Acessibilidade e disponibilidade de conhecimento na formação de inferências de conhecimento para texto entre leitores de nível médio (BVU-R15)

Este projeto realiza estudos experimentais com três objetivos: (1) Determinar até que ponto as variações na disponibilidade e acessibilidade do conhecimento influenciam a taxa e a precisão da formação de inferências. (2) Investigar se os fatores de diferença individuais são fontes potenciais de variabilidade na explicação da tomada de inferência e compreensão de leitura. (3) Determinar se a prática de recuperação sistemática melhora a disponibilidade e acessibilidade do conhecimento, bem como a precisão e a taxa de formação de inferências usando a base de conhecimento. Resumo do Estudo 1. Os procedimentos modificam os utilizados por Barnes et al. (1996). Na Fase 1, os alunos aprendem uma base de conhecimento de 14 fatos sobre Gan. Na Fase 2, os alunos irão ler e ouvir um texto informativo que consiste em seis seções. Um computador faz perguntas de compreensão aos alunos que exploram as informações dessa seção de texto e a base de conhecimento ensinada. A Fase 3 testa novamente a retenção da base de conhecimento. Uma semana depois, a Fase 4 testa novamente a base de conhecimento e os alunos fazem uma bateria de testes maior. Todos os alunos concluirão as Fases 1-4 individualmente. Os participantes do estudo (n = 300) virão de alunos do Storm Lake Community School District nas séries 5-8 (n = 657) com homens e mulheres recrutados para participação. O distrito escolar fornecerá dados demográficos, pontuações de leitura da Avaliação de Iowa para Leitura e Teste de Leitura Gates MacGinities para todos os participantes, dos quais o investigador selecionará aleatoriamente os alunos para o grupo de tratamento ou controle. O investigador substituirá os alunos que saírem da amostra por alunos da mesma série que consentiram, mas não foram selecionados aleatoriamente para participar. A participação excluirá alunos com deficiências cognitivas significativas que participam da Classe de Habilidades para a Vida (por exemplo, autismo grave, comportamento, deficiência cognitiva) devido às demandas da tarefa. Avaliações adicionais medem os construtos de compreensão de leitura, tomada de inferências, eficiência de leitura de palavras, metacognição, memória de trabalho e conhecimento prévio. Múltiplas medidas de cada constructo permitem ao estudo identificar (a) relações entre habilidades latentes; (b) papel dessas habilidades latentes no estabelecimento da compreensão de leitura, independente de fatores específicos da medida ou erro de medida; e (c) diferenças individuais que levam à variação no desempenho. Análise de dados. O investigador fará a triagem de dados ausentes e discrepantes e avaliará as propriedades distributivas das variáveis ​​observadas, fazendo as transformações necessárias e apropriadas. Se possível, o investigador correlacionará valores não plausíveis ou os listará como ausentes, se não for possível, e rotulará pontos de dados extremos. Poder. Recomendações gerais sobre tamanhos de amostra em modelagem de equações estruturais (SEM) sugerem amostras mínimas de 300 (ou seja, 75 participantes por séries 5-8). Esse tamanho de amostra permitirá que a equipe de pesquisa detecte correlações entre construtos maiores que 0,05 e coeficientes de regressão em regressões de variáveis ​​latentes de 0,05 com mais de 80% de poder. Consideração de Variáveis ​​Biológicas. Para fortalecer suficientemente o estudo e generalizar os resultados, este estudo recruta homens e mulheres para participação e coleta gênero, raça, status de deficiência e status socioeconômico para determinar se esses atributos da criança moderam a acessibilidade e a disponibilidade do conhecimento. Abordagem Analítica. O investigador modelará os efeitos da disponibilidade e acessibilidade do conhecimento na tomada de inferências sem dicotomizar a distribuição da compreensão. Para determinar se as características do leitor (ou seja, disponibilidade e acessibilidade de conhecimento, metacognição, compreensão de leitura, eficiência de leitura de palavras, conhecimento de fundo, memória de trabalho e nota) fazem contribuições únicas