Toegankelijkheid en beschikbaarheid van kennis bij het vormen van kennis-naar-tekst gevolgtrekkingen onder lezers van middelbare leeftijd (BVU-R15)

Dit project voert experimentele studies uit met drie doelstellingen: (1) Vaststellen in welke mate variaties in beschikbaarheid en toegankelijkheid van kennis de snelheid en nauwkeurigheid van het vormen van gevolgtrekkingen beïnvloeden. (2) Onderzoeken of individuele verschilfactoren potentiële bronnen van variabiliteit zijn bij het verklaren van gevolgtrekkingen en begrijpend lezen. (3) Vaststellen of systematische retrievalpraktijk zowel de beschikbaarheid en toegankelijkheid van kennis verbetert als de nauwkeurigheid en snelheid van het vormen van gevolgtrekkingen met behulp van de kennisbank. Studie 1 Overzicht. Procedures wijzigen die van Barnes et al. (1996). In fase 1 leren leerlingen een kennisbank van 14 feiten over Gan. In fase 2 lezen en luisteren leerlingen naar een informatieve tekst die uit zes delen bestaat. Een computer stelt de leerlingen begripsvragen die informatie uit dat tekstgedeelte en de aangeleerde kennisbank halen. In fase 3 wordt het behoud van de kennisbank opnieuw getest. Een week later test fase 4 de kennisbank opnieuw en nemen de studenten een grotere testbatterij. Alle leerlingen doorlopen fase 1-4 individueel. Studiedeelnemers (n = 300) zullen afkomstig zijn van Storm Lake Community School District-studenten in de klassen 5-8 (n = 657) met zowel mannen als vrouwen die zijn gerekruteerd voor deelname. Het schooldistrict zal demografische gegevens, leesscores van de Iowa Assessment for Reading en Gates MacGinities Reading Test verstrekken voor alle deelnemers waaruit de onderzoeker willekeurig studenten zal selecteren voor de behandelings- of controlegroep. De onderzoeker zal studenten die de steekproef verlaten vervangen door studenten uit dezelfde klas die hebben ingestemd maar niet willekeurig zijn geselecteerd voor deelname. Deelname sluit studenten uit met significante cognitieve beperkingen die deelnemen aan de Life Skills Class (bijv. ernstig autisme, gedrag, cognitieve beperking) vanwege taakeisen. Aanvullende beoordelingen meten de constructies van begrijpend lezen, gevolgtrekkingen, woordleesefficiëntie, metacognitie, werkgeheugen en achtergrondkennis. Meerdere metingen van elk construct stellen de studie in staat om (a) relaties tussen latente vermogens te identificeren; (b) rol van deze latente vermogens bij het vaststellen van begrijpend lezen, onafhankelijk van maatspecifieke factoren of meetfouten; en (c) individuele verschillen die leiden tot variatie in prestaties. Gegevensanalyse. De onderzoeker zal screenen op ontbrekende gegevens en uitbijters en de verdelingseigenschappen van waargenomen variabelen evalueren, en waar nodig en passend transformaties doorvoeren. Indien mogelijk zal de onderzoeker niet-plausibele waarden correleren of ze als ontbrekend opsommen, indien niet mogelijk, en extreme gegevenspunten labelen. Stroom. Algemene aanbevelingen over steekproefomvang bij structurele vergelijkingsmodellering (SEM) suggereren minimale steekproeven van 300 (d.w.z. 75 deelnemers per groep 5-8). Met deze steekproefomvang kan het onderzoeksteam correlaties detecteren tussen constructen groter dan 0,05 en regressiecoëfficiënten in latente variabele regressies van 0,05 met een vermogen van meer dan 80%. Overweging van biologische variabelen. Om de studie voldoende power te geven en de bevindingen te generaliseren, rekruteert deze studie mannen en vrouwen voor deelname en verzamelt ze geslacht, ras, handicapstatus en sociaaleconomische status om te bepalen of deze kindattributen de toegankelijkheid en beschikbaarheid van kennis matigen. Analytische benadering. De onderzoeker zal de effecten van kennisbeschikbaarheid en -toegankelijkheid op het maken van conclusies modelleren zonder de verdeling van begrip te dichotomiseren. Om te bepalen of kenmerken van de lezer (d.w.z. beschikbaarheid en toegankelijkheid van kennis, metacognitie, begrijpend lezen, woordleesefficiëntie, achtergrondkennis, werkgeheugen en cijfer) een unieke bijdrage leveren aan het maken van conclusies, past de onderzoeker mixed effects