Accesibilidad y disponibilidad del conocimiento en la formación de inferencias de conocimiento a texto entre lectores de grado medio (BVU-R15)

Este proyecto lleva a cabo estudios experimentales con tres objetivos: (1) Determinar hasta qué punto las variaciones en la disponibilidad y accesibilidad del conocimiento influyen en la velocidad y precisión de la formación de inferencias. (2) Investigar si los factores de diferencias individuales son fuentes potenciales de variabilidad al explicar la realización de inferencias y la comprensión lectora. (3) Determinar si la práctica de recuperación sistemática mejora tanto la disponibilidad como la accesibilidad del conocimiento, así como la precisión y la tasa de formación de inferencias utilizando la base de conocimiento. Resumen del Estudio 1. Los procedimientos modifican los utilizados por Barnes et al. (1996). En la Fase 1, los estudiantes aprenden una base de conocimientos de 14 datos sobre Gan. En la Fase 2, los estudiantes leerán y escucharán un texto informativo que consta de seis secciones. Una computadora hace preguntas de comprensión a los estudiantes que aprovechan la información de esa sección de texto y la base de conocimiento enseñada. La fase 3 vuelve a evaluar la retención de la base de conocimientos. Una semana después, la Fase 4 vuelve a evaluar la base de conocimientos y los estudiantes toman una batería de pruebas más grande. Todos los estudiantes completarán las Fases 1-4 individualmente. Los participantes del estudio (n = 300) provendrán de estudiantes del Distrito Escolar de la Comunidad de Storm Lake en los grados 5-8 (n = 657) con hombres y mujeres reclutados para participar. El distrito escolar proporcionará datos demográficos, puntajes de lectura de la Evaluación de lectura de Iowa y la Prueba de lectura Gates MacGinities para todos los participantes, de los cuales el investigador seleccionará estudiantes al azar para el tratamiento o el grupo de control. El investigador reemplazará a los estudiantes que salgan de la muestra con estudiantes del mismo grado que dieron su consentimiento pero que no fueron seleccionados al azar para participar. La participación excluirá a los estudiantes con impedimentos cognitivos significativos que participen en la Clase de Habilidades para la Vida (p. ej., autismo severo, comportamiento, discapacidad cognitiva) debido a las exigencias de la tarea. Las evaluaciones adicionales miden los constructos de comprensión de lectura, inferencias, eficiencia de lectura de palabras, metacognición, memoria de trabajo y conocimientos previos. Múltiples medidas de cada constructo permiten que el estudio identifique (a) relaciones entre habilidades latentes; (b) el papel de estas habilidades latentes en el establecimiento de la comprensión lectora, independientemente de los factores específicos de la medida o del error de medida; y (c) las diferencias individuales que conducen a la variación en el desempeño. Análisis de los datos. El investigador buscará datos faltantes y atípicos y evaluará las propiedades de distribución de las variables observadas, haciendo las transformaciones necesarias y apropiadas. Si es posible, el investigador correlacionará los valores no plausibles o los enumerará como faltantes si no es posible, y etiquetará los puntos de datos extremos. Fuerza. Las recomendaciones generales sobre los tamaños de muestra en el modelo de ecuaciones estructurales (SEM) sugieren muestras mínimas de 300 (es decir, 75 participantes por grados 5-8). Este tamaño de muestra permitirá al equipo de investigación detectar correlaciones entre constructos superiores a 0,05 y coeficientes de regresión en regresiones de variables latentes de 0,05 con más del 80 % de potencia. Consideración de Variables Biológicas. Para potenciar suficientemente el estudio y generalizar los hallazgos, este estudio recluta a hombres y mujeres para que participen y recopila el género, la raza, el estado de discapacidad y el nivel socioeconómico para determinar si estos atributos infantiles moderan la accesibilidad y disponibilidad del conocimiento. Enfoque analítico. El investigador modelará los efectos de la disponibilidad y accesibilidad del conocimiento en la realización de inferencias sin dicotomizar la distribución de la comprensión. Para determinar si las características del lector (es decir, disponibilidad y accesibilidad del conocimiento, metacognición, comprensión de lectura, eficiencia en la lectura de palabras, conocimiento previo, memoria de trabajo y calificación) hacen contribuciones