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ノルウェーの学校およびデイケア環境における IY TCM プログラムの評価 (IYTCMNOR)

2016年11月9日 更新者：University of Tromso

ノルウェーの学校およびデイケア環境における信じられないほどの年数の教師の教室管理プログラムの評価: 生徒 (6-8 歳) と子供の行動 (3-6 歳) の変化

この研究の目的は、Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM) プログラムでの教師とスタッフのトレーニングが、6 ～ 8 歳の生徒 (学校) と 3 歳の子供の行動上の問題を軽減し、社会的能力を促進するかどうかを評価することです。 6年（デイケア）。 ベースラインから 8 ～ 9 か月後までのグループの違いを調べるために、事前および事後測定による準実験的対照群デザインが使用されました。

調査の概要

状態

完了

条件

介入・治療

詳細な説明

Incredible Years (IY) Teacher Classroom Management (TCM) プログラムの評価は、通常の学校やデイケア環境での学校全体の予防的介入として実施され、3 ～ 8 歳の子供の否定的な行動を変える可能性があります。 44 の学校が採用されました。 6 歳から 8 歳までの 1518 人の生徒と、3 歳から 6 歳までの 1049 人の子供を含む 91 のデイケア ユニットで構成されています。 マルチレベル分析を使用して、Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) および Teacher Report Form (TRF) で測定された問題行動の変更前のグループの違い、および変更前のグループの違いを調べました。社会的行動は、社会的スキル評価システム (SSRS) を測定しました。 二次的な調査結果として、教師と生徒および教師と子供の関係の変化前後のグループの違いは、生徒と教師の関係スケール (STRS) (教師 N = 444) で測定され、教師と親の相互作用は教師と親の関係で測定されました。関与アンケート (INVOLVE-T/P) (保護者 N = 2109)、および教師の自己効力感と集団効力感の変更前後のグループの違いは、ノルウェーの教師の自己効力感尺度 (NTSES) と集団効力感尺度 (CES) で測定されました。 ) (教師 N = 3240)。

研究の種類

介入

入学 (実際)

5807

段階

  • 適用できない

参加基準

研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。

適格基準

就学可能な年齢

3年～8年 (子)

健康ボランティアの受け入れ

はい

受講資格のある性別

全て

説明

包含基準:

  • IY TCM のプログラム実施の事前定義された基準を満たした学校 (介入) と IY プログラムを実施していない学校 (比較)。
  • ノルウェー語を話す両親がいる3歳から8歳までの学生/子供（各クラスから無作為に選ばれた7人まで）。
  • 3 歳から 8 歳までの生徒や子供を担当した教師とスタッフ。

除外基準:

  • IY TCM のプログラムを実施するための事前定義された基準を満たしていない学校。
  • ノルウェー語を話さない両親と 3 歳から 8 歳の学生/子供。
  • 3 歳から 8 歳までの生徒や子供と接しておらず、生徒や子供と知り合ってから 3 週間未満の教師やスタッフ。

研究計画

このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。

研究はどのように設計されていますか？

デザインの詳細

  • 主な目的：防止
  • 割り当て：非ランダム化
  • 介入モデル：並列代入
  • マスキング：なし（オープンラベル）

武器と介入

参加者グループ / アーム
介入・治療
実験的：IY TCM
インクレディブル イヤー (IY) 教師クラス管理 (TCM) トレーニング、6 つの終日ワークショップ (42 時間)
行動：IY TCM
Incredible Years Teacher Classroom Management プログラムは、教師の教室管理戦略を強化し、否定的な行動を減らし、向社会的行動を促進し、子供たちの学校への準備を整えるために、学校およびデイケア環境の教師とスタッフ向けのマニュアル化されたプログラムです。 2 人の有資格 IY TCM グループ リーダー (ファシリテーター) が、6 つの終日ワークショップ (合計 42 時間) を通じて、教師とスタッフをグループでトレーニングします。ワークショップ 2: 教師の注意、コーチング、賞賛の重要性、ワークショップ 3: インセンティブによる子供の動機付け、ワークショップ 4 & 5: 不適切な行動の減少、ワークショップ 6: 感情の調整、社会的スキル & 問題解決。
介入なし：比較
Incredible Year (IY) Teacher Classroom Management (TCM) トレーニングはありません。

