Accessibilité et disponibilité des connaissances dans la formation d'inférences connaissances-texte chez les lecteurs de niveau intermédiaire (BVU-R15)

Ce projet mène des études expérimentales avec trois objectifs : (1) Déterminer dans quelle mesure les variations de la disponibilité et de l'accessibilité des connaissances influencent le taux et la précision des inférences de formation. (2) Rechercher si les facteurs de différence individuels sont des sources potentielles de variabilité dans l'explication de l'inférence et de la compréhension en lecture. (3) Déterminer si la pratique de la recherche systématique améliore à la fois la disponibilité et l'accessibilité des connaissances ainsi que la précision et le taux de formation des inférences à l'aide de la base de connaissances. Etude 1 Aperçu. Les procédures modifient celles utilisées par Barnes et al. (1996). Dans la phase 1, les élèves apprennent une base de connaissances de 14 faits sur Gan. Dans la phase 2, les élèves liront et écouteront un texte informatif composé de six sections. Un ordinateur pose aux élèves des questions de compréhension qui exploitent les informations de cette section de texte et de la base de connaissances enseignées. La phase 3 reteste la rétention de la base de connaissances. Une semaine plus tard, la phase 4 reteste la base de connaissances et les étudiants passent une batterie de tests plus importante. Tous les étudiants termineront les phases 1 à 4 individuellement. Les participants à l'étude (n = 300) proviendront des élèves du Storm Lake Community School District de la 5e à la 8e année (n = 657) avec des hommes et des femmes recrutés pour participer. Le district scolaire fournira des données démographiques, des scores de lecture de l'évaluation de l'Iowa pour la lecture et du test de lecture Gates MacGinities pour tous les participants parmi lesquels l'enquêteur sélectionnera au hasard des étudiants pour le groupe de traitement ou de contrôle. L'enquêteur remplacera les élèves qui sortent de l'échantillon par des élèves du même niveau qui ont consenti mais qui n'ont pas été sélectionnés au hasard pour participer. La participation exclura les élèves ayant des troubles cognitifs importants qui participent au cours de compétences de vie (par exemple, autisme grave, comportement, troubles cognitifs) en raison des exigences des tâches. Les évaluations supplémentaires mesurent les concepts de compréhension en lecture, d'inférence, d'efficacité de lecture de mots, de métacognition, de mémoire de travail et de connaissances de base. Plusieurs mesures de chaque construction permettent à l'étude d'identifier (a) les relations entre les capacités latentes ; (b) le rôle de ces capacités latentes dans l'établissement de la compréhension en lecture, indépendamment des facteurs spécifiques à la mesure ou de l'erreur de mesure ; et (c) les différences individuelles qui entraînent des variations de performance. L'analyse des données. L'enquêteur filtrera les données manquantes et les valeurs aberrantes et évaluera les propriétés distributionnelles des variables observées, en effectuant les transformations nécessaires et appropriées. Si possible, l'enquêteur corrélera les valeurs non plausibles ou les énumérera comme manquantes si ce n'est pas possible, et étiquettera les points de données extrêmes. Pouvoir. Les recommandations générales sur la taille des échantillons dans la modélisation par équation structurelle (SEM) suggèrent des échantillons minimum de 300 (c'est-à-dire 75 participants par année 5-8). Cette taille d'échantillon permettra à l'équipe de recherche de détecter les corrélations entre les constructions supérieures à 0,05 et les coefficients de régression dans les régressions de variables latentes de 0,05 avec une puissance supérieure à 80 %. Prise en compte des variables biologiques. Pour alimenter suffisamment l'étude et généraliser les résultats, cette étude recrute des hommes et des femmes pour la participation et recueille le sexe, la race, le statut d'invalidité et le statut socio-économique pour déterminer si ces attributs de l'enfant modèrent l'accessibilité et la disponibilité des connaissances. Approche analytique. Le chercheur modélisera les effets de la disponibilité et de l'accessibilité des connaissances sur l'inférence sans dichotomiser la distribution de la compréhension. Pour déterminer si les caractéristiques du lecteur (c. inférence essai par essai faisant des données de précision et de vitesse avec une précision au niveau de l'élément et des vitesses