verklarende item-responsmodellen toe op de proef-voor-proef gevolgtrekking maken van nauwkeurigheid en snelheidsgegevens met nauwkeurigheid op itemniveau en leessnelheden kruislings geclassificeerd tussen personen en items. De onderzoeker nestelt ook mensen binnen de klas, waarbij groeperingsvariabelen voor mensen, zoals klas en items (d.w.z. letterlijke, woord-naar-tekst- en kennis-naar-tekst-conclusies) als vaste factoren worden behandeld. Als er beperkte variabiliteit bestaat in nauwkeurigheidsgegevens, zal de onderzoeker alleen responstijdgegevens modelleren. De onderzoeker zal ook evalueren hoe organisatie van kennis zich verhoudt tot kennistoegankelijkheid en het maken van conclusies. Structurele vergelijkingsmodellering zal de relaties tussen de constructen evalueren (d.w.z. begrip, woordefficiëntie, gevolgtrekkingen, toegankelijkheid en beschikbaarheid van kennis, metacognitie en werkgeheugen) om de rol van toegankelijkheid en beschikbaarheid van kennis bij begrijpend lezen en factoren die van invloed zijn op toegankelijkheid en beschikbaarheid van kennis te bepalen . Met behulp van Kaïn et al. (2001) zal de onderzoeker elke gevolgtrekkingsfout classificeren als (1) onjuiste tekst-premisse recall (d.w.z. de deelnemer slaagt er niet in de relevante premisse uit de tekst op te halen); (2) onjuiste op kennis gebaseerde herinnering (d.w.z. de deelnemer haalt de relevante premisse niet uit de kennisbank); en (3) mislukte integratie (d.w.z. de deelnemer slaagt er niet in om tekstinhoud met kennis te integreren). Een traditionele tweerichtings-ANOVA (vaardigheidsgroep X inferentietype) op de onjuiste gevolgtrekkingsreactie zal plaatsvinden met bekwame lezers die worden gedefinieerd als het behalen van vaardigheid op de Iowa Assessment for Reading en prestaties boven een standaardscore van 90 op de Gates MacGinitie Reading Test. De onderzoeker vergelijkt alleen de middelen voor ervaren en minder ervaren lezers. De onderzoekers veronderstellen dat: (1) minder bekwame lezers uit de middenklasse meer fouten zullen maken dan bekwame lezers; (2) minder ervaren lezers zullen niet altijd de noodzaak inzien om tijdens het lezen conclusies te trekken ten opzichte van ervaren lezers; en (3) er zullen geen significante verschillen zijn tussen de middenklassen (Ahmed et al., 2016; Barth et al., 2015; Barnes et al., 2015). Resultaten van doel 1 zullen ons vertellen of minder ervaren lezers de duur van het ophaaloefeningen moeten verlengen om vergelijkbare voordelen te bereiken als meer ervaren lezers en of minder ervaren lezers hulp nodig hebben bij het organiseren van de aangeleerde kennisbasis, zodat deze beter beschikbaar en toegankelijk is bij het lezen van informatieve informatie. Doel 2 - Onderzoeken in welke mate retrieval practice (d.w.z. spaced practice testing) de beschikbaarheid en toegankelijkheid van kennis vergroot en de nauwkeurigheid en snelheid van het vormen van gevolgtrekkingen verbetert met behulp van die kennisbank onder lezers van de middelbare school. Studie 2 gebruikt procedures die zijn gewijzigd ten opzichte van die van Butler (2010). In fase 1 leren leerlingen een kennisbank van 14 feiten over Gan. In fase 2 lezen en bestuderen de studenten de zesdelige informatieve teksten met herbeoordeling van het behoud van de kennisbasis door de student onmiddellijk na bestudering van deze 6 teksten. In fase 3 bestuderen studenten twee van de tekstgedeelten opnieuw (herstudiepassages), maken ze herhaaldelijk dezelfde toets op twee andere tekstgedeelten (dezelfde toets) en maken ze herhaaldelijk verschillende toetsen op de andere twee tekstgedeelten (variabele toets). Onmiddellijk na interactie met alle zes tekstsecties, beoordeelt het project het behoud van de kennisbasis opnieuw. Fase 4 vindt een week later plaats en beoordeelt opnieuw het behoud van de kennisbasis door de studenten en beheert dezelfde extra testbatterij als in doel 1. Studiedeelnemers (n = 180) zullen afkomstig zijn van Storm Lake Community School District-studenten in klas 5- 8. De onderzoekers verwachten dat studenten uit verschillende sociaal-economische en etnische achtergronden zullen komen. Selectie en uitsluitingen