Avaliação do programa IY TCM em escolas e creches norueguesas (IYTCMNOR)
9 de novembro de 2016 atualizado por: University of Tromso
Avaliação do programa Incredible Years Teacher Classroom Management em escolas e creches norueguesas: mudanças no comportamento dos alunos (6 a 8 anos) e das crianças (3 a 6 anos)
O objetivo deste estudo é avaliar se o treinamento de professores e funcionários no programa Teacher Classroom Management (TCM) Incredible Years (IY) reduz os problemas de comportamento e promove a competência social em alunos de 6 a 8 anos (escola) e em crianças de 3 a 3 anos. 6 anos (creche).
Para examinar as diferenças entre os grupos desde o início até 8-9 meses depois, um projeto de grupo de controle quase experimental com pré e pós-medidas foi usado.
Visão geral do estudo
Status
Concluído
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
A avaliação do programa Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM) implementado como uma intervenção preventiva em toda a escola em escolas regulares e creches, tem o potencial de mudar comportamentos negativos em crianças de 3 a 8 anos.
Quarenta e quatro escolas foram recrutadas; com 1.518 alunos de 6 a 8 anos e 91 creches com 1.049 crianças de 3 a 6 anos.
Análises multiníveis foram usadas para examinar as diferenças de grupo pré-pós mudanças para problemas de comportamento medidos com o Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) e o Teacher Report Form (TRF), bem como diferenças de grupo pré-pós mudança para o comportamento social mediu o Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS).
Para descobertas secundárias, as diferenças de grupo antes e depois das mudanças para o relacionamento professor-aluno e professor-crianças foram medidas com a Escala de Relacionamento Aluno-Professor (STRS) (professores N = 444), e as interações professor-pais foram medidas com a escala Professor-Pais Questionário de Envolvimento (INVOLVE-T/P) (pais N = 2109), bem como diferenças de grupo pré-pós mudança para professores autoe eficácia coletiva mediram a Escala Norueguesa de Autoeficácia do Professor (NTSES) e a Escala de Eficácia Coletiva (CES ) (professores N = 3240).
Tipo de estudo
Intervencional
Inscrição (Real)
5807
Estágio
- Não aplicável
Critérios de participação
Os pesquisadores procuram pessoas que se encaixem em uma determinada descrição, chamada de critérios de elegibilidade. Alguns exemplos desses critérios são a condição geral de saúde de uma pessoa ou tratamentos anteriores.
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
3 anos a 8 anos (Filho)
Aceita Voluntários Saudáveis
Sim
Gêneros Elegíveis para o Estudo
Tudo
Descrição
Critério de inclusão:
- Escolas que atenderam aos critérios predefinidos para implementação do programa IY TCM (intervenção) e escolas que não implementaram nenhum programa IY (comparação).
- Alunos/crianças de 3 a 8 anos (até 7 selecionados aleatoriamente de cada classe) com pais que falam norueguês.
- Professores e funcionários que trabalharam com alunos/crianças de 3 a 8 anos.
Critério de exclusão:
- Escolas que não atenderam aos critérios predefinidos para implementação do programa IY TCM.
- Alunos/crianças de 3 a 8 anos com pais que não falam norueguês.
- Professores e funcionários que não trabalharam com alunos/crianças de 3 a 8 anos e que conhecem os alunos/crianças há menos de 3 semanas.
Plano de estudo
Esta seção fornece detalhes do plano de estudo, incluindo como o estudo é projetado e o que o estudo está medindo.
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Prevenção
- Alocação: Não randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: IY TCM
Incredible Year (IY) Teacher Classroom Management (TCM) treinamento, 6 workshops de dia inteiro (42 horas)
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O programa Incredible Years Teacher Classroom Management é um programa manualizado para professores e funcionários em escolas e creches para fortalecer as estratégias de gerenciamento de sala de aula do professor, reduzir o comportamento negativo e promover o comportamento pró-social, bem como a prontidão escolar nas crianças.
