Accessibilità e disponibilità della conoscenza nella formazione di inferenze da conoscenza a testo tra lettori di livello medio (BVU-R15)

Questo progetto conduce studi sperimentali con tre obiettivi: (1) Determinare la misura in cui le variazioni nella disponibilità e accessibilità della conoscenza influenzano il tasso e l'accuratezza della formazione delle inferenze. (2) Indagare se i fattori di differenza individuali sono potenziali fonti di variabilità nello spiegare l'inferenza e la comprensione della lettura. (3) Determinare se la pratica del recupero sistematico migliora sia la disponibilità e l'accessibilità della conoscenza, sia l'accuratezza e il tasso di formazione di inferenze utilizzando la base di conoscenza. Studio 1 Panoramica. Le procedure modificano quelle utilizzate da Barnes et al. (1996). Nella Fase 1, gli studenti apprendono una base di conoscenza di 14 fatti su Gan. Nella Fase 2, gli studenti leggeranno e ascolteranno un testo informativo composto da sei sezioni. Un computer pone domande di comprensione agli studenti che attingono alle informazioni da quella sezione di testo e alla base di conoscenza insegnata. La fase 3 ritesta la conservazione della base di conoscenza. Una settimana dopo, la Fase 4 ripete il test della base di conoscenza e gli studenti effettuano una batteria di test più ampia. Tutti gli studenti completeranno le fasi 1-4 individualmente. I partecipanti allo studio (n = 300) proverranno dagli studenti del distretto scolastico comunitario di Storm Lake nelle classi 5-8 (n = 657) con maschi e femmine reclutati per la partecipazione. Il distretto scolastico fornirà dati demografici, punteggi di lettura dall'Iowa Assessment for Reading e Gates MacGinities Reading Test per tutti i partecipanti da cui l'investigatore selezionerà casualmente gli studenti per il gruppo di trattamento o di controllo. Il ricercatore sostituirà gli studenti che escono dal campione con studenti dello stesso anno che hanno acconsentito ma non sono stati selezionati a caso per la partecipazione. La partecipazione escluderà gli studenti con disabilità cognitive significative che partecipano al Life Skills Class (ad es. autismo grave, comportamento, disabilità cognitiva) a causa delle richieste del compito. Le valutazioni aggiuntive misurano i costrutti di comprensione della lettura, inferenza, efficienza di lettura delle parole, metacognizione, memoria di lavoro e conoscenza di base. Misure multiple di ciascun costrutto consentono allo studio di identificare (a) relazioni tra abilità latenti; (b) ruolo di queste abilità latenti nello stabilire la comprensione della lettura, indipendentemente da fattori specifici della misura o errore di misurazione; e (c) differenze individuali che portano a variazioni nelle prestazioni. Analisi dei dati. Il ricercatore esaminerà i dati mancanti e gli outlier e valuterà le proprietà distributive delle variabili osservate, effettuando le trasformazioni necessarie e appropriate. Se possibile, l'investigatore correlerà i valori non plausibili o li elencherà come mancanti se non possibile, ed etichetterà i punti dati estremi. Energia. Le raccomandazioni generali sulle dimensioni del campione nella modellazione di equazioni strutturali (SEM) suggeriscono campioni minimi di 300 (ovvero 75 partecipanti per classi 5-8). Questa dimensione del campione consentirà al team di ricerca di rilevare correlazioni tra costrutti superiori a 0,05 e coefficienti di regressione in regressioni variabili latenti di 0,05 con una potenza superiore all'80%. Considerazione delle variabili biologiche. Per potenziare sufficientemente lo studio e generalizzare i risultati, questo studio recluta maschi e femmine per la partecipazione e raccoglie genere, razza, stato di disabilità e stato socioeconomico per determinare se questi attributi del bambino moderano l'accessibilità e la disponibilità della conoscenza. Approccio analitico. Il ricercatore modellerà gli effetti della disponibilità e dell'accessibilità della conoscenza sul processo di inferenza senza dicotomizzare la distribuzione della comprensione. Per determinare se le caratteristiche del lettore (ad esempio, disponibilità e accessibilità della conoscenza, metacognizione, comprensione della lettura, efficienza nella lettura delle parole, conoscenza di base, memoria di lavoro e voto) contribuiscono in modo univoco alla creazione di