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Améliorer le rendement scolaire des élèves de première année ayant des difficultés en lecture et en mathématiques

1 mars 2026 mis à jour par: Doug Fuchs, Vanderbilt University
L'objectif principal de ces essais cliniques est d'explorer les effets à court terme d'une intervention coordonnée par rapport au programme scolaire habituel sur les principaux critères d'évaluation de la fluidité en lecture de mots et en arithmétique après l'intervention. La population étudiée est constituée d'élèves qui commencent la 1ère année avec des retards dans la lecture des mots et les calculs. Les élèves qui répondent aux critères d'entrée sont affectés au hasard à une intervention coordonnée en lecture et en mathématiques, à une intervention en lecture, à une intervention en mathématiques et à un groupe témoin de statu quo (programme typique des écoles). Les 3 interventions réalisées par les chercheurs durent 15 semaines (3 séances par semaine ; 30 minutes par séance). Les étudiants dans les 4 conditions sont testés avant le début et après la fin de l'intervention du chercheur.

Aperçu de l'étude

Statut

Complété

Les conditions

Intervention / Traitement

Description détaillée

Les élèves de première année qui répondent aux critères d'entrée aux études sont identifiés vers le début de l'année scolaire à l'aide d'un processus de sélection en 3 étapes. Les étudiants qui entrent dans l'étude complètent la batterie de prétests.

Ensuite, les élèves sont assignés au hasard au niveau individuel à une intervention coordonnée, à une intervention en lecture, à une intervention en mathématiques ou à un groupe de contrôle du statu quo (l'enseignement en classe typique des écoles avec des écoles d'intervention supplémentaires choisissent de fournir). Le personnel de recherche intervient dans la condition d'intervention coordonnée, dans la condition d'intervention en lecture et dans la condition d'intervention en mathématiques 1: 1 pendant 15 semaines (trois séances de 30 minutes par semaine, programmées en fonction de l'apport de l'enseignant pour éviter que les élèves ne manquent un contenu important) . L'adhésion aux interventions fournies par les chercheurs est contrôlée via des enregistrements audio et des observations en direct.

Le contenu de chaque intervention réalisée par un chercheur est aligné sur les normes d'apprentissage fondamentales en lecture et en mathématiques du district scolaire ; s'appuie sur des instructions explicites ; et intègre des activités de renforcement de la maîtrise de la lecture de mots et/ou des problèmes d'arithmétique ; intègre des procédures conçues pour renforcer l'engagement et la persévérance. L'intervention en lecture est conçue pour développer des compétences dans les associations lettre-son, le décodage, la vue des mots et la lecture contextualisée. L'intervention en mathématiques est conçue pour développer la connaissance des nombres, les stratégies de comptage et les compétences en arithmétique. L'intervention coordonnée répond aux mêmes objectifs pédagogiques que l'intervention en lecture et l'intervention en mathématiques.

À la fin de l'intervention