Dois líderes de grupo IY TCM qualificados (facilitadores) treinam professores e funcionários em grupos por meio de seis workshops de dia inteiro (um total de 42 horas). Workshop 1: Construindo relacionamentos positivos com alunos, Workshop 1b: Prevenção de problemas de comportamento - O professor proativo Oficina 2: A importância da atenção, orientação e elogios do professor, Oficina 3: Motivação das crianças por meio de incentivos, Oficina 4 e 5: Diminuição do comportamento inadequado e Oficina 6: Regulação emocional, habilidades sociais e resolução de problemas.
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Sem intervenção: Comparação
Sem treinamento de Gerenciamento de Sala de Aula (TCM) para Professores do Ano Incrível (IY).
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Mudança de comportamento para alunos de 6 a 8 anos medida com o Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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O Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) é uma escala de 38 itens em que o professor classifica a frequência atual e a gravidade de vários comportamentos no aluno e se o comportamento é ou não um problema atualmente.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Mudança de comportamento para alunos de 6 a 8 anos medida com o Formulário de Relatório do Professor (TRF).
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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O Formulário de Relatório do Professor (TRF) consiste em 118 itens e onde o professor avalia o grau de problemas emocionais e comportamentais observados em alunos de 6 a 18 anos, e o desempenho acadêmico e função adaptativa do aluno.
A escala Total de problemas forma a base para várias subescalas de síndromes ou grupos de áreas problemáticas.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Mudança de comportamento para alunos de 6 a 8 anos medida com o Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS).
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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O Social Skills Rating System (SSRS) contém 30 itens e onde o professor avalia a frequência com que o aluno mostra habilidades sociais específicas, bem como a importância que o professor considera dessas habilidades para seu trabalho em sala de aula ou para o sucesso do aluno em sala de aula.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Mudança de comportamento para alunos de 6 a 8 anos com problemas graves de comportamento medidos com o Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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O Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) é uma escala de 38 itens em que o professor classifica a frequência atual e a gravidade de vários comportamentos no aluno e se o comportamento é ou não um problema atualmente.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Mudança de comportamento para alunos de 6 a 8 anos com problemas graves de comportamento medidos com o Formulário de Relatório do Professor (TRF).
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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O Formulário de Relatório do Professor (TRF) consiste em 118 itens e onde o professor avalia o grau de problemas emocionais e comportamentais observados em alunos de 6 a 18 anos, e o desempenho acadêmico e função adaptativa do aluno.
A escala Total de problemas forma a base para várias subescalas de síndromes ou grupos de áreas problemáticas.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Mudança de comportamento para alunos de 6 a 8 anos com problemas graves de comportamento medidos com o Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS).
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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O Social Skills Rating System (SSRS) contém 30 itens e onde o professor avalia a frequência com que o aluno mostra habilidades sociais específicas, bem como a importância que o professor considera dessas habilidades para seu trabalho em sala de aula ou para o sucesso do aluno em sala de aula.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Mudança de comportamento para alunos de 6 a 8 anos com problemas graves de comportamento medidos com a Escala de Relacionamento Aluno-Professor (STRS).
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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A Escala de Relacionamento Aluno-Professor (STRS) consiste em uma escala de 15 itens e avalia as percepções dos professores sobre duas características de seus relacionamentos com seus alunos: proximidade e conflito.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Mudança de comportamento para crianças de 3 a 6 anos sem e com problemas graves de comportamento medido com o Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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O Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) é uma escala de 38 itens em que o professor classifica a frequência atual e a gravidade de vários comportamentos no aluno e se o comportamento é ou não um problema atualmente.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Mudança de comportamento para crianças de 3 a 6 anos sem e com problemas graves de comportamento medido pelo Formulário de Relatório do Professor e Cuidador (CTRF)
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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O formulário de relatório do professor-cuidador (CTRF) avaliado por professores para crianças de 1½ a 5 anos e obtém classificações de professores de 99 itens problemáticos, além de descrições de problemas, deficiências, o que mais preocupa os entrevistados sobre a criança e as melhores coisas sobre a criança.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Mudança de comportamento para crianças de 3 a 6 anos sem e com problemas graves de comportamento medida pela Escala de Avaliação de Competências Sociais e Comportamentais (SCBE).
