Evaluación del programa IY TCM en escuelas y guarderías noruegas (IYTCMNOR)
9 de noviembre de 2016 actualizado por: University of Tromso
Evaluación del Programa de Gestión del Aula para Maestros de Años Increíbles en Escuelas y Guarderías de Noruega: Cambios en el Comportamiento de los Estudiantes (6-8 Años) y de los Niños (3-6 Años)
El propósito de este estudio es evaluar si la capacitación de maestros y personal en el programa de Manejo de Clases de Maestros (TCM) de Incredible Years (IY) reduce los problemas de comportamiento y promueve la competencia social en estudiantes de 6 a 8 años (escuela) y en niños de 3 a 6 años. 6 años (guardería).
Para examinar las diferencias de grupo desde el inicio hasta 8-9 meses después, se utilizó un diseño de grupo de control cuasiexperimental con mediciones previas y posteriores.
Descripción general del estudio
Estado
Terminado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
La evaluación del programa de gestión del aula de maestros (TCM) de Incredible Years (IY) implementado como una intervención preventiva en toda la escuela en entornos escolares y de guardería regulares, tiene el potencial de cambiar los comportamientos negativos en niños de 3 a 8 años.
Se reclutaron cuarenta y cuatro escuelas; compuesto por 1518 alumnos de 6 a 8 años, y 91 guarderías con 1049 niños de 3 a 6 años.
Se usaron análisis multinivel para examinar las diferencias de grupo antes y después de los cambios en los problemas de comportamiento medidos con el Inventario de Comportamiento Estudiantil de Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R) y el Formulario de informe del maestro (TRF), así como las diferencias entre los grupos antes y después del cambio para el comportamiento social midió el Sistema de Calificación de Habilidades Sociales (SSRS).
Para los hallazgos secundarios, las diferencias de grupo antes y después de los cambios en la relación maestro-estudiante y maestro-niños se midieron con la Escala de relación estudiante-maestro (STRS) (maestros N = 444), y las interacciones maestro-padres se midieron con la Escala de relación maestro-padre. Cuestionario de participación (INVOLVE-T/P) (padres N = 2109), así como las diferencias de grupo antes y después del cambio para la autoeficacia de los docentes y la eficacia colectiva medida con la Escala noruega de autoeficacia de los docentes (NTSES) y la Escala de eficacia colectiva (CES). ) (docentes N = 3240).
Tipo de estudio
Intervencionista
Inscripción (Actual)
5807
Fase
- No aplica
Criterios de participación
Los investigadores buscan personas que se ajusten a una determinada descripción, denominada criterio de elegibilidad. Algunos ejemplos de estos criterios son el estado de salud general de una persona o tratamientos previos.
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
3 años a 8 años (Niño)
Acepta Voluntarios Saludables
Sí
Géneros elegibles para el estudio
Todos
Descripción
Criterios de inclusión:
- Escuelas que cumplieron con los criterios predefinidos para la implementación del programa IY TCM (intervención) y escuelas que no han implementado ningún programa IY (comparación).
- Estudiantes/niños de 3 a 8 años (hasta 7 seleccionados al azar de cada clase) con padres que hablen noruego.
- Profesores y personal que trabajaron con estudiantes/niños de 3 a 8 años.
Criterio de exclusión:
- Escuelas que no cumplieron con los criterios predefinidos para la implementación del programa IY TCM.
- Estudiantes/niños de 3 a 8 años con padres que no hablan noruego.
- Maestros y personal que no trabajaron con estudiantes/niños de 3 a 8 años y que conocen a los estudiantes/niños desde hace menos de 3 semanas.
Plan de estudios
Esta sección proporciona detalles del plan de estudio, incluido cómo está diseñado el estudio y qué mide el estudio.
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Prevención
- Asignación: No aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: IY TCM
Incredible Year (IY) Teacher Classroom Management (TCM), 6 talleres de día completo (42 horas)
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El programa Incredible Years Teacher Classroom Management es un programa manualizado para maestros y personal en entornos escolares y de guarderías para fortalecer las estrategias de gestión de maestros en el aula, para reducir el comportamiento negativo y promover el comportamiento prosocial, así como la preparación escolar en los niños.
Dos líderes de grupo calificados de IY TCM (facilitadores) capacitan a los maestros y al personal en grupos a través de seis talleres de día completo (un total de 42 horas). Taller 2: La importancia de la atención, el entrenamiento y los elogios de los maestros, Taller 3: Motivar a los niños a través de incentivos, Taller 4 y 5: Disminución del comportamiento inapropiado y Taller 6: Regulación emocional, habilidades sociales y resolución de problemas.
