A tudás hozzáférhetősége és elérhetősége a tudás-szöveg következtetések kialakításában a középfokú olvasók körében (BVU-R15)

Ez a projekt kísérleti tanulmányokat végez három céllal: (1) Annak meghatározása, hogy a tudás elérhetőségének és hozzáférhetőségének eltérései milyen mértékben befolyásolják a következtetések levonásának sebességét és pontosságát. (2) Megvizsgálni, hogy az egyéni különbségi tényezők potenciális variabilitási források-e a következtetések levonása és a szövegértés magyarázatában. (3) Meghatározni, hogy a szisztematikus visszakeresési gyakorlat javítja-e mind a tudás elérhetőségét és hozzáférhetőségét, mind pedig a tudásbázis segítségével történő következtetések levonásának pontosságát és sebességét. 1. tanulmány áttekintése. Az eljárások módosítják a Barnes et al. (1996). Az 1. fázisban a diákok megtanulják a Gan-ról szóló 14 tényből álló tudásbázist. A 2. fázisban a tanulók egy tájékoztató szöveget olvasnak és hallgatnak, amely hat részből áll. A számítógép szövegértési kérdéseket tesz fel a tanulóknak, amelyek az adott szövegrészből és a tanított tudásbázisból származó információkat érintik. A 3. fázis újra teszteli a tudásbázis megőrzését. Egy héttel később a 4. fázis újra teszteli a tudásbázist, és a diákok egy nagyobb tesztelemet vesznek. Minden tanuló egyénileg teljesíti az 1-4. A vizsgálatban résztvevők (n = 300) a Storm Lake Community School District 5-8. osztályos tanulói közül kerülnek ki (n = 657), és férfiakat és nőket is bevontak a részvételre. Az iskolai körzet minden résztvevő számára demográfiai adatokat, olvasási pontszámokat biztosít az Iowa Assessment for Reading-ből és a Gates MacGinities olvasási tesztből, amelyek közül a vizsgáló véletlenszerűen választja ki a tanulókat a kezelési vagy a kontrollcsoportba. A vizsgáló a mintából kikerülő tanulókat olyan azonos évfolyam tanulóival helyettesíti, akik beleegyeztek, de nem véletlenszerűen választották ki a részvételt. A részvétel kizárja azokat a jelentős kognitív fogyatékossággal élő tanulókat, akik feladatigény miatt vesznek részt az Életkészségek osztályán (pl. súlyos autizmus, viselkedés, kognitív fogyatékosság). A további értékelések a szövegértés, a következtetések levonása, a szóolvasás hatékonysága, a metakogníció, a munkamemória és a háttértudás konstrukcióit mérik. Az egyes konstrukciók több mérőszáma lehetővé teszi a tanulmány számára, hogy azonosítsa (a) a látens képességek közötti kapcsolatokat; (b) ezeknek a látens képességeknek a szerepe a szövegértés kialakításában, függetlenül az intézkedés-specifikus tényezőktől vagy mérési hibától; és (c) egyéni különbségek, amelyek a teljesítmény változásához vezetnek. Adatelemzés. A vizsgáló kiszűri a hiányzó adatokat és a kiugró értékeket, és értékeli a megfigyelt változók eloszlási tulajdonságait, szükség szerint és megfelelő átalakításokat végezve. Ha lehetséges, a vizsgáló korrelálja a nem valószínű értékeket, vagy hiányzóként sorolja fel őket, ha nem lehetséges, és megjelöli a szélsőséges adatpontokat. Erő. A strukturális egyenletmodellezés (SEM) mintanagyságára vonatkozó általános ajánlások minimum 300 fős mintát javasolnak (azaz 75 résztvevő 5-8. évfolyamonként). Ez a mintanagyság lehetővé teszi a kutatócsoport számára, hogy 80% feletti erővel észlelje a 0,05-nél nagyobb konstrukciók és a 0,05-ös látens változó regressziók regressziós együtthatói közötti összefüggéseket. Biológiai változók figyelembevétele. A tanulmány megfelelő teljesítménye és az eredmények általánosítása érdekében ez a tanulmány férfiakat és nőket toboroz a részvételre, és összegyűjti a nemet, a fajt, a fogyatékossági státuszt és a társadalmi-gazdasági státuszt, hogy megállapítsa, ezek a gyermektulajdonságok mérsékelt-e a tudás hozzáférhetősége és elérhetősége. Analitikus megközelítés. A kutató modellezni fogja a tudás elérhetőségének és hozzáférhetőségének hatását a következtetések levonására anélkül, hogy dichotomizálná a megértés eloszlását. Annak megállapítására, hogy az olvasó jellemzői (azaz az ismeretek elérhetősége és hozzáférhetősége, metakogníció, szövegértés, szóolvasás hatékonysága, háttértudás, munkamemória és osztályzat) egyedülálló