para fazer inferências, o investigador ajustará modelos de resposta de itens explicativos de efeitos mistos ao inferência por tentativa fazendo precisão e velocidade de dados com precisão de nível de item e velocidades de leitura cruzadas entre pessoas e itens. O investigador também aninhará pessoas dentro da série, tratando as variáveis ​​de agrupamento para pessoas, como série e itens (isto é, inferências literais, palavra-para-texto e conhecimento-para-texto) como fatores fixos. Se existir variabilidade limitada nos dados de precisão, o investigador modelará apenas os dados de tempo de resposta. O investigador também avaliará como a organização do conhecimento se relaciona com a acessibilidade do conhecimento e a realização de inferências. A modelagem de equações estruturais avaliará as relações entre os construtos (ou seja, compreensão, eficiência de palavras, inferência, acessibilidade e disponibilidade de conhecimento, metacognição e memória de trabalho) para determinar o papel da acessibilidade e disponibilidade de conhecimento na compreensão de leitura e fatores que influenciam a acessibilidade e disponibilidade de conhecimento . Usando Cain et al. (2001), o investigador classificará cada falha de inferência como (1) recordação incorreta da premissa do texto (ou seja, o participante não consegue recuperar a premissa relevante do texto); (2) recordação incorreta baseada no conhecimento (ou seja, o participante não consegue recuperar a premissa relevante da base de conhecimento); e (3) falha na integração (ou seja, o participante não consegue integrar o conteúdo do texto com o conhecimento). Uma ANOVA bidirecional tradicional (tipo de inferência de grupo de habilidade X) na resposta de inferência incorreta ocorrerá com leitores habilidosos definidos como alcançando proficiência na Avaliação de Leitura de Iowa e desempenho acima de uma pontuação padrão de 90 no Teste de Leitura Gates MacGinitie. O investigador irá apenas comparar as médias para leitores habilidosos versus leitores menos habilidosos. Os investigadores levantam a hipótese de que: (1) leitores de nível médio menos habilidosos cometerão mais erros do que leitores habilidosos; (2) leitores menos habilidosos nem sempre reconhecerão a necessidade de fazer inferências durante a leitura em relação a leitores habilidosos; e (3) não haverá diferenças significativas nas séries intermediárias (Ahmed et al., 2016; Barth et al., 2015; Barnes et al., 2015). Os resultados do Objetivo 1 nos dirão se os leitores menos habilidosos precisam que a duração da prática de recuperação seja aumentada para obter benefícios semelhantes aos dos leitores mais habilidosos e se os leitores menos habilidosos precisam de ajuda para organizar a base de conhecimento ensinada para que esteja mais disponível e acessível ao ler informações textos, que informarão o Objetivo 2 - Examinar até que ponto a prática de recuperação (ou seja, teste de prática espaçada) aumenta a disponibilidade e acessibilidade do conhecimento e melhora a precisão e a taxa de formação de inferências usando essa base de conhecimento entre leitores de nível médio. O estudo 2 utiliza procedimentos modificados daqueles utilizados por Butler (2010). Na Fase 1, os alunos aprendem uma base de conhecimento de 14 fatos sobre Gan. Na Fase 2, os alunos leem e estudam os textos informativos de seis seções com reavaliação da retenção do aluno da base de conhecimento imediatamente após estudar esses 6 textos. Na Fase 3, os alunos reestudam duas seções de texto (reestudam passagens), fazem repetidamente o mesmo teste em outras duas seções de texto (mesmo teste) e repetidamente fazem testes diferentes nas outras duas seções de texto (teste variável). Imediatamente após interagir com todas as seis seções de texto, o projeto reavalia a retenção da base de conhecimento. A Fase 4 ocorre uma semana depois e reavalia novamente a retenção dos alunos da base de conhecimento e administra a mesma bateria de testes adicionais do Objetivo 1. Os participantes do estudo (n = 180) virão de alunos do Storm Lake Community School District na 5ª série- 8. Os investigadores antecipam que os alunos virão de diversas origens socioeconômicas e étnicas. Seleção