van studenten. In het najaar van 2019 gaan laboranten studenten werven en screenen met de Gates-MacGinitie Leestest. Studenten geselecteerd voor deelname: (1) presteren onder een standaardscore van 90 op de Gates-MacGinitie Leestest; (2) niet heeft deelgenomen aan doel 1; en (3) niet zijn ingeschreven voor lessen in levensvaardigheden (d.w.z. ernstig autisme, gedrag, cognitieve stoornissen) vanwege geschiktheid voor de taak. De onderzoeker documenteert alle aanvullende diensten die studenten ontvangen (d.w.z. titel, speciaal onderwijs en leesondersteuning) en neemt deze op als contextuele variabelen in latere analyses. Kracht en ontwerp. De onderzoekers schatten de steekproef geassocieerd met een effectgrootte van 0,25, alfa 0,05, en met meer dan 80% vermogen bij 136 deelnemers voor verschillen tussen groepen, 36 voor verschillen binnen groepen en 180 voor de interactie. Randomisatie vindt plaats binnen de klas, waarbij alle gekwalificeerde studenten in klas 5 beschikbaar zijn voor randomisatie omdat deze studenten niet hebben deelgenomen aan doel 1. De onderzoekers schatten het verloop op 20% of 36 deelnemers in totaal en zullen deelnemers vervangen die de pool van goedgekeurde studenten verlaten die niet willekeurig zijn geselecteerd voor deelname. Overweging van biologische variabelen. Om de studie voldoende power te geven en bevindingen te generaliseren, rekruteert de studie mannen en vrouwen voor deelname en verzamelt geslacht, ras, handicapstatus en sociaaleconomische status om te bepalen of deze kindattributen de toegankelijkheid en beschikbaarheid van kennis matigen. Gegevensanalyse. Net als in doel 1 zullen de onderzoekers zoeken naar ontbrekende gegevens en uitbijters en de verdelingseigenschappen van waargenomen variabelen evalueren, waarbij ze waar nodig en passend transformaties doorvoeren. Waar mogelijk corrigeren onderzoekers niet-plausibele waarden of vermelden ze als ontbrekend als onderzoekers ze niet kunnen corrigeren en labelen ze extreme datapunten. Analytische benadering. Data-analyse zal gebruik maken van herhaalde-metingenanalyse van variantiemodellen om het effect van de experimentele conditie op kennisbehoud te onderzoeken. Afzonderlijke ANOVA's analyseren scores die zijn verkregen op de vraagtypen (d.w.z. expliciete tekst-, woord-naar-tekst- en inferentievragen) en de verschillende fouttypen per aandoening. Resultaten van doel 2 (en doel 1) en aanvullende analyses zullen de onafhankelijke onderzoeksprojecten die worden uitgevoerd door niet-gegradueerde laboratoriumassistenten informeren (doel 3).Doel 3. Onderzoekend onderzoek integreren in een bachelor Honours Research Program. Dit voorstel ondersteunt de ontwikkeling van een laboratoriumcomponent voor het Honours Proposal Seminar. Dit seminar op tweedejaars niveau richt zich op de organisatiestructuur van hun onderzoeksvoorstel (d.w.z. inleiding, hypothesen en methodesectie). De laboratoriumcomponent biedt studenten praktische ervaringen in de praktijk van het uitvoeren van toegepast onderzoek op de scholen. Studenten hebben ook toegang tot bestaande gegevens om interessante vragen met betrekking tot het lezen en leesgerelateerde vaardigheden van adolescenten te onderzoeken, wat de interesse en het enthousiasme van studenten voor het uitvoeren van onderzoek onder adolescenten zou moeten vergroten. Laboratorium overzicht. Dit project creëert een laboratoriumcursus van twee semesters (bijv. 32 sessies) die wekelijks gedurende twee uur samenkomt. Labsessies gaan over aanvragen van de Institutional Review Board; passende betrokkenheid bij het schoolpersoneel; onderwerp werving; toestemming ouder/voogd; toestemming van het kind; vorming van onderzoeksvragen en hypothesen; getrouwheid van implementatie; experimenteel ontwerp; invoeren en verifiëren van gegevens; analyseren van gegevens; en het bespreken, rapporteren en publiceren van bevindingen (d.w.z. manuscripten, presentaties en gesproken posters). Het hele jaar door zullen studenten zich ook bezighouden met de primaire literatuur, met als hoogtepunt de uiteindelijke indiening van een primair tijdschriftartikel met de juiste introductie, methode, resultaten en discussie.