 척도로 구성되어 있으며 학생과의 관계에서 친밀감과 갈등이라는 두 가지 특징에 대한 교사의 인식을 평가합니다.
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베이스라인부터 8-9개월 후까지.
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교사-부모 참여 설문지(INVOLVE-T)로 측정한 6-8세 학생의 교사-부모 상호작용 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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교사-학부모 참여 설문지(INVOLVE-T)는 20개 항목으로 구성되어 있으며 교사 평가를 기반으로 학교에 대한 학부모 참여 정도를 다룹니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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교사 자기효능감 척도(학생 6-8세)로 측정한 교사 자기효능감의 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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교사 자기효능감 척도는 교사로서 주어진 과제를 완수할 수 있는 자신의 능력에 대한 개별 교사의 생각을 말합니다.
24개 문항 척도이며 6개의 하위 척도로 구성됩니다.
6개의 하위 척도는 교육, 개별 학생의 필요에 맞게 교육 조정, 학생 동기 부여, 규율 유지, 동료 및 부모와의 협력, 변화 및 도전에 대처하는 것입니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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집단 교사 효능감 척도(학생 6-8세)로 측정한 집단 교사 효능감의 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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집단적 교사 효능감 척도는 학생 성취도에 영향을 미치는 조직의 집단적 능력에 대한 교사의 신념을 나타냅니다.
지각된 집단 교사 효능감(7개 항목), 외부 통제 척도(5개 항목) 및 긴장 요인(4개 항목)을 측정합니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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학교 환경 및 교실에서 교사가 관찰한 문제 행동(학생 6-8세)으로 측정한 교사 자기 효능감 및 집단 교사 효능감의 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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학교 환경 및 교실에서 교사가 관찰한 문제 행동은 문제 행동에 대한 교사의 반응을 측정하는 23개 항목 척도로 구성됩니다.
이 척도는 5개의 하위 요인(긍정적이고 지지적인 반응, 문제 해결 및 협상에 영향을 받는 반응, 적당한 행동 교정 반응, 부정적인 결과 및 공식적인 제재)으로 구성되어 교실 관리 스타일의 두 가지 범주를 제공합니다. 비공식 및 공식.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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학교 환경 및 교실에서의 행동(CES)으로 측정한 6-8세 학생의 문제 행동 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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학교 환경 및 교실에서의 행동(CES)은 교실 환경에서 20개 항목으로, 학교 환경에서 15개 항목으로 문제 행동의 유병률을 측정합니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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Classroom Climate Scale(학생 6-8세)로 측정한 교사 자기 효능감 및 집단 교사 효능감의 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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교실 분위기 척도(CCS)는 학습 환경의 질을 측정하는 14개 항목 척도입니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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학생 행동의 변화; Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised(SESBI-R)로 측정한 6-8세 학생의 가정 환경에 대한 일반화 효과.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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Sutter-Eyberg 학생 행동 인벤토리-개정(SESBI-R)은 교사가 학생의 다양한 행동의 현재 빈도와 심각도를 평가하고 행동이 현재 문제가 있는지 여부를 평가하는 38개 항목 척도입니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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학생 행동의 변화; Eyberg Child Behavior Inventory(ECBI)로 측정한 6-8세 학생의 가정 환경에 대한 일반화 효과.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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Eyberg 아동 행동 검사(ECBI)는 품행 문제가 있는 아동의 부모가 일반적으로 보고하는 36가지 문제 행동으로 구성됩니다.
인벤토리는 행동의 빈도와 행동이 현재 문제인지 여부라는 두 가지 차원에서 행동을 평가합니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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학생-교사 관계 척도(STRS)로 측정한 3-6세 아동의 교사-자녀 관계 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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학생-교사 관계 척도(STRS)는 15개 항목 척도로 구성되어 있으며 학생과의 관계에서 친밀감과 갈등이라는 두 가지 특징에 대한 교사의 인식을 평가합니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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교사-부모 참여 설문지(INVOLVE-T)로 측정한 3-6세 아동의 교사-부모 상호 작용의 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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교사-학부모 참여 설문지(INVOLVE-T)는 20개 항목으로 구성되어 있으며 교사 평가를 기반으로 학교에 대한 학부모 참여 정도를 다룹니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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교사 자기효능감 척도(학생 3-6세)로 측정한 교사 자기효능감의 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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교사 자기효능감 척도는 교사로서 주어진 과제를 완수할 수 있는 자신의 능력에 대한 개별 교사의 생각을 말합니다.