e Exclusões de Alunos. No outono de 2019, os assistentes de laboratório recrutarão alunos e os examinarão com o Teste de Leitura Gates-MacGinitie. Alunos selecionados para participação: (1) desempenho abaixo de uma pontuação padrão de 90 no Teste de Leitura Gates-MacGinitie; (2) não participou do Objetivo 1; e (3) não estão matriculados em aulas de habilidades para a vida (ou seja, autismo grave, comportamento, deficiências cognitivas) devido à adequação da tarefa. O investigador documentará quaisquer serviços adicionais que os alunos recebam (ou seja, título, educação especial e suporte de leitura) e os incluirá como variáveis ​​contextuais em análises posteriores. Potência e Projeto. Os investigadores estimam a amostra associada a um tamanho de efeito de 0,25, alfa 0,05 e com mais de 80% de poder em 136 participantes para diferenças entre grupos, 36 para diferenças dentro do grupo e 180 para a interação. A randomização ocorrerá dentro da série, com todos os alunos qualificados na 5ª série disponíveis para randomização porque esses alunos não participaram do Objetivo 1. Os investigadores estimam que a perda seja de 20% ou 36 participantes no total e substituirão os participantes que saírem do grupo de alunos consentidos não selecionados aleatoriamente para participação. Consideração de Variáveis ​​Biológicas. Para fortalecer suficientemente o estudo e generalizar os resultados, o estudo recruta homens e mulheres para participação e coleta gênero, raça, status de deficiência e status socioeconômico para determinar se esses atributos da criança moderam a acessibilidade e a disponibilidade do conhecimento. Análise de dados. Assim como no Objetivo 1, os investigadores farão a triagem de dados ausentes e discrepantes e avaliarão as propriedades distributivas das variáveis ​​observadas, fazendo as transformações necessárias e apropriadas. Quando possível, os investigadores corrigirão valores não plausíveis ou os listarão como ausentes se os investigadores não puderem corrigi-los e rotular pontos de dados extremos. Abordagem Analítica. A análise de dados usará análise de medidas repetidas de modelos de variância para examinar o efeito da condição experimental na retenção de conhecimento. ANOVAs separadas analisarão as pontuações obtidas nos tipos de pergunta (ou seja, texto explícito, palavra para texto e perguntas de inferência) e os diferentes tipos de erro por condição. Os resultados do Objetivo 2 (e Objetivo 1) e análises adicionais informarão os projetos de pesquisa independentes conduzidos por assistentes de laboratório de graduação (Objetivo 3).Objetivo 3. Integrar a pesquisa investigativa em um programa de pesquisa de graduação. Esta proposta servirá de suporte ao desenvolvimento de uma componente laboratorial para o Seminário de Propostas de Honras. Este seminário de nível de segundo ano enfoca a estrutura organizacional de sua proposta de pesquisa (ou seja, introdução, hipóteses e seção de método). A componente laboratorial proporcionará aos alunos experiências práticas nas práticas de realização de investigação aplicada nas escolas. Os alunos também terão acesso aos dados existentes para examinar questões interessantes relacionadas à leitura e às habilidades relacionadas à leitura dos adolescentes, o que deve aumentar o interesse e o entusiasmo dos alunos em conduzir pesquisas entre adolescentes. Roteiro de Laboratório. Este projeto criará um curso de laboratório de dois semestres (por exemplo, 32 sessões) que se reúne semanalmente por duas horas. As sessões de laboratório abordarão as aplicações do Conselho de Revisão Institucional; envolvimento apropriado com o pessoal da escola; recrutamento de sujeitos; consentimento dos pais/responsáveis; consentimento da criança; formulação de questões e hipóteses de pesquisa; fidelidade de implementação; design experimental; entrada e verificação de dados; análise de dados; e discutir, relatar e publicar descobertas (ou seja, manuscritos, apresentações e pôsteres falados). Ao longo do ano, os alunos também se envolverão na literatura primária, culminando com a eventual submissão de um artigo de jornal primário que inclua introdução, método, resultados e discussão apropriados.