únicas a la realización de inferencias, el investigador ajustará modelos de respuesta a ítems explicativos de efectos mixtos al inferencia prueba por prueba haciendo datos de precisión y velocidad con precisión a nivel de elemento y velocidades de lectura clasificadas de forma cruzada entre personas y elementos. El investigador también anidará a las personas dentro del grado, tratando las variables de agrupación para las personas, como el grado y los elementos (es decir, inferencias literales, de palabra a texto y de conocimiento a texto) como factores fijos. Si existe una variabilidad limitada en los datos de precisión, el investigador solo modelará los datos del tiempo de respuesta. El investigador también evaluará cómo la organización del conocimiento se relaciona con la accesibilidad del conocimiento y la realización de inferencias. El modelo de ecuaciones estructurales evaluará las relaciones entre los constructos (es decir, comprensión, eficiencia de palabras, inferencia, accesibilidad y disponibilidad del conocimiento, metacognición y memoria de trabajo) para determinar el papel de la accesibilidad y disponibilidad del conocimiento en la comprensión de lectura y los factores que influyen en la accesibilidad y disponibilidad del conocimiento. . Usando Caín et al. (2001), el investigador clasificará cada falla de inferencia como (1) recuerdo incorrecto de la premisa del texto (es decir, el participante no logra recuperar la premisa relevante del texto); (2) recuerdo incorrecto basado en el conocimiento (es decir, el participante no logra recuperar la premisa relevante de la base de conocimiento); y (3) falla de integración (es decir, el participante no logra integrar el contenido del texto con el conocimiento). Se producirá un ANOVA tradicional de dos vías (tipo de inferencia del grupo de habilidades X) en la respuesta de inferencia incorrecta con lectores hábiles definidos como que logran competencia en la Evaluación de lectura de Iowa y un rendimiento superior a un puntaje estándar de 90 en la Prueba de lectura Gates MacGinitie. El investigador solo comparará las medias de los lectores hábiles con los menos hábiles. Los investigadores plantean la hipótesis de que: (1) los lectores de grado medio menos hábiles cometerán más errores que los lectores hábiles; (2) los lectores menos hábiles no siempre reconocerán la necesidad de formar inferencias durante la lectura en relación con los lectores hábiles; y (3) no existirán diferencias significativas entre los grados intermedios (Ahmed et al., 2016; Barth et al., 2015; Barnes et al., 2015). Los resultados del Objetivo 1 nos dirán si los lectores menos hábiles necesitan aumentar la duración de la práctica de recuperación para lograr beneficios similares a los de los lectores más hábiles y si los lectores menos hábiles necesitan ayuda para organizar la base de conocimientos enseñada para que esté más disponible y accesible al leer material informativo. textos, que informarán el Objetivo 2: examinar hasta qué punto la práctica de recuperación (es decir, pruebas de práctica espaciadas) aumenta la disponibilidad y accesibilidad del conocimiento y mejora la precisión y la tasa de formación de inferencias utilizando esa base de conocimiento entre los lectores de grado medio. El Estudio 2 usa procedimientos modificados de los usados ​​por Butler (2010). En la Fase 1, los estudiantes aprenden una base de conocimientos de 14 datos sobre Gan. En la Fase 2, los estudiantes leen y estudian los textos informativos de seis secciones con una reevaluación de la retención de la base de conocimientos del estudiante inmediatamente después de estudiar estos 6 textos. En la Fase 3, los estudiantes vuelven a estudiar dos de las secciones del texto (pasajes de estudio), toman repetidamente la misma prueba en otras dos secciones del texto (la misma prueba) y toman repetidamente pruebas diferentes en las otras dos secciones del texto (prueba variable). Inmediatamente después de interactuar con las seis secciones de texto, el proyecto vuelve a evaluar la retención de la base de conocimientos. La Fase 4 ocurre una semana más tarde y nuevamente vuelve a evaluar la retención de la base de conocimientos de los estudiantes y administra la misma batería de pruebas adicional que en el Objetivo 1. Los participantes del estudio (n = 180) provendrán de estudiantes del Distrito Escolar de la Comunidad de Storm Lake en el grado 5- 8. Los investigadores anticipan que los estudiantes provendrán de diversos orígenes socioeconómicos y