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Sin intervención: Comparación
No hay capacitación de Manejo del Aula de Maestros (TCM, por sus siglas en inglés) de Incredible Year (IY).
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cambio en el comportamiento de los estudiantes de 6 a 8 años medido con el Inventario de Comportamiento Estudiantil Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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El Inventario de Comportamiento Estudiantil de Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R) es una escala de 38 ítems en la que el maestro califica la frecuencia actual y la gravedad de varios comportamientos en el estudiante, y si el comportamiento es actualmente un problema o no.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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Cambio en el comportamiento del estudiante de 6 a 8 años medido con el Formulario de informe del maestro (TRF).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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El Formulario de informe del maestro (TRF) consta de 118 elementos y donde el maestro califica el grado de problemas emocionales y de comportamiento observados en estudiantes de 6 a 18 años, y el rendimiento académico y la función adaptativa del estudiante.
La escala del problema total forma la base de varias subescalas para síndromes o grupos de áreas problemáticas.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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Cambio en el comportamiento del estudiante de 6 a 8 años medido con el Sistema de Calificación de Habilidades Sociales (SSRS).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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El Sistema de Calificación de Habilidades Sociales (SSRS) contiene 30 ítems y donde el maestro califica la frecuencia con la que el estudiante muestra habilidades sociales específicas, así como la importancia que el maestro encuentra en estas habilidades para su trabajo en el salón de clases o para el éxito del estudiante en el salón de clases.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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Cambio en el comportamiento del estudiante de 6 a 8 años con problemas graves de comportamiento medido con el Inventario de Comportamiento Estudiantil Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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El Inventario de Comportamiento Estudiantil de Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R) es una escala de 38 ítems en la que el maestro califica la frecuencia actual y la gravedad de varios comportamientos en el estudiante, y si el comportamiento es actualmente un problema o no.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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Cambio en el comportamiento del estudiante de 6 a 8 años con problemas graves de comportamiento medido con el Formulario de informe del maestro (TRF).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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El Formulario de informe del maestro (TRF) consta de 118 elementos y donde el maestro califica el grado de problemas emocionales y de comportamiento observados en estudiantes de 6 a 18 años, y el rendimiento académico y la función adaptativa del estudiante.
La escala del problema total forma la base de varias subescalas para síndromes o grupos de áreas problemáticas.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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Cambio en el comportamiento del estudiante de 6 a 8 años con problemas graves de comportamiento medido con el Sistema de calificación de habilidades sociales (SSRS).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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El Sistema de Calificación de Habilidades Sociales (SSRS) contiene 30 ítems y donde el maestro califica la frecuencia con la que el estudiante muestra habilidades sociales específicas, así como la importancia que el maestro encuentra en estas habilidades para su trabajo en el salón de clases o para el éxito del estudiante en el salón de clases.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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Cambio en el comportamiento del estudiante de 6 a 8 años con problemas severos de comportamiento medido con la Escala de Relación Estudiante-Profesor (STRS).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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La Escala de relación alumno-profesor (STRS) consiste en una escala de 15 ítems y evalúa las percepciones de los docentes sobre dos características de sus relaciones con sus alumnos: cercanía y conflicto.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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Cambio en el comportamiento de los niños de 3 a 6 años sin y con problemas graves de comportamiento medido con el Inventario de Comportamiento Estudiantil Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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El Inventario de Comportamiento Estudiantil de Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R) es una escala de 38 ítems en la que el maestro califica la frecuencia actual y la gravedad de varios comportamientos en el estudiante, y si el comportamiento es actualmente un problema o no.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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Cambio en el comportamiento de los niños de 3 a 6 años sin y con problemas graves de comportamiento medidos en el Formulario de informe de cuidador-maestro (CTRF)
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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El formulario de informe de cuidador-maestro (CTRF) calificado por maestros para niños de 1½ a 5 años, y obtenga calificaciones de maestros de 99 elementos problemáticos más descripciones de problemas, discapacidades, lo que más preocupa a los encuestados sobre el niño y las mejores cosas sobre el niño.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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El cambio en el comportamiento de los niños de 3 a 6 años sin y con problemas de comportamiento severos se midió con la Escala de Evaluación de Comportamiento y Competencia Social (SCBE) .
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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La Escala de Evaluación de Comportamiento y Competencia Social (SCBE, por sus siglas en inglés) es un cuestionario de 30 ítems en el que los maestros califican los problemas de comportamiento de los niños (externalización e internalización) y la competencia social.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Cambio en la relación maestro-alumno para estudiantes de 6 a 8 años medido con la Escala de relación estudiante-maestro (STRS).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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La Escala de relación alumno-profesor (STRS) consiste en una escala de 15 ítems y evalúa las percepciones de los docentes sobre dos características de sus relaciones con sus alumnos: cercanía y conflicto.
