Kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet for å danne kunnskap-til-tekst-slutninger blant lesere i middelklasse (BVU-R15)

Dette prosjektet gjennomfører eksperimentelle studier med tre mål: (1) Å bestemme i hvilken grad variasjoner i kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet påvirker hastigheten og nøyaktigheten av å danne slutninger. (2) Å undersøke om individuelle forskjellsfaktorer er potensielle kilder til variasjon når det gjelder å forklare slutninger og leseforståelse. (3) For å finne ut om systematisk gjenfinningspraksis forbedrer både kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet samt nøyaktigheten og hastigheten på å danne slutninger ved bruk av kunnskapsbasen. Studie 1 Oversikt. Prosedyrer endrer de som brukes av Barnes et al. (1996). I fase 1 lærer elevene en kunnskapsbase med 14 fakta om Gan. I fase 2 skal elevene lese og lytte til en informasjonstekst som består av seks deler. En datamaskin stiller elevene forståelsesspørsmål som henter informasjon fra den tekstdelen og den lærte kunnskapsbasen. Fase 3 tester oppbevaring av kunnskapsbasen på nytt. En uke senere tester fase 4 kunnskapsbasen på nytt, og elevene tar et større testbatteri. Alle studenter vil fullføre fase 1-4 individuelt. Studiedeltakere (n = 300) vil komme fra Storm Lake Community School District-elever i klasse 5-8 (n = 657) med både menn og kvinner rekruttert for deltakelse. Skoledistriktet vil gi demografiske data, lesepoeng fra Iowa Assessment for Reading og Gates MacGinities Reading Test for alle deltakere som etterforskeren vil tilfeldig velge elever for behandlings- eller kontrollgruppen. Utforskeren vil erstatte studenter som går ut av utvalget med elever fra samme klasse som har samtykket, men som ikke er tilfeldig valgt for deltakelse. Deltakelse vil ekskludere elever med betydelige kognitive svikt som deltar i livsferdighetsklassen (f.eks. alvorlig autisme, atferd, kognitiv funksjonshemming) på grunn av oppgavekrav. Ytterligere vurderinger måler konstruksjonene av leseforståelse, slutningsføring, ordleseeffektivitet, metakognisjon, arbeidsminne og bakgrunnskunnskap. Flere mål for hver konstruksjon lar studien identifisere (a) relasjoner mellom latente evner; (b) rollen til disse latente evnene i å etablere leseforståelse, uavhengig av målspesifikke faktorer eller målefeil; og (c) individuelle forskjeller som fører til variasjon i ytelse. Dataanalyse. Etterforskeren vil screene for manglende data og uteliggere og evaluere fordelingsegenskapene til observerte variabler, foreta transformasjoner etter behov og hensiktsmessig. Hvis det er mulig, vil etterforskeren korrelere ikke-plausible verdier eller liste dem som manglende hvis ikke mulig, og merke ekstreme datapunkter. Makt. Generelle anbefalinger om utvalgsstørrelser i strukturell ligningsmodellering (SEM) foreslår minimumsutvalg på 300 (dvs. 75 deltakere per klasse 5-8). Denne prøvestørrelsen vil tillate forskerteamet å oppdage korrelasjoner mellom konstruksjoner større enn 0,05 og regresjonskoeffisienter i latente variable regresjoner på 0,05 med over 80 % kraft. Betraktning av biologiske variabler. For å gi tilstrekkelig kraft til studien og generalisere funnene, rekrutterer denne studien menn og kvinner for deltakelse og samler inn kjønn, rase, funksjonshemmingsstatus og sosioøkonomisk status for å avgjøre om disse barneattributtene modererer kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet. Analytisk tilnærming. Etterforskeren vil modellere effektene av kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet på slutninger uten å dikotomisere fordelingen av forståelse. For å finne ut om leserkarakteristikker (dvs. kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet, metakognisjon, leseforståelse, ordleseeffektivitet, bakgrunnskunnskap, arbeidsminne og karakter) gir unike bidrag til