étnicos. Selección de Estudiantes y Exclusiones. En el otoño de 2019, los asistentes de laboratorio reclutarán estudiantes y los evaluarán con la prueba de lectura Gates-MacGinitie. Los estudiantes seleccionados para participar: (1) se desempeñan por debajo de un puntaje estándar de 90 en la prueba de lectura Gates-MacGinitie; (2) no participó en el Objetivo 1; y (3) no están inscritos en clases de habilidades para la vida (es decir, autismo grave, deterioro del comportamiento, cognitivo) debido a la idoneidad de la tarea. El investigador documentará cualquier servicio adicional que reciban los estudiantes (es decir, título, educación especial y apoyo de lectura) y los incluirá como variables contextuales en análisis posteriores. Poder y Diseño. Los investigadores estiman que la muestra se asoció con un tamaño del efecto de 0,25, alfa 0,05 y con más del 80 % de poder en 136 participantes para las diferencias entre grupos, 36 para las diferencias dentro del grupo y 180 para la interacción. La aleatorización ocurrirá dentro del grado, con todos los estudiantes calificados en el grado 5 disponibles para la aleatorización porque estos estudiantes no participaron en el Objetivo 1. Los investigadores estiman que la deserción es del 20 % o 36 participantes en total y reemplazarán a los participantes que salgan del grupo de estudiantes autorizados que no se seleccionaron al azar para participar. Consideración de Variables Biológicas. Para potenciar suficientemente el estudio y generalizar los hallazgos, el estudio recluta a hombres y mujeres para que participen y recopila el género, la raza, el estado de discapacidad y el nivel socioeconómico para determinar si estos atributos infantiles moderan la accesibilidad y disponibilidad del conocimiento. Análisis de los datos. Al igual que en el Objetivo 1, los investigadores buscarán datos faltantes y atípicos y evaluarán las propiedades de distribución de las variables observadas, haciendo las transformaciones necesarias y apropiadas. Cuando sea posible, los investigadores corregirán los valores no plausibles o los enumerarán como faltantes si los investigadores no pueden corregirlos y etiquetarán los puntos de datos extremos. Enfoque analítico. El análisis de datos utilizará el análisis de medidas repetidas de los modelos de varianza para examinar el efecto de la condición experimental en la retención del conocimiento. Los ANOVA separados analizarán las puntuaciones obtenidas en los tipos de preguntas (es decir, preguntas de texto explícito, de palabra a texto y de inferencia) y los diferentes tipos de error por condición. Los resultados del Objetivo 2 (y el Objetivo 1) y los análisis adicionales informarán los proyectos de investigación independientes realizados por asistentes de laboratorio de pregrado (Objetivo 3).Objetivo 3. Integrar la investigación investigativa en un Programa de Investigación de Honores de pregrado. Esta propuesta apoyará el desarrollo de un componente de laboratorio para el Seminario de propuestas de honores. Este seminario de segundo año se centra en la estructura organizativa de su propuesta de investigación (es decir, introducción, hipótesis y sección de método). El componente de laboratorio brindará a los estudiantes experiencias prácticas en las prácticas de realización de investigaciones aplicadas en las escuelas. Los estudiantes también tendrán acceso a los datos existentes para examinar preguntas interesantes relacionadas con la lectura y las habilidades relacionadas con la lectura de los adolescentes, lo que debería aumentar el interés y el entusiasmo de los estudiantes por realizar investigaciones entre los adolescentes. Esquema de laboratorio. Este proyecto creará un curso de laboratorio de dos semestres (por ejemplo, 32 sesiones) que se reúne semanalmente durante dos horas. Las sesiones de laboratorio abordarán las solicitudes de la Junta de Revisión Institucional; compromiso apropiado con el personal de la escuela; reclutamiento de sujetos; consentimiento de los padres/tutores; asentimiento del niño; formación de preguntas e hipótesis de investigación; fidelidad de la implementación; diseño experimental; ingreso y verificación de datos; analizar datos; y discutir, informar y publicar hallazgos (es decir, manuscritos, presentaciones y carteles hablados). A lo largo del año, los estudiantes también participarán en la literatura primaria, culminando con la eventual presentación de un artículo de revista principal que incluye la introducción, el método, los resultados y la discusión apropiados.