この研究は何を測定していますか？

主要な結果の測定

結果測定
メジャーの説明
時間枠
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) で測定した 6 ～ 8 歳の生徒の行動の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) は、教師が生徒のさまざまな行動の現在の頻度と重大度、およびその行動が現在問題であるかどうかを評価する 38 項目の尺度です。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Teacher Report Form (TRF) で測定した 6 ～ 8 歳の生徒の行動の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
教師レポート フォーム (TRF) は 118 項目で構成され、教師は 6 ～ 18 歳の生徒に見られる感情的および行動上の問題の程度、生徒の学業成績および適応機能を評価します。 総問題スケールは、問題領域の症候群またはクラスターのさまざまなサブスケールの基礎を形成します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
ソーシャル スキル評価システム (SSRS) で測定された 6 ～ 8 歳の生徒の行動の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Social Skills Rating System (SSRS) には 30 の項目が含まれており、教師は生徒が特定の社会的スキルを示す頻度と、教師が教室での仕事や生徒の成功のためにこれらのスキルをどの程度重要だと考えているかを評価します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) で測定された、深刻な行動上の問題を抱えた 6 ～ 8 歳の生徒の行動の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) は、教師が生徒のさまざまな行動の現在の頻度と重大度、およびその行動が現在問題であるかどうかを評価する 38 項目の尺度です。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Teacher Report Form (TRF) で測定された深刻な行動上の問題がある 6 ～ 8 歳の生徒の行動の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
教師レポート フォーム (TRF) は 118 項目で構成され、教師は 6 ～ 18 歳の生徒に見られる感情的および行動上の問題の程度、生徒の学業成績および適応機能を評価します。 総問題スケールは、問題領域の症候群またはクラスターのさまざまなサブスケールの基礎を形成します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
社会的スキル評価システム (SSRS) で測定された深刻な行動上の問題がある 6 ～ 8 歳の生徒の行動の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Social Skills Rating System (SSRS) には 30 の項目が含まれており、教師は生徒が特定の社会的スキルを示す頻度と、教師が教室での仕事や生徒の成功のためにこれらのスキルをどの程度重要だと考えているかを評価します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Student-Teacher Relationship Scale (STRS) で測定された深刻な行動上の問題がある 6 ～ 8 歳の学生の行動の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Student-Teacher Relationship Scale (STRS) は 15 項目のスケールで構成され、生徒との関係の 2 つの特徴である親密さと葛藤に対する教師の認識を評価します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) で測定された、深刻な問題行動の有無にかかわらず、3 ～ 6 歳の子供の行動の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) は、教師が生徒のさまざまな行動の現在の頻度と重大度、およびその行動が現在問題であるかどうかを評価する 38 項目の尺度です。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Caregiver-Teacher Report Form (CTRF) で測定された、深刻な問題行動の有無にかかわらず 3 ～ 6 歳の子供の行動の変化
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Caregiver-Teacher Report Form (CTRF) は、1 歳半から 5 歳の子供の教師によって評価され、教師による 99 の問題項目の評価に加えて、問題、障害、回答者が子供について最も懸念していること、および子供の最も良い点についての説明を取得します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
深刻な問題行動の有無にかかわらず 3 ～ 6 歳の子供の行動の変化を、社会的能力および行動評価尺度 (SCBE) で測定しました。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Social Competence and Behavior Evaluation Scale (SCBE) は、教師が子供の行動上の問題 (外在化と内在化) と社会的能力を評価する 30 項目のアンケートです。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。

