Kunskapstillgänglighet och tillgänglighet för att skapa kunskap-till-text slutsatser bland mellanklassläsare (BVU-R15)

Detta projekt genomför experimentella studier med tre mål: (1) Att bestämma i vilken utsträckning variationer i kunskapstillgänglighet och tillgänglighet påverkar hastigheten och noggrannheten i att bilda slutsatser. (2) Att undersöka om individuella skillnadsfaktorer är potentiella källor till variation när det gäller att förklara slutsatser och läsförståelse. (3)För att avgöra om systematisk hämtningspraxis förbättrar både kunskapstillgänglighet och tillgänglighet såväl som noggrannheten och hastigheten för att bilda slutsatser med hjälp av kunskapsbasen. Studie 1 Översikt. Förfaranden modifierar de som används av Barnes et al. (1996). I fas 1 lär sig eleverna en kunskapsbas med 14 fakta om Gan. I fas 2 kommer eleverna att läsa och lyssna på en informativ text som består av sex avsnitt. En dator ställer förståelsefrågor för eleverna som hämtar information från det textavsnittet och den inlärda kunskapsbasen. Fas 3 testar om bevarandet av kunskapsbasen. En vecka senare testar Fas 4 om kunskapsbasen och eleverna tar ett större testbatteri. Alla elever kommer att genomföra fas 1-4 individuellt. Studiedeltagare (n = 300) kommer från Storm Lake Community School District-studenter i årskurs 5-8 (n = 657) med både män och kvinnor rekryterade för deltagande. Skoldistriktet kommer att tillhandahålla demografiska data, läsningspoäng från Iowa Assessment for Reading och Gates MacGinities Reading Test för alla deltagare från vilka utredaren kommer att slumpmässigt välja elever för behandlings- eller kontrollgruppen. Utredaren kommer att ersätta elever som lämnar urvalet med elever från samma årskurs som samtyckt men inte slumpmässigt valts ut för deltagande. Deltagande kommer att utesluta elever med betydande kognitiva funktionsnedsättningar som deltar i livsfärdighetsklassen (t.ex. svår autism, beteende, kognitiv funktionsnedsättning) på grund av uppgiftskrav. Ytterligare bedömningar mäter konstruktionerna av läsförståelse, slutsatser, ordläseffektivitet, metakognition, arbetsminne och bakgrundskunskap. Flera mått på varje konstruktion tillåter studien att identifiera (a) relationer mellan latenta förmågor; (b) roll för dessa latenta förmågor för att etablera läsförståelse, oberoende av mätspecifika faktorer eller mätfel; och (c) individuella skillnader som leder till variation i prestation. Dataanalys. Utredaren kommer att screena för saknade data och extremvärden och utvärdera fördelningsegenskaperna hos observerade variabler, göra transformationer efter behov och lämpliga. Om möjligt kommer utredaren att korrelera icke-plausibla värden eller lista dem som saknade om det inte är möjligt, och märka extrema datapunkter. Kraft. Allmänna rekommendationer om urvalsstorlekar i strukturell ekvationsmodellering (SEM) föreslår minsta urval på 300 (dvs. 75 deltagare per årskurs 5-8). Denna urvalsstorlek gör det möjligt för forskargruppen att upptäcka korrelationer mellan konstruktioner större än 0,05 och regressionskoefficienter i latenta variabla regressioner på 0,05 med över 80 % kraft. Hänsyn till biologiska variabler. För att ge tillräcklig kraft i studien och generalisera resultaten, rekryterar denna studie män och kvinnor för deltagande och samlar in kön, ras, funktionshindersstatus och socioekonomisk status för att avgöra om dessa barnattribut måttlig kunskapstillgänglighet och tillgänglighet. Analytisk metod. Utredaren kommer att modellera effekterna av kunskapstillgänglighet och tillgänglighet på slutsatser utan att dikotomisera fördelningen av förståelse. För att avgöra om läsarens egenskaper (d.v.s. kunskapstillgänglighet och tillgänglighet, metakognition, läsförståelse, ordläseffektivitet, bakgrundskunskap, arbetsminne och betyg) ger unika bidrag till att dra slutsatser, kommer utredaren att anpassa svarsmodeller för blandade