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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A Escala de Avaliação de Competências e Comportamentos Sociais (SCBE) é um questionário de 30 itens em que o professor classifica os problemas de comportamento (externalização e internalização) e competência social das crianças.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Mudança na relação professor-aluno para alunos de 6 a 8 anos medida com a Escala de Relacionamento Aluno-Professor (STRS).
Prazo: Da linha de base até 8-9 meses depois.
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A Escala de Relacionamento Aluno-Professor (STRS) consiste em uma escala de 15 itens e avalia as percepções dos professores sobre duas características de seus relacionamentos com seus alunos: proximidade e conflito.
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Da linha de base até 8-9 meses depois.
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Mudança nas interações professor-pais para alunos de 6 a 8 anos medida com o Questionário de Envolvimento Professor-Pais (INVOLVE-T).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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O Questionário de Envolvimento dos Pais e Professores (INVOLVE-T) consiste em 20 itens e aborda o grau de envolvimento dos pais na escola com base nas avaliações dos professores.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança na autoeficácia do professor medida com a Escala de Autoeficácia do Professor (estudante de 6 a 8 anos).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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A Escala de Autoeficácia do Professor refere-se às ideias individuais do professor sobre sua própria capacidade de realizar as tarefas que lhe são dadas como professor.
É uma escala de 24 itens e composta por seis subescalas.
As seis subescalas são instrução, adaptação da educação às necessidades individuais do aluno, motivação dos alunos, manutenção da disciplina, cooperação com colegas e pais e enfrentamento de mudanças e desafios.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança na eficácia coletiva do professor medida com a Escala Coletiva de Eficácia do Professor (estudante de 6 a 8 anos).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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A Escala Coletiva de Eficácia do Professor refere-se às crenças do professor sobre a capacidade coletiva da organização para influenciar o desempenho do aluno.
Mede a percepção da eficácia coletiva do professor (7 itens), escala de controle externo (5 itens) e fatores de tensão (4 itens).
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança na autoeficácia do professor e eficácia coletiva do professor medida com comportamento problemático observado pelo professor no ambiente escolar e na sala de aula (aluno de 6 a 8 anos).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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O problema de comportamento observado pelo professor no ambiente escolar e na sala de aula consiste em uma escala de 23 itens que mede as respostas do professor a problemas de comportamento.
Esta escala consiste em cinco subfatores (respostas positivas e de apoio, respostas afetadas pela resolução de problemas e negociação, respostas comportamentais retificadoras moderadas, consequências negativas e sanções formais) dando duas categorias de estilos de gestão de sala de aula; informais e formais.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança no comportamento problemático para alunos de 6 a 8 anos medido com o Behavior in School Environment & Classroom (CES).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Comportamento em ambiente escolar e sala de aula (CES) mede a prevalência de comportamento problemático em ambiente de sala de aula com 20 itens e ambiente escolar com 15 itens.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança na autoeficácia do professor e eficácia coletiva do professor medida com a Classroom Climate Scale (estudante de 6 a 8 anos).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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A Classroom Climate Scale (CCS) é uma escala de 14 itens que mede a qualidade do ambiente de aprendizagem.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança de comportamento do aluno; efeitos de generalização para o ambiente doméstico para alunos de 6 a 8 anos medidos com o Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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O Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) é uma escala de 38 itens em que o professor classifica a frequência atual e a gravidade de vários comportamentos no aluno e se o comportamento é ou não um problema atualmente.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança de comportamento do aluno; efeitos de generalização para o ambiente doméstico para alunos de 6 a 8 anos medidos com o Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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O Inventário de Comportamento Infantil Eyberg (ECBI) consiste em 36 comportamentos problemáticos comumente relatados por pais de crianças com problemas de conduta.