二次結果の測定

結果測定
メジャーの説明
時間枠
Student-Teacher Relationship Scale (STRS) で測定された 6 ～ 8 歳の生徒の教師と生徒の関係の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Student-Teacher Relationship Scale (STRS) は 15 項目のスケールで構成され、生徒との関係の 2 つの特徴である親密さと葛藤に対する教師の認識を評価します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Teacher-Parent Involvement Questionnaire (INVOLVE-T) で測定された 6 ～ 8 歳の生徒の教師と親の相互作用の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Teacher-Parent Involvement Questionnaire (INVOLVE-T) は 20 項目で構成され、教師の評価に基づいて学校への保護者の関与の程度に対応します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Teacher Self-Efficacy Scale で測定された教師の自己効力感の変化 (生徒 6-8 歳)。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Teacher Self-Efficacy Scale は、教師として与えられたタスクを達成するための個々の教師の考えを指します。 これは 24 項目のスケールであり、6 つのサブスケールで構成されています。 6 つのサブスケールは、指導、個々の生徒のニーズに合わせた教育、生徒の動機付け、規律の維持、同僚や保護者との協力、変化や課題への対処です。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Collective Teacher Efficacy Scale で測定された集合的な教師の有効性の変化 (生徒 6-8 歳)。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Collective Teacher Efficacy Scale は、生徒の成績に影響を与える組織の集合的能力についての教師の信念を指します。 知覚された集団的教師の有効性 (7 項目)、外部制御尺度 (5 項目)、および緊張要因 (4 項目) を測定します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
学校環境と教室での教師の観察された問題行動で測定された、教師の自己効力感と集合的な教師の効力の変化 (6 ～ 8 歳の生徒)。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
学校環境と教室における教師の観察された問題行動は、問題行動に対する教師の反応を測定する 23 項目の尺度で構成されています。 この尺度は、教室管理スタイルの 2 つのカテゴリを与える 5 つのサブ要因 (肯定的および支援的な応答、問題解決と交渉によって影響を受ける応答、中程度の行動修正応答、否定的な結果、および正式な制裁) で構成されます。非公式と公式。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Behavior in School Environment & Classroom (CES) で測定された 6 ～ 8 歳の生徒の問題行動の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Behaviour in School Environment & Classroom (CES) は、教室環境での問題行動の蔓延を 20 項目で、学校環境での 15 項目で測定します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Classroom Climate Scale で測定された教師の自己効力感と集合的な教師効力の変化 (生徒 6 ～ 8 歳)。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Classroom Climate Scale (CCS) は、学習環境の質を測定する 14 項目の尺度です。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
学生の行動の変化; Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) で測定された、6 ～ 8 歳の学生の家庭環境への一般化の影響。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) は、教師が生徒のさまざまな行動の現在の頻度と重大度、およびその行動が現在問題であるかどうかを評価する 38 項目の尺度です。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
学生の行動の変化; Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI) で測定された 6 ～ 8 歳の学生の家庭環境への一般化効果。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI) は、行動に問題のある子供の親によって一般的に報告される 36 の問題行動で構成されています。 インベントリは、行動の頻度と、その行動が現在問題であるかどうかという 2 つの次元で行動を評価します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Student-Teacher Relationship Scale (STRS) で測定された 3 ～ 6 歳の子供の教師と子供の関係の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Student-Teacher Relationship Scale (STRS) は 15 項目のスケールで構成され、生徒との関係の 2 つの特徴である親密さと葛藤に対する教師の認識を評価します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Teacher-Parent Involvement Questionnaire (INVOLVE-T) で測定された 3 ～ 6 歳の子供の教師と親の相互作用の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Teacher-Parent Involvement Questionnaire (INVOLVE-T) は 20 項目で構成され、教師の評価に基づいて学校への保護者の関与の程度に対応します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Teacher Self-Efficacy Scale で測定された教師の自己効力感の変化 (生徒 3-6 歳)。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Teacher Self-Efficacy Scale は、教師として与えられたタスクを達成するための個々の教師の考えを指します。 これは 24 項目のスケールであり、6 つのサブスケールで構成されています。 6 つのサブスケールは、指導、個々の生徒のニーズに合わせた教育、生徒の動機付け、規律の維持、同僚や保護者との協力、変化や課題への対処です。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Collective Teacher Efficacy Scale で測定された集合的な教師の有効性の変化 (生徒 3-6 歳)。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Collective Teacher Efficacy Scale は、生徒の成績に影響を与える組織の集合的能力についての教師の信念を指します。 知覚された集団的教師の有効性 (7 項目)、外部制御尺度 (5 項目)、および緊張要因 (4 項目) を測定します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
The Teacher Observed Problem Behavior in School Environment & Classroom (学生 3-6 歳) で測定された、教師の自己効力感と集合的な教師効力の変化。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
学校環境と教室における教師の観察された問題行動は、問題行動に対する教師の反応を測定する 23 項目の尺度で構成されています。 この尺度は、教室管理スタイルの 2 つのカテゴリを与える 5 つのサブ要因 (肯定的および支援的な応答、問題解決と交渉によって影響を受ける応答、中程度の行動修正応答、否定的な結果、および正式な制裁) で構成されます。非公式と公式。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
子供の行動の変化; Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) で測定された 3 ～ 6 歳の子供の家庭環境への一般化効果。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Sutter-Eyberg Student Behavior Inventory-Revised (SESBI-R) は、教師が生徒のさまざまな行動の現在の頻度と重大度、およびその行動が現在問題であるかどうかを評価する 38 項目の尺度です。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
子供の行動の変化; Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI) で測定された 3 ～ 6 歳の子供の家庭環境への一般化効果。
時間枠：ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。
Eyberg Child Behavior Inventory (ECBI) は、行動に問題のある子供の親によって一般的に報告される 36 の問題行動で構成されています。 インベントリは、行動の頻度と、その行動が現在問題であるかどうかという 2 つの次元で行動を評価します。
ベースラインから 8 ～ 9 か月後まで。

協力者と研究者

ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。

スポンサー

University of Tromso

協力者

Norwegian University of Science and Technology

出版物と役立つリンク

研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。

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研究記録日

これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。

主要日程の研究

研究開始

2009年8月1日

一次修了 (実際)

2014年7月1日

研究の完了 (実際)

2014年8月1日

試験登録日

最初に提出

2016年10月28日

QC基準を満たした最初の提出物

2016年11月9日

最初の投稿 (見積もり)

2016年11月11日

学習記録の更新

投稿された最後の更新 (見積もり)

2016年11月11日

QC基準を満たした最後の更新が送信されました

2016年11月9日

最終確認日

2016年11月1日

詳しくは

本研究に関する用語

キーワード

追加の関連 MeSH 用語

その他の研究ID番号

  • UTromso 2009/655 (REK)

個々の参加者データ (IPD) の計画

個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?

未定

IPD プランの説明

現在の研究のデータはノルウェーの法律によって保護されており、現時点では公開できません。 ノルウェーの UiT - 北極大学は、Eutro プログラムを通じてメタデータを共有できるようにする作業を進めています。

この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。

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