effekter till försök-för-försök-inferens gör noggrannhets- och hastighetsdata med exakthet på objektnivå och läshastigheter korsklassificerade mellan personer och föremål. Utredaren kommer också att kapsla in personer inom klass, och behandla grupperingsvariabler för personer som betyg och objekt (d.v.s. bokstavliga, ord-till-text- och kunskap-till-text-slutledningar) som fasta faktorer. Om det finns begränsad variation i noggrannhetsdata kommer utredaren endast att modellera svarstidsdata. Utredaren kommer också att utvärdera hur organisation av kunskap relaterar till kunskapstillgänglighet och slutsatser. Strukturell ekvationsmodellering kommer att utvärdera relationer mellan konstruktionerna (d.v.s. förståelse, ordeffektivitet, slutledningsbildning, kunskapstillgänglighet och tillgänglighet, metakognition och arbetsminne) för att bestämma rollen av kunskapstillgänglighet och tillgänglighet i läsförståelse och faktorer som påverkar kunskapstillgänglighet och tillgänglighet . Genom att använda Cain et al. (2001) ramverk kommer utredaren att klassificera varje slutledningsfel som (1) felaktigt återkallande av textpremiss (dvs. deltagaren misslyckas med att hämta den relevanta premissen från texten); (2) felaktig kunskapsbaserad återkallelse (dvs. deltagaren misslyckas med att hämta den relevanta premissen från kunskapsbasen); och (3) integrationsfel (dvs. deltagaren misslyckas med att integrera textinnehåll med kunskap). En traditionell tvåvägs ANOVA (färdighetsgrupp X slutledningstyp) på det felaktiga slutledningssvaret kommer att inträffa med skickliga läsare som definieras som att de uppnår färdigheter i Iowa Assessment for Reading och prestanda över standardpoängen 90 på Gates MacGinitie Reading Test. Utredaren kommer bara att jämföra medel för skickliga kontra mindre skickliga läsare. Utredarna antar att: (1) mindre skickliga läsare i medelklass kommer att göra fler fel än skickliga läsare; (2) mindre skickliga läsare kommer inte alltid att inse behovet av att dra slutsatser under läsningen i förhållande till skickliga läsare; och (3) inga signifikanta skillnader kommer att finnas mellan mellanklasserna (Ahmed et al., 2016; Barth et al., 2015; Barnes et al., 2015). Resultaten av mål 1 kommer att berätta för oss om mindre skickliga läsare behöver öka varaktigheten av hämtningspraktik för att uppnå liknande fördelar som mer skickliga läsare och om mindre skickliga läsare behöver hjälp med att organisera den undervisade kunskapsbasen så att den är mer tillgänglig och tillgänglig när de läser information. texter, som kommer att informera Mål 2 - Att undersöka i vilken utsträckning hämtningspraktik (d.v.s. spridd övningstestning) ökar kunskapstillgängligheten och tillgängligheten och förbättrar noggrannheten och hastigheten för att bilda slutsatser med hjälp av denna kunskapsbas bland läsare i medelklass. Studie 2 använder procedurer modifierade från de som används av Butler (2010). I fas 1 lär sig eleverna en kunskapsbas med 14 fakta om Gan. I fas 2 läser och studerar eleverna de sexdelade informationstexterna med en omvärdering av elevens bibehållande av kunskapsbasen direkt efter att ha studerat dessa 6 texter. I fas 3 studerar eleverna om två av textavsnitten (omstudiestycken), gör upprepade gånger samma prov på ytterligare två textavsnitt (samma prov) och gör upprepade gånger olika prov på de andra två textavsnitten (variabelt prov). Omedelbart efter att ha interagerat med alla sex textavsnitt, omvärderar projektet bevarandet av kunskapsbasen. Fas 4 inträffar en vecka senare och omvärderar återigen elevernas bibehållande av kunskapsbasen och administrerar samma ytterligare testbatteri som i mål 1. Studiedeltagare (n = 180) kommer från Storm Lake Community School District-elever i årskurs 5- 8. Utredarna räknar med att studenter kommer från olika socioekonomiska och etniska bakgrunder. Studenturval och undantag. Hösten 2019 kommer