slutningsdannelse, vil etterforskeren tilpasse forklaringsmodeller for elementsvar med blandede effekter. prøve-for-prøve-slutning som gjør nøyaktighets- og hastighetsdata med nøyaktighet på varenivå og lesehastigheter kryssklassifisert mellom personer og gjenstander. Etterforskeren vil også legge inn personer innenfor klasse, og behandle grupperingsvariabler for personer som karakter og elementer (dvs. bokstavelig, ord-til-tekst og kunnskap-til-tekst-slutninger) som faste faktorer. Hvis det er begrenset variasjon i nøyaktighetsdata, vil etterforskeren bare modellere responstidsdata. Utforskeren vil også vurdere hvordan organisering av kunnskap relaterer seg til kunnskapstilgjengelighet og slutninger. Strukturell ligningsmodellering vil evaluere relasjoner mellom konstruksjonene (dvs. forståelse, ordeffektivitet, slutningsføring, kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet, metakognisjon og arbeidsminne) for å bestemme rollen til kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet i leseforståelse og faktorer som påvirker kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet . Ved å bruke Cain et al. (2001)-rammeverket, vil etterforskeren klassifisere hver slutningsfeil som (1) feilaktig tilbakekalling av tekstpremisser (dvs. at deltakeren ikke klarer å hente den relevante premissen fra teksten); (2) feil kunnskapsbasert tilbakekalling (dvs. at deltakeren ikke klarer å hente den relevante premissen fra kunnskapsbasen); og (3) integrasjonssvikt (dvs. at deltakeren ikke klarer å integrere tekstinnhold med kunnskap). En tradisjonell toveis ANOVA (ferdighetsgruppe X-inferenstype) på feil inferensrespons vil oppstå med dyktige lesere definert som å oppnå ferdigheter i Iowa-vurderingen for lesing og ytelse over en standardscore på 90 på Gates MacGinitie Reading Test. Etterforskeren vil kun sammenligne midlene for dyktige versus mindre dyktige lesere. Etterforskerne antar at: (1) mindre dyktige lesere i middelklasse vil gjøre flere feil enn dyktige lesere; (2) mindre dyktige lesere vil ikke alltid erkjenne behovet for å danne slutninger under lesing i forhold til dyktige lesere; og (3) ingen signifikante forskjeller vil eksistere på tvers av mellomklassene (Ahmed et al., 2016; Barth et al., 2015; Barnes et al., 2015). Resultatene av mål 1 vil fortelle oss om mindre dyktige lesere trenger økt varigheten av gjenfinningspraksis for å oppnå lignende fordeler som mer dyktige lesere, og om mindre dyktige lesere trenger hjelp til å organisere den underviste kunnskapsbasen slik at den er mer tilgjengelig og tilgjengelig når de leser informasjon. tekster, som vil informere Mål 2 - Å undersøke i hvilken grad gjenfinningspraksis (dvs. testing med mellomrom) øker kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet og forbedrer nøyaktigheten og hastigheten på å danne slutninger ved å bruke denne kunnskapsbasen blant lesere på middels klasse. Studie 2 bruker prosedyrer modifisert fra de som ble brukt av Butler (2010). I fase 1 lærer elevene en kunnskapsbase med 14 fakta om Gan. I fase 2 leser og studerer studentene de seksdelte informasjonstekstene med revurdering av studentens oppbevaring av kunnskapsgrunnlaget umiddelbart etter å ha studert disse 6 tekstene. I fase 3 omstuderer studentene to av tekstdelene (restudy passasjer), tar gjentatte ganger den samme testen på to andre tekstdeler (samme prøve), og tar gjentatte ganger ulike tester på de to andre tekstdelene (variabel test). Umiddelbart etter interaksjon med alle seks tekstdelene, revurderer prosjektet oppbevaringen av kunnskapsbasen. Fase 4 finner sted en uke senere og vurderer igjen elevenes oppbevaring av kunnskapsbasen og administrerer det samme ekstra testbatteriet som i mål 1. Studiedeltakere (n = 180) vil komme fra Storm Lake Community School District-elever i klasse 5- 8. Etterforskerne forventer at studenter vil komme fra ulike