O inventário avalia o comportamento em duas dimensões, a frequência do comportamento e se o comportamento é ou não um problema no momento.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança na relação professor-crianças para crianças de 3 a 6 anos medida com a Escala de Relacionamento Professor-Aluno (STRS).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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A Escala de Relacionamento Aluno-Professor (STRS) consiste em uma escala de 15 itens e avalia as percepções dos professores sobre duas características de seus relacionamentos com seus alunos: proximidade e conflito.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança nas interações professor-pais para crianças de 3 a 6 anos medida com o Questionário de Envolvimento Professor-Pais (INVOLVE-T).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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O Questionário de Envolvimento dos Pais e Professores (INVOLVE-T) consiste em 20 itens e aborda o grau de envolvimento dos pais na escola com base nas avaliações dos professores.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança na autoeficácia do professor medida com a Escala de Autoeficácia do Professor (estudante de 3 a 6 anos).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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A Escala de Autoeficácia do Professor refere-se às ideias individuais do professor sobre sua própria capacidade de realizar as tarefas que lhe são dadas como professor.
É uma escala de 24 itens e composta por seis subescalas.
As seis subescalas são instrução, adaptação da educação às necessidades individuais do aluno, motivação dos alunos, manutenção da disciplina, cooperação com colegas e pais e enfrentamento de mudanças e desafios.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança na eficácia coletiva do professor medida com a Escala Coletiva de Eficácia do Professor (estudante de 3 a 6 anos).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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A Escala Coletiva de Eficácia do Professor refere-se às crenças do professor sobre a capacidade coletiva da organização para influenciar o desempenho do aluno.
Mede a percepção da eficácia coletiva do professor (7 itens), escala de controle externo (5 itens) e fatores de tensão (4 itens).
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança na autoeficácia do professor e na eficácia coletiva do professor medida com o comportamento problemático observado pelo professor no ambiente escolar e na sala de aula (aluno de 3 a 6 anos).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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O problema de comportamento observado pelo professor no ambiente escolar e na sala de aula consiste em uma escala de 23 itens que mede as respostas do professor a problemas de comportamento.
Esta escala consiste em cinco subfatores (respostas positivas e de apoio, respostas afetadas pela resolução de problemas e negociação, respostas comportamentais retificadoras moderadas, consequências negativas e sanções formais) dando duas categorias de estilos de gestão de sala de aula; informais e formais.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança no comportamento das crianças; efeitos de generalização para o ambiente doméstico para crianças de 3 a 6 anos medidos com o Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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O Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) é uma escala de 38 itens em que o professor classifica a frequência atual e a gravidade de vários comportamentos no aluno e se o comportamento é ou não um problema atualmente.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Mudança no comportamento das crianças; efeitos de generalização para o ambiente doméstico para crianças de 3 a 6 anos medidos com o Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI).
Prazo: Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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O Inventário de Comportamento Infantil Eyberg (ECBI) consiste em 36 comportamentos problemáticos comumente relatados por pais de crianças com problemas de conduta.
O inventário avalia o comportamento em duas dimensões, a frequência do comportamento e se o comportamento é ou não um problema no momento.
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Da linha de base até 8 - 9 meses depois.
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Colaboradores e Investigadores
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Colaboradores
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Datas de registro do estudo
Essas datas acompanham o progresso do registro do estudo e os envios de resumo dos resultados para ClinicalTrials.gov. Os registros do estudo e os resultados relatados são revisados pela National Library of Medicine (NLM) para garantir que atendam aos padrões específicos de controle de qualidade antes de serem publicados no site público.
Datas Principais do Estudo
Início do estudo
1 de agosto de 2009
Conclusão Primária (Real)
1 de julho de 2014
Conclusão do estudo (Real)
1 de agosto de 2014
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
28 de outubro de 2016
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
9 de novembro de 2016
Primeira postagem (Estimativa)
11 de novembro de 2016
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Estimativa)
11 de novembro de 2016
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
9 de novembro de 2016
Última verificação
1 de novembro de 2016
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- UTromso 2009/655 (REK)
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
INDECISO
Descrição do plano IPD
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