de lecture croisées entre les personnes et les éléments. L'enquêteur imbriquera également les personnes dans le niveau, en traitant les variables de regroupement pour les personnes telles que le niveau et les éléments (c'est-à-dire les inférences littérales, mot-texte et connaissances-texte) comme des facteurs fixes. S'il existe une variabilité limitée dans les données de précision, l'investigateur ne modélisera que les données de temps de réponse. Le chercheur évaluera également comment l'organisation des connaissances est liée à l'accessibilité des connaissances et à la prise d'inférences. La modélisation par équations structurelles évaluera les relations entre les concepts (c'est-à-dire la compréhension, l'efficacité des mots, l'inférence, l'accessibilité et la disponibilité des connaissances, la métacognition et la mémoire de travail) afin de déterminer le rôle de l'accessibilité et de la disponibilité des connaissances dans la compréhension en lecture et les facteurs influençant l'accessibilité et la disponibilité des connaissances. . En utilisant Cain et al. (2001), l'investigateur classera chaque échec d'inférence comme (1) un rappel incorrect de la prémisse du texte (c'est-à-dire que le participant ne parvient pas à extraire la prémisse pertinente du texte) ; (2) un rappel basé sur les connaissances incorrect (c'est-à-dire que le participant ne parvient pas à récupérer la prémisse pertinente de la base de connaissances) ; et (3) l'échec de l'intégration (c'est-à-dire que le participant ne parvient pas à intégrer le contenu du texte aux connaissances). Une ANOVA bidirectionnelle traditionnelle (type d'inférence du groupe de compétences X) sur la réponse d'inférence incorrecte se produira avec des lecteurs qualifiés définis comme ayant atteint la maîtrise de l'Iowa Assessment for Reading et des performances supérieures à un score standard de 90 au Gates MacGinitie Reading Test. L'investigateur comparera uniquement les moyens pour les lecteurs expérimentés par rapport aux lecteurs moins expérimentés. Les enquêteurs émettent l'hypothèse que : (1) les lecteurs moins expérimentés du niveau intermédiaire feront plus d'erreurs que les lecteurs expérimentés ; (2) les lecteurs moins expérimentés ne reconnaîtront pas toujours la nécessité de faire des inférences pendant la lecture par rapport aux lecteurs expérimentés ; et (3) aucune différence significative n'existera entre les années intermédiaires (Ahmed et al., 2016 ; Barth et al., 2015 ; Barnes et al., 2015). Les résultats de l'objectif 1 nous diront si les lecteurs moins expérimentés ont besoin d'augmenter la durée de la pratique de la récupération pour obtenir des avantages similaires à ceux des lecteurs plus expérimentés et si les lecteurs moins expérimentés ont besoin d'aide pour organiser la base de connaissances enseignée afin qu'elle soit plus disponible et accessible lors de la lecture d'informations. objectifs 2 - Examiner dans quelle mesure la pratique de récupération (c'est-à-dire les tests de pratique espacés) augmente la disponibilité et l'accessibilité des connaissances et améliore la précision et le taux de formation d'inférences à l'aide de cette base de connaissances parmi les lecteurs de niveau intermédiaire. L'étude 2 utilise des procédures modifiées de celles utilisées par Butler (2010). Dans la phase 1, les élèves apprennent une base de connaissances de 14 faits sur Gan. Dans la phase 2, les étudiants lisent et étudient les textes informatifs en six sections avec une réévaluation de la rétention de la base de connaissances par l'étudiant immédiatement après avoir étudié ces 6 textes. Dans la phase 3, les élèves réétudient deux des sections de texte (passages de réétude), passent à plusieurs reprises le même test sur deux autres sections de texte (même test) et passent à plusieurs reprises des tests différents sur les deux autres sections de texte (test variable). Immédiatement après avoir interagi avec les six sections de texte, le projet réévalue la rétention de la base de connaissances. La phase 4 a lieu une semaine plus tard et réévalue à nouveau la rétention de la base de connaissances par les élèves et administre la même batterie de tests supplémentaires que dans l'objectif 1. Les participants à l'étude (n = 180) proviendront des élèves du district scolaire communautaire de Storm Lake en 5e année. 