laboratorieassistenter att rekrytera studenter och screena dem med Gates-MacGinitie Reading Test. Studenter som väljs ut för deltagande: (1) presterar under standardpoängen 90 på Gates-MacGinitie Reading Test; (2) deltog inte i mål 1; och (3) inte är inskrivna i livskunskapsklasser (d.v.s. svår autism, beteende, kognitiva funktionsnedsättningar) på grund av uppgiftens lämplighet. Utredaren kommer att dokumentera eventuella ytterligare tjänster som eleverna får (d.v.s. titel, specialundervisning och lässtöd) och inkludera dem som kontextuella variabler i senare analyser. Kraft och design. Utredarna uppskattar urvalet som är associerat med en effektstorlek på 0,25, alfa 0,05 och med över 80 % effekt hos 136 deltagare för skillnader mellan grupper, 36 för skillnader inom grupp och 180 för interaktionen. Randomisering kommer att ske inom årskurs, med alla kvalificerade elever i årskurs 5 tillgängliga för randomisering eftersom dessa elever inte deltog i Mål 1. Utredarna uppskattar utslitningen till 20 % eller totalt 36 deltagare och kommer att ersätta deltagare som lämnar poolen av godkända studenter som inte valts ut slumpmässigt för deltagande. Hänsyn till biologiska variabler. För att ge tillräcklig styrka till studien och generalisera resultaten, rekryterar studien män och kvinnor för deltagande och samlar in kön, ras, funktionshindersstatus och socioekonomisk status för att avgöra om dessa barnattribut måttlig kunskapstillgänglighet och tillgänglighet. Dataanalys. Liksom i mål 1 kommer utredarna att screena för saknade data och extremvärden och utvärdera fördelningsegenskaperna för observerade variabler och göra transformationer efter behov och lämpliga. När det är möjligt kommer utredarna att korrigera icke-plausibla värden eller lista dem som saknade om utredarna inte kan korrigera dem och märka extrema datapunkter. Analytisk metod. Dataanalys kommer att använda upprepade måttanalyser av variansmodeller för att undersöka effekten av det experimentella tillståndet på kunskapsbevarande. Separata ANOVA:er kommer att analysera poäng erhållna på frågetyperna (d.v.s. explicit text-, ord-till-text- och slutledningsfrågor) och de olika feltyperna efter tillstånd. Resultaten av mål 2 (och mål 1) och ytterligare analyser kommer att informera de oberoende forskningsprojekt som utförs av laboratorieassistenter på grundutbildningen (mål 3).Syfte 3. Att integrera undersökande forskning i ett kandidatprogram för Honours Research. Detta förslag kommer att stödja utvecklingen av en laboratoriekomponent för Honours Proposal Seminar. Detta seminarium på andraårsnivå fokuserar på den organisatoriska strukturen för deras forskningsförslag (dvs inledning, hypoteser och metodavsnitt). Laboratoriekomponenten kommer att ge eleverna praktiska erfarenheter av metoderna för att bedriva tillämpad forskning i skolorna. Eleverna kommer också att ha tillgång till befintliga data för att undersöka intressanta frågor relaterade till ungdomars läs- och läsrelaterade färdigheter, vilket bör öka elevernas intresse och entusiasm för att bedriva forskning bland ungdomar. Laboratorieöversikt. Detta projekt kommer att skapa en laboratoriekurs på två terminer (t.ex. 32 sessioner) som träffas varje vecka under två timmar. Labsessioner kommer att behandla ansökningar från institutionella granskningsnämnden; lämpligt engagemang med skolpersonal; ämnesrekrytering; samtycke från förälder/vårdnadshavare; barns samtycke; bildning av forskningsfrågor och hypoteser; trohet i genomförandet; experimentell design; inmatning och verifiering av data; analysera data; och diskutera, rapportera och publicera resultat (d.v.s. manuskript, presentationer och talade affischer). Under hela året kommer studenterna också att engagera sig i den primära litteraturen, vilket kulminerar med den slutliga inlämningen av en primär tidskriftsartikel som inkluderar lämplig introduktion, metod, resultat och diskussion.