24개 문항 척도이며 6개의 하위 척도로 구성됩니다.
6개의 하위 척도는 교육, 개별 학생의 필요에 맞게 교육 조정, 학생 동기 부여, 규율 유지, 동료 및 부모와의 협력, 변화 및 도전에 대처하는 것입니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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집단 교사 효능감 척도(학생 3-6세)로 측정한 집단 교사 효능감의 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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집단적 교사 효능감 척도는 학생 성취도에 영향을 미치는 조직의 집단적 능력에 대한 교사의 신념을 나타냅니다.
지각된 집단 교사 효능감(7개 항목), 외부 통제 척도(5개 항목) 및 긴장 요인(4개 항목)을 측정합니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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The Teacher Observed Problem Behavior in School Environment & Classroom(학생 3-6세)으로 측정한 교사 자기 효능감 및 집단 교사 효능감의 변화.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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학교 환경 및 교실에서 교사가 관찰한 문제 행동은 문제 행동에 대한 교사의 반응을 측정하는 23개 항목 척도로 구성됩니다.
이 척도는 5개의 하위 요인(긍정적이고 지지적인 반응, 문제 해결 및 협상에 영향을 받는 반응, 적당한 행동 교정 반응, 부정적인 결과 및 공식적인 제재)으로 구성되어 교실 관리 스타일의 두 가지 범주를 제공합니다. 비공식 및 공식.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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아동 행동의 변화; Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised(SESBI-R)로 측정한 3-6세 아동의 가정 환경에 대한 일반화 효과.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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Sutter-Eyberg 학생 행동 인벤토리-개정(SESBI-R)은 교사가 학생의 다양한 행동의 현재 빈도와 심각도를 평가하고 행동이 현재 문제가 있는지 여부를 평가하는 38개 항목 척도입니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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아동 행동의 변화; Eyberg Child Behavior Inventory(ECBI)로 측정한 3-6세 아동의 가정 환경에 대한 일반화 효과.
기간: 기준선에서 8-9개월 후까지.
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Eyberg 아동 행동 검사(ECBI)는 품행 문제가 있는 아동의 부모가 일반적으로 보고하는 36가지 문제 행동으로 구성됩니다.
인벤토리는 행동의 빈도와 행동이 현재 문제인지 여부라는 두 가지 차원에서 행동을 평가합니다.
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기준선에서 8-9개월 후까지.
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공동 작업자 및 조사자
여기에서 이 연구와 관련된 사람과 조직을 찾을 수 있습니다.
간행물 및 유용한 링크
연구에 대한 정보 입력을 담당하는 사람이 자발적으로 이러한 간행물을 제공합니다. 이것은 연구와 관련된 모든 것에 관한 것일 수 있습니다.
유용한 링크
연구 기록 날짜
이 날짜는 ClinicalTrials.gov에 대한 연구 기록 및 요약 결과 제출의 진행 상황을 추적합니다. 연구 기록 및 보고된 결과는 공개 웹사이트에 게시되기 전에 특정 품질 관리 기준을 충족하는지 확인하기 위해 국립 의학 도서관(NLM)에서 검토합니다.
연구 주요 날짜
연구 시작
2009년 8월 1일
기본 완료 (실제)
2014년 7월 1일
연구 완료 (실제)
2014년 8월 1일
연구 등록 날짜
최초 제출
2016년 10월 28일
QC 기준을 충족하는 최초 제출
2016년 11월 9일
처음 게시됨 (추정)
2016년 11월 11일
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (추정)
2016년 11월 11일
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
2016년 11월 9일
마지막으로 확인됨
2016년 11월 1일
추가 정보
이 정보는 변경 없이 clinicaltrials.gov 웹사이트에서 직접 가져온 것입니다. 귀하의 연구 세부 정보를 변경, 제거 또는 업데이트하도록 요청하는 경우 register@clinicaltrials.gov. 문의하십시오. 변경 사항이 clinicaltrials.gov에 구현되는 즉시 저희 웹사이트에도 자동으로 업데이트됩니다. .
IY TCM에 대한 임상 시험
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Henan University of Traditional Chinese Medicine알려지지 않은폐질환, 만성 폐쇄성 | 의학, 중국어 번체 | 급성악화
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Henan University of Traditional Chinese Medicine모병
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China Academy of Chinese Medical SciencesBeijing Tiantan Hospital; Dongzhimen Hospital, Beijing완전한
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Guangdong Provincial Hospital of Traditional Chinese...완전한
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Sizhen WangShanghai Biomed-union Biotechnology Co., Ltd.모병