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Desde el inicio hasta 8-9 meses después.
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Cambio en las interacciones entre maestros y padres para estudiantes de 6 a 8 años medido con el Cuestionario de participación de maestros y padres (INVOLVE-T).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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El Cuestionario de participación de padres y maestros (INVOLVE-T) consta de 20 elementos y aborda el grado de participación de los padres en la escuela según las calificaciones de los maestros.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en la autoeficacia docente medida con la Escala de Autoeficacia Docente (alumno 6-8 años).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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La Escala de Autoeficacia Docente se refiere a las ideas individuales del docente sobre su propia capacidad para realizar las tareas que se le asignan como docente.
Es una escala de 24 ítems y consta de seis subescalas.
Las seis subescalas son instrucción, adaptar la educación a las necesidades individuales de los estudiantes, motivar a los estudiantes, mantener la disciplina, cooperar con colegas y padres, y hacer frente a los cambios y desafíos.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en la eficacia docente colectiva medida con la Escala de Eficacia Docente Colectiva (alumno 6-8 años).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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La Escala de Eficacia Colectiva de los Maestros se refiere a las creencias de los maestros sobre la capacidad colectiva de la organización para influir en el rendimiento de los estudiantes.
Mide la eficacia docente colectiva percibida (7 ítems), la escala de control externo (5 ítems) y los factores de tensión (4 ítems).
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en la autoeficacia docente y la eficacia docente colectiva medida con el comportamiento problemático observado por el docente en el entorno escolar y el aula (estudiante de 6 a 8 años).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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El comportamiento problemático observado por el maestro en el entorno escolar y el salón de clases consta de una escala de 23 ítems que mide las respuestas del maestro al comportamiento problemático.
Esta escala consta de cinco subfactores (respuestas positivas y de apoyo, respuestas afectadas por la resolución y negociación de problemas, respuestas rectificadoras de comportamiento moderadas, consecuencias negativas y sanciones formales) que dan dos categorías de estilos de gestión del aula; informales y formales.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en el comportamiento problemático para estudiantes de 6 a 8 años medido con el Comportamiento en el entorno escolar y en el aula (CES).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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El comportamiento en el entorno escolar y en el aula (CES) mide la prevalencia del comportamiento problemático en el entorno del aula con 20 elementos y en el entorno escolar con 15 elementos.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en la autoeficacia docente y la eficacia docente colectiva medida con Classroom Climate Scale (alumno de 6 a 8 años).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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La Escala de clima del aula (CCS) es una escala de 14 elementos que mide la calidad del entorno de aprendizaje.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en el comportamiento de los estudiantes; efectos de generalización en el entorno del hogar para estudiantes de 6 a 8 años medidos con el Inventario de Comportamiento Estudiantil Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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El Inventario de Comportamiento Estudiantil de Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R) es una escala de 38 ítems en la que el maestro califica la frecuencia actual y la gravedad de varios comportamientos en el estudiante, y si el comportamiento es actualmente un problema o no.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en el comportamiento de los estudiantes; efectos de generalización en el entorno del hogar para estudiantes de 6 a 8 años medidos con el Inventario de comportamiento infantil de Eyberg (ECBI).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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El Inventario de Comportamiento Infantil de Eyberg (ECBI, por sus siglas en inglés) consta de 36 comportamientos problemáticos comúnmente informados por los padres de niños con problemas de conducta.
El inventario evalúa el comportamiento en dos dimensiones, la frecuencia del comportamiento y si el comportamiento es actualmente un problema o no.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en la relación maestro-hijo para niños de 3 a 6 años medido con la Escala de relación estudiante-maestro (STRS).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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La Escala de relación alumno-profesor (STRS) consiste en una escala de 15 ítems y evalúa las percepciones de los docentes sobre dos características de sus relaciones con sus alumnos: cercanía y conflicto.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en las interacciones entre padres y maestros para niños de 3 a 6 años medido con el Cuestionario de participación de padres y maestros (INVOLVE-T).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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El Cuestionario de participación de padres y maestros (INVOLVE-T) consta de 20 elementos y aborda el grado de participación de los padres en la escuela según las calificaciones de los maestros.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en la autoeficacia docente medida con la Escala de Autoeficacia Docente (alumno 3-6 años).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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La Escala de Autoeficacia Docente se refiere a las ideas individuales del docente sobre su propia capacidad para realizar las tareas que se le asignan como docente.