sosioøkonomiske og etniske bakgrunner. Studentvalg og ekskluderinger. Høsten 2019 vil laboratorieassistenter rekruttere studenter og screene dem med Gates-MacGinitie Reading Test. Studenter valgt for deltakelse: (1) presterer under en standardscore på 90 på Gates-MacGinitie Reading Test; (2) deltok ikke i mål 1; og (3) ikke er påmeldt til livsferdighetstimer (dvs. alvorlig autisme, atferd, kognitive svekkelser) på grunn av oppgavens hensiktsmessighet. Etterforskeren vil dokumentere eventuelle tilleggstjenester som elevene mottar (dvs. tittel, spesialundervisning og lesestøtte) og inkludere dem som kontekstuelle variabler i senere analyser. Kraft og design. Forskerne estimerer utvalget assosiert med en effektstørrelse på 0,25, alfa 0,05 og med over 80 % kraft ved 136 deltakere for mellom gruppeforskjeller, 36 for forskjeller innenfor gruppe og 180 for interaksjonen. Randomisering vil skje innenfor klassetrinn, med alle kvalifiserte elever i klasse 5 tilgjengelige for randomisering fordi disse elevene ikke deltok i Mål 1. Etterforskerne anslår avgang til å være 20 % eller totalt 36 deltakere og vil erstatte deltakere som går ut av utvalget av samtykkende studenter som ikke er tilfeldig valgt for deltakelse. Betraktning av biologiske variabler. For å gi tilstrekkelig kraft til studien og generalisere funnene, rekrutterer studien menn og kvinner for deltakelse og samler inn kjønn, rase, funksjonshemmingsstatus og sosioøkonomisk status for å avgjøre om disse barneattributtene moderat kunnskapstilgjengelighet og tilgjengelighet. Dataanalyse. Som i mål 1, vil etterforskerne screene for manglende data og uteliggere og evaluere fordelingsegenskapene til observerte variabler, foreta transformasjoner etter behov og hensiktsmessig. Når det er mulig, vil etterforskerne korrigere ikke-plausible verdier eller liste dem som manglende hvis etterforskerne ikke kan korrigere dem og merke ekstreme datapunkter. Analytisk tilnærming. Dataanalyse vil bruke gjentatte tiltaksanalyse av variansmodeller for å undersøke effekten av den eksperimentelle tilstanden på kunnskapsbevaring. Separate ANOVA-er vil analysere score oppnådd på spørsmålstypene (dvs. eksplisitt tekst-, ord-til-tekst- og slutningsspørsmål) og de forskjellige feiltypene etter tilstand. Resultater av mål 2 (og mål 1) og tilleggsanalyser vil informere de uavhengige forskningsprosjektene utført av laboratorieassistenter (mål 3).Mål 3. Å integrere undersøkende forskning i et undergraduate Honours Research Program. Dette forslaget vil støtte utviklingen av en laboratoriekomponent for Honours Proposal Seminar. Dette seminaret på andre nivå fokuserer på organisasjonsstrukturen til forskningsforslaget deres (dvs. introduksjon, hypoteser og metodeseksjon). Laboratoriekomponenten vil gi studentene praktiske erfaringer i praksisen med å utføre anvendt forskning på skolene. Studentene vil også ha tilgang til eksisterende data for å undersøke interessante spørsmål knyttet til lese- og leserelaterte ferdigheter til ungdom, noe som bør øke studentenes interesse og entusiasme for å drive forskning blant ungdom. Laboratorieoversikt. Dette prosjektet vil lage et to-semesters laboratoriekurs (f.eks. 32 økter) som møtes ukentlig i to timer. Lab-økter vil ta for seg søknader fra Institutional Review Board; passende engasjement med skolepersonell; fagrekruttering; samtykke fra foreldre/foresatte; samtykke fra barn; dannelse av forskningsspørsmål og hypoteser; troskap i implementeringen; eksperimentelt design; legge inn og verifisere data; analysere data; og diskutere, rapportere og publisere funn (dvs. manuskripter, presentasjoner og muntlige plakater). Gjennom året vil studentene også engasjere seg i primærlitteraturen, og kulminere med den eventuelle innleveringen av en primær tidsskriftartikkel som inkluderer passende introduksjon, metode, resultater og diskusjon.