8. Les enquêteurs prévoient que les étudiants proviendront de divers milieux socio-économiques et ethniques. Sélection et exclusions d'étudiants. À l'automne 2019, les assistants de laboratoire recruteront des étudiants et les sélectionneront avec le test de lecture Gates-MacGinitie. Les étudiants sélectionnés pour participer : (1) obtiennent un score inférieur à 90 au test de lecture Gates-MacGinitie ; (2) n'a pas participé au but 1 ; et (3) ne sont pas inscrits aux cours de dynamique de la vie (c.-à-d. autisme grave, comportement, troubles cognitifs) en raison de la pertinence des tâches. L'enquêteur documentera tous les services supplémentaires que les étudiants reçoivent (c'est-à-dire le titre, l'éducation spéciale et le soutien à la lecture) et les inclura en tant que variables contextuelles dans les analyses ultérieures. Puissance et conception. Les enquêteurs estiment l'échantillon associé à une taille d'effet de 0,25, alpha 0,05, et avec une puissance de plus de 80 % à 136 participants pour les différences entre les groupes, 36 pour les différences au sein des groupes et 180 pour l'interaction. La randomisation aura lieu au sein de la classe, avec tous les élèves qualifiés de la 5e année disponibles pour la randomisation parce que ces élèves n'ont pas participé à l'objectif 1. Les enquêteurs estiment l'attrition à 20 % ou 36 participants au total et remplaceront les participants qui quittent le groupe d'étudiants consentants non sélectionnés au hasard pour participer. Prise en compte des variables biologiques. Pour alimenter suffisamment l'étude et généraliser les résultats, l'étude recrute des hommes et des femmes pour la participation et recueille le sexe, la race, le statut d'invalidité et le statut socio-économique pour déterminer si ces attributs de l'enfant modèrent l'accessibilité et la disponibilité des connaissances. L'analyse des données. Comme dans le but 1, les enquêteurs filtreront les données manquantes et les valeurs aberrantes et évalueront les propriétés distributionnelles des variables observées, en effectuant les transformations nécessaires et appropriées. Dans la mesure du possible, les enquêteurs corrigeront les valeurs non plausibles ou les énuméreront comme manquantes si les enquêteurs ne peuvent pas les corriger et étiqueter les points de données extrêmes. Approche analytique. L'analyse des données utilisera l'analyse des mesures répétées des modèles de variance pour examiner l'effet de la condition expérimentale sur la rétention des connaissances. Des ANOVA distinctes analyseront les scores obtenus sur les types de questions (c'est-à-dire les questions de texte explicite, de mot à texte et d'inférence) et les différents types d'erreurs par condition. Les résultats de l'objectif 2 (et de l'objectif 1) et des analyses supplémentaires éclaireront les projets de recherche indépendants menés par des assistants de laboratoire de premier cycle (objectif 3).Objectif 3. Intégrer la recherche d'investigation dans un programme de recherche spécialisé de premier cycle. Cette proposition appuiera le développement d'un volet laboratoire pour le Séminaire de proposition de distinctions honorifiques. Ce séminaire de deuxième niveau se concentre sur la structure organisationnelle de leur proposition de recherche (c'est-à-dire l'introduction, les hypothèses et la section méthode). Le volet laboratoire offrira aux étudiants des expériences pratiques dans les pratiques de conduite de la recherche appliquée dans les écoles. Les étudiants auront également accès aux données existantes pour examiner des questions intéressantes liées à la lecture et aux compétences liées à la lecture des adolescents, ce qui devrait accroître l'intérêt et l'enthousiasme des étudiants pour mener des recherches chez les adolescents. Aperçu du laboratoire. Ce projet créera un cours de laboratoire de deux semestres (par exemple, 32 sessions) qui se réunit chaque semaine pendant deux heures. Les sessions de laboratoire traiteront des candidatures au comité d'examen institutionnel ; un engagement approprié avec le personnel de l'école ; recrutement de sujets; consentement du parent/tuteur ; consentement de l'enfant ; la formation de questions de recherche et d'hypothèses ; fidélité de la mise en œuvre; conception expérimentale; saisie et vérification des données ; analyser des données ; et discuter, rendre compte et publier les résultats (c'est-à-dire les manuscrits, les présentations et les affiches parlées). Tout au long de l'année, les étudiants s'engageront également dans la littérature primaire, culminant avec la soumission éventuelle d'un article de journal primaire qui comprend une introduction, une méthode, des résultats et une discussion appropriés.