módon járulnak-e hozzá a következtetések levonásához, a vizsgáló vegyes hatású magyarázó elemre adott válaszmodelleket illeszt a próba-próbára következtetések pontossága és sebessége adatok tételszintű pontossággal és olvasási sebességgel, személyek és tételek között keresztbesorolva. A vizsgáló az embereket az évfolyamon belül is beágyazza, és rögzített tényezőkként kezeli az emberek csoportosítási változóit, például az osztályzatot és az elemeket (azaz a szó szerinti, a szó-szöveg és a tudás-szöveg következtetéseket). Ha a pontossági adatok korlátozott változatosságot mutatnak, a vizsgáló csak a válaszidő adatokat modellezi. A vizsgáló azt is értékeli, hogy a tudásszervezés hogyan kapcsolódik a tudáshoz való hozzáféréshez és a következtetések levonásához. A strukturális egyenletmodellezés értékeli a konstrukciók közötti kapcsolatokat (azaz a megértés, a szó hatékonysága, a következtetések levonása, a tudás hozzáférhetősége és elérhetősége, a metakogníció és a munkamemória), hogy meghatározza a tudás hozzáférhetőségének és hozzáférhetőségének a szövegértésben betöltött szerepét, valamint a tudás hozzáférhetőségét és elérhetőségét befolyásoló tényezőket. . Cain et al. (2001) keretrendszerében a vizsgáló minden következtetési kudarcot (1) helytelen szöveg-premissza felidézésként minősít (azaz a résztvevő nem tudja visszakeresni a szövegből a releváns premisszát); (2) helytelen tudásalapú felidézés (azaz a résztvevő nem tudja visszakeresni a tudásbázisból a releváns premisszát); és (3) integrációs hiba (azaz a résztvevő nem tudja integrálni a szöveges tartalmat a tudással). Hagyományos kétirányú ANOVA-t (X. készségcsoport következtetési típusa) végeznek el a helytelen következtetési válaszra, ha a képzett olvasók úgy határozzák meg, hogy az Iowa Assessment for Reading-ben jártasak, és a Gates MacGinitie olvasási teszten 90-es standard pontszám felett teljesítenek. A vizsgáló csak a képzett és kevésbé képzett olvasók eszközeit fogja összehasonlítani. A kutatók azt feltételezik, hogy: (1) a kevésbé képzett, középfokú olvasók több hibát követnek el, mint a képzett olvasók; (2) a kevésbé képzett olvasók nem mindig ismerik fel, hogy olvasás közben következtetéseket kell levonniuk a gyakorlott olvasókhoz képest; és (3) nem lesznek szignifikáns különbségek a középfokozatok között (Ahmed et al., 2016; Barth és mtsai, 2015; Barnes és mtsai, 2015). Az 1. cél eredményei megmondják, hogy a kevésbé képzett olvasóknak szükségük van-e a visszakeresési gyakorlat időtartamának növelésére ahhoz, hogy hasonló előnyöket érjenek el, mint a képzettebb olvasóknak, és hogy a kevésbé képzett olvasóknak szükségük van-e segítségre a tanított tudásbázis megszervezésében, hogy az információs olvasás során könnyebben elérhető és hozzáférhető legyen. szövegek, amelyek tájékoztatják a 2. célt – Megvizsgálni, hogy a visszakeresési gyakorlat (azaz az elosztott gyakorlati tesztelés) milyen mértékben növeli a tudás elérhetőségét és hozzáférhetőségét, valamint javítja a következtetések levonásának pontosságát és sebességét a tudásbázis felhasználásával a középfokú olvasók körében. A 2. tanulmány a Butler (2010) által használt eljárásokhoz képest módosított eljárásokat alkalmaz. Az 1. fázisban a diákok megtanulják a Gan-ról szóló 14 tényből álló tudásbázist. A 2. fázisban a hallgatók elolvassák és tanulmányozzák a hat szakaszból álló tájékoztató szövegeket, és közvetlenül e 6 szöveg tanulmányozása után újraértékelik, hogy a tanuló mennyire tartja meg tudásbázisát. A 3. fázisban a tanulók újratanulmányozzák a szövegrészek közül kettőt (ismételt részeket), ismételten ugyanazt a tesztet teszik le másik két szövegrészen (ugyanaz a teszt), és ismételten különböző teszteket a másik két szövegrészen (változóteszt). Mind a hat szövegrésszel való interakció után a projekt azonnal újraértékeli a tudásbázis megőrzését. A 4. fázis egy héttel később következik be, és újra felméri, hogy a tanulók mennyire tartják meg a tudásbázist, és ugyanazt a kiegészítő tesztelemet alkalmazzák, mint az 1. célban. A vizsgálat résztvevői (n = 180) a Storm Lake Community School District 5. osztályos tanulói közül kerülnek ki. 8. A kutatók arra számítanak, hogy a diákok eltérő társadalmi-gazdasági és etnikai hátterűek lesznek. A tanulók kiválasztása és kizárása. 2019 őszén a laboránsok hallgatókat toboroznak, és a Gates-MacGinitie olvasási teszttel szűrik őket. A részvételre kiválasztott tanulók: (1) a Gates-MacGinitie olvasási teszten a standard 90 pont alatt teljesítenek; (2) nem vett részt az 1. célban; és (3) a feladatmegfelelőség miatt nem vesznek részt életvezetési ismeretek osztályaiban (azaz súlyos autizmus, viselkedés, kognitív károsodások). A vizsgáló dokumentál minden további szolgáltatást, amelyet a tanulók kapnak (pl. cím, speciális oktatás és olvasástámogatás), és kontextuális változóként szerepelteti azokat a későbbi elemzésekben. Erő és tervezés. A kutatók becslése szerint a minta hatásmérete 0,25, alfa 0,05, és több mint 80%-os erővel 136 résztvevőnél a csoportok közötti különbségek, 36 a csoporton belüli különbségek, és 180 az interakció esetében. A véletlenszerűsítés az évfolyamon belül fog megtörténni, és az 5. évfolyamon végzett összes minősített diák véletlenszerű besorolásra kerülhet, mivel ezek a tanulók nem vettek részt az 1. célban. A vizsgálók becslése szerint a lemorzsolódás 20%-ra vagy összesen 36 résztvevőre vonatkozik, és olyan résztvevőket helyettesítenek, akik kilépnek a nem véletlenszerűen kiválasztott, beleegyező hallgatók köréből. Biológiai változók figyelembevétele. A tanulmány megfelelő teljesítménye és az eredmények általánosítása érdekében a tanulmány férfiakat és nőket toboroz a részvételre, és összegyűjti a nemet, a fajt, a fogyatékossági státuszt és a társadalmi-gazdasági státuszt, hogy megállapítsa, ezek a gyermektulajdonságok mérsékelt-e a tudás hozzáférhetőségét és elérhetőségét. Adatelemzés. Az 1. célhoz hasonlóan a vizsgálók kiszűrik a hiányzó adatokat és a kiugró értékeket, és értékelik a megfigyelt változók eloszlási tulajdonságait, szükség szerint és megfelelő átalakításokat végezve. Ha lehetséges, a nyomozók kijavítják a nem valószínű értékeket, vagy hiányzóként tüntetik fel azokat, ha a nyomozók nem tudják kijavítani, és megjelölik a szélsőséges adatpontokat. Analitikus megközelítés. Az adatelemzés a varianciamodellek ismételt mérési elemzésével fogja megvizsgálni a kísérleti feltételnek a tudásmegtartásra gyakorolt ​​hatását. Külön ANOVA-k elemzik a kérdéstípusokon (azaz explicit szöveg-, szó-szöveg- és következtetéskérdések) és a különböző hibatípusokon kapott pontszámokat feltétel szerint. A 2. cél (és az 1. cél) eredményei és további elemzések tájékoztatják az egyetemi laboránsok által végzett független kutatási projekteket (3. cél).Cél 3. Az oknyomozó kutatás integrálása egy egyetemi kitüntetések kutatási programjába. Ez a javaslat támogatja egy laboratóriumi komponens kifejlesztését a kitüntetési javaslat szemináriumához. Ez a másodéves szeminárium a kutatási javaslatuk szervezeti felépítésére (azaz a bevezetésre, a hipotézisekre és a módszerre) összpontosít. A laboratóriumi komponens gyakorlati tapasztalatokat ad a hallgatóknak az alkalmazott kutatások iskolai gyakorlatában. A hallgatók hozzáférhetnek a meglévő adatokhoz is, hogy megvizsgálhassák a serdülők olvasásával és olvasással kapcsolatos készségeivel kapcsolatos érdekes kérdéseket, amelyek növelhetik a hallgatók érdeklődését és lelkesedését a serdülők körében végzett kutatások iránt. Laboratóriumi vázlat. Ez a projekt egy két féléves laboratóriumi kurzust hoz létre (például 32 ülésből), amely hetente két órában ülésezik. A laboratóriumi munkamenetek az intézményi felülvizsgálati bizottsági pályázatokkal foglalkoznak; megfelelő kapcsolattartás az iskola személyzetével; tantárgy-toborzás; szülő/gondviselő beleegyezése; gyermek beleegyezése; kutatási kérdések és hipotézisek kialakítása; a végrehajtás hűsége; kísérleti terv; adatok bevitele és ellenőrzése; adatok elemzése; valamint az eredmények megvitatása, jelentése és közzététele (azaz kéziratok, prezentációk és poszterek). Az év során a hallgatók az elsődleges irodalommal is foglalkoznak, ami egy elsődleges folyóiratcikk végső benyújtásával zárul, amely megfelelő bevezetést, módszert, eredményeket és vitát tartalmaz.