inferenze, il ricercatore adatterà modelli di risposta agli elementi esplicativi con effetti misti al inferenza prova per prova che rende i dati di accuratezza e velocità con accuratezza a livello di articolo e velocità di lettura classificate in modo incrociato tra persone e oggetti. L'investigatore anniderà anche le persone all'interno del grado, trattando le variabili di raggruppamento per le persone come il voto e gli elementi (cioè, inferenze letterali, da parola a testo e da conoscenza a testo) come fattori fissi. Se esiste una variabilità limitata nei dati di accuratezza, lo sperimentatore modellerà solo i dati sul tempo di risposta. Il ricercatore valuterà anche in che modo l'organizzazione della conoscenza è correlata all'accessibilità alla conoscenza e alla creazione di inferenze. La modellazione di equazioni strutturali valuterà le relazioni tra i costrutti (ad esempio, comprensione, efficienza delle parole, creazione di inferenze, accessibilità e disponibilità della conoscenza, metacognizione e memoria di lavoro) per determinare il ruolo dell'accessibilità e della disponibilità della conoscenza nella comprensione della lettura e dei fattori che influenzano l'accessibilità e la disponibilità della conoscenza . Usando Caino et al. (2001), il ricercatore classificherà ogni errore di inferenza come (1) richiamo errato della premessa del testo (ovvero, il partecipante non riesce a recuperare la premessa pertinente dal testo); (2) richiamo errato basato sulla conoscenza (ovvero, il partecipante non riesce a recuperare la premessa pertinente dalla base di conoscenza); e (3) errore di integrazione (ovvero, il partecipante non riesce a integrare il contenuto del testo con la conoscenza). Un tradizionale ANOVA a due vie (tipo di inferenza del gruppo di abilità X) sulla risposta di inferenza errata si verificherà con lettori esperti definiti come raggiungimento della competenza nell'Iowa Assessment for Reading e prestazioni superiori a un punteggio standard di 90 nel Gates MacGinitie Reading Test. L'investigatore confronterà solo i mezzi per i lettori esperti rispetto a quelli meno esperti. Gli investigatori ipotizzano che: (1) i lettori di livello medio meno qualificati faranno più errori dei lettori esperti; (2) i lettori meno esperti non riconosceranno sempre la necessità di formare inferenze durante la lettura rispetto ai lettori esperti; e (3) non esisteranno differenze significative tra le classi medie (Ahmed et al., 2016; Barth et al., 2015; Barnes et al., 2015). I risultati dell'Obiettivo 1 ci diranno se i lettori meno esperti hanno bisogno di aumentare la durata della pratica di recupero per ottenere benefici simili a quelli dei lettori più esperti e se i lettori meno esperti hanno bisogno di aiuto per organizzare la base di conoscenza insegnata in modo che sia più disponibile e accessibile durante la lettura di informazioni informative. testi, che informeranno Obiettivo 2 - Esaminare la misura in cui la pratica del recupero (vale a dire, test di pratica distanziati) aumenta la disponibilità e l'accessibilità della conoscenza e migliora l'accuratezza e il tasso di formazione di inferenze utilizzando quella base di conoscenza tra i lettori di livello medio. Lo studio 2 utilizza procedure modificate rispetto a quelle utilizzate da Butler (2010). Nella Fase 1, gli studenti apprendono una base di conoscenza di 14 fatti su Gan. Nella Fase 2, gli studenti leggono e studiano i testi informativi in ​​sei sezioni con una rivalutazione della conservazione della conoscenza di base da parte dello studente subito dopo aver studiato questi 6 testi. Nella Fase 3, gli studenti ristudiano due delle sezioni di testo (ristudiare passaggi), ripetono lo stesso test su altre due sezioni di testo (stesso test) e ripetono test diversi sulle altre due sezioni di testo (test variabile). Subito dopo aver interagito con tutte e sei le sezioni di testo, il progetto rivaluta la conservazione della base di conoscenza. La fase 4 si verifica una settimana dopo e rivaluta nuovamente la conservazione della base di conoscenza da parte degli studenti e amministra la stessa batteria di test aggiuntiva dell'obiettivo 1. I partecipanti allo studio (n = 180) proverranno dagli studenti del distretto scolastico comunitario di Storm Lake nel grado 5- 8. Gli investigatori prevedono che gli studenti proverranno da diversi contesti socio-economici