Es una escala de 24 ítems y consta de seis subescalas.
Las seis subescalas son instrucción, adaptar la educación a las necesidades individuales de los estudiantes, motivar a los estudiantes, mantener la disciplina, cooperar con colegas y padres, y hacer frente a los cambios y desafíos.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en la eficacia docente colectiva medida con la Escala de Eficacia Docente Colectiva (alumno de 3-6 años).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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La Escala de Eficacia Colectiva de los Maestros se refiere a las creencias de los maestros sobre la capacidad colectiva de la organización para influir en el rendimiento de los estudiantes.
Mide la eficacia docente colectiva percibida (7 ítems), la escala de control externo (5 ítems) y los factores de tensión (4 ítems).
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en la autoeficacia docente y la eficacia docente colectiva medida con The Teacher Observed Problem Behavior in School Environment & Classroom (estudiante de 3 a 6 años).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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El comportamiento problemático observado por el maestro en el entorno escolar y el salón de clases consta de una escala de 23 ítems que mide las respuestas del maestro al comportamiento problemático.
Esta escala consta de cinco subfactores (respuestas positivas y de apoyo, respuestas afectadas por la resolución y negociación de problemas, respuestas rectificadoras de comportamiento moderadas, consecuencias negativas y sanciones formales) que dan dos categorías de estilos de gestión del aula; informales y formales.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en el comportamiento de los niños; efectos de generalización en el entorno del hogar para niños de 3 a 6 años medidos con el Inventario de Comportamiento Estudiantil Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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El Inventario de Comportamiento Estudiantil de Sutter-Eyberg-Revisado (SESBI-R) es una escala de 38 ítems en la que el maestro califica la frecuencia actual y la gravedad de varios comportamientos en el estudiante, y si el comportamiento es actualmente un problema o no.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Cambio en el comportamiento de los niños; efectos de generalización en el entorno del hogar para niños de 3 a 6 años medidos con el Inventario de Comportamiento Infantil de Eyberg (ECBI).
Periodo de tiempo: Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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El Inventario de Comportamiento Infantil de Eyberg (ECBI, por sus siglas en inglés) consta de 36 comportamientos problemáticos comúnmente informados por los padres de niños con problemas de conducta.
El inventario evalúa el comportamiento en dos dimensiones, la frecuencia del comportamiento y si el comportamiento es actualmente un problema o no.
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Desde el inicio hasta 8 - 9 meses después.
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Colaboradores e Investigadores
Aquí es donde encontrará personas y organizaciones involucradas en este estudio.
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Colaboradores
Publicaciones y enlaces útiles
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Enlaces Útiles
Fechas de registro del estudio
Estas fechas rastrean el progreso del registro del estudio y los envíos de resultados resumidos a ClinicalTrials.gov. Los registros del estudio y los resultados informados son revisados por la Biblioteca Nacional de Medicina (NLM) para asegurarse de que cumplan con los estándares de control de calidad específicos antes de publicarlos en el sitio web público.
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio
1 de agosto de 2009
Finalización primaria (Actual)
1 de julio de 2014
Finalización del estudio (Actual)
1 de agosto de 2014
Fechas de registro del estudio
Enviado por primera vez
28 de octubre de 2016
Primero enviado que cumplió con los criterios de control de calidad
9 de noviembre de 2016
Publicado por primera vez (Estimar)
11 de noviembre de 2016
Actualizaciones de registros de estudio
Última actualización publicada (Estimar)
11 de noviembre de 2016
Última actualización enviada que cumplió con los criterios de control de calidad
9 de noviembre de 2016
Última verificación
1 de noviembre de 2016
Más información
Términos relacionados con este estudio
Palabras clave
Términos MeSH relevantes adicionales
Otros números de identificación del estudio
- UTromso 2009/655 (REK)
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
¿Planea compartir datos de participantes individuales (IPD)?
INDECISO
Descripción del plan IPD
Los datos del estudio actual están protegidos por la ley noruega y no pueden ponerse a disposición del público en este momento.
La UiT -Universidad del Ártico de Noruega está en proceso de hacer que los metadatos estén disponibles para compartirlos a través del programa Eutro.
Esta información se obtuvo directamente del sitio web clinicaltrials.gov sin cambios. Si tiene alguna solicitud para cambiar, eliminar o actualizar los detalles de su estudio, comuníquese con register@clinicaltrials.gov. Tan pronto como se implemente un cambio en clinicaltrials.gov, también se actualizará automáticamente en nuestro sitio web. .