ed etnici. Selezione degli studenti ed esclusioni. Nell'autunno del 2019, gli assistenti di laboratorio recluteranno gli studenti e li esamineranno con il Gates-MacGinitie Reading Test. Gli studenti selezionati per la partecipazione: (1) ottengono risultati inferiori a un punteggio standard di 90 nel test di lettura Gates-MacGinitie; (2) non ha partecipato all'obiettivo 1; e (3) non sono iscritti a corsi di abilità per la vita (ad esempio, autismo grave, comportamento, disturbi cognitivi) a causa dell'adeguatezza del compito. L'investigatore documenterà eventuali servizi aggiuntivi che gli studenti ricevono (ad esempio titolo, educazione speciale e supporto alla lettura) e li includerà come variabili contestuali nelle analisi successive. Potenza e Design. Gli investigatori stimano il campione associato a una dimensione dell'effetto di 0,25, alfa 0,05 e con una potenza superiore all'80% a 136 partecipanti per le differenze tra i gruppi, 36 per le differenze all'interno del gruppo e 180 per l'interazione. La randomizzazione avverrà all'interno della classe, con tutti gli studenti qualificati della classe 5 disponibili per la randomizzazione perché questi studenti non hanno partecipato all'Obiettivo 1. Gli investigatori stimano che l'attrito sia del 20% o 36 partecipanti in totale e sostituiranno i partecipanti che escono dal pool di studenti consenzienti non selezionati casualmente per la partecipazione. Considerazione delle variabili biologiche. Per alimentare sufficientemente lo studio e generalizzare i risultati, lo studio recluta maschi e femmine per la partecipazione e raccoglie genere, razza, stato di disabilità e stato socioeconomico per determinare se questi attributi del bambino moderano l'accessibilità e la disponibilità della conoscenza. Analisi dei dati. Come nell'obiettivo 1, i ricercatori esamineranno i dati mancanti e gli outlier e valuteranno le proprietà distributive delle variabili osservate, effettuando le trasformazioni necessarie e appropriate. Quando possibile, gli investigatori correggeranno i valori non plausibili o li elencheranno come mancanti se gli investigatori non possono correggerli ed etichettare i punti dati estremi. Approccio analitico. L'analisi dei dati utilizzerà l'analisi a misure ripetute dei modelli di varianza per esaminare l'effetto della condizione sperimentale sulla conservazione della conoscenza. ANOVA separate analizzeranno i punteggi ottenuti sui tipi di domanda (ad esempio, domande esplicite di testo, da parola a testo e di inferenza) e i diversi tipi di errore per condizione. I risultati dell'obiettivo 2 (e dell'obiettivo 1) e ulteriori analisi informeranno i progetti di ricerca indipendenti condotti da assistenti di laboratorio universitari (obiettivo 3).Obiettivo 3. Integrare la ricerca investigativa in un programma di ricerca universitaria con lode. Questa proposta sosterrà lo sviluppo di una componente di laboratorio per il seminario sulla proposta di lode. Questo seminario di secondo livello si concentra sulla struttura organizzativa della loro proposta di ricerca (vale a dire, introduzione, ipotesi e sezione metodo). La componente di laboratorio fornirà agli studenti esperienze pratiche nelle pratiche di conduzione della ricerca applicata nelle scuole. Gli studenti avranno anche accesso ai dati esistenti per esaminare questioni interessanti relative alla lettura e alle capacità legate alla lettura degli adolescenti che dovrebbero aumentare l'interesse e l'entusiasmo degli studenti per condurre ricerche tra gli adolescenti. Schema di laboratorio. Questo progetto creerà un corso di laboratorio di due semestri (ad esempio, 32 sessioni) che si riunisce settimanalmente per due ore. Le sessioni di laboratorio affronteranno le domande dell'Institutional Review Board; coinvolgimento adeguato con il personale della scuola; reclutamento dei soggetti; consenso del genitore/tutore; assenso del bambino; formazione di domande e ipotesi di ricerca; fedeltà di attuazione; design sperimentale; inserimento e verifica dei dati; analizzare i dati; e discutere, riferire e pubblicare i risultati (cioè manoscritti, presentazioni e poster parlati). Durante tutto l'anno, gli studenti si impegneranno anche nella letteratura primaria, culminando con l'eventuale presentazione di un articolo di rivista primaria che includa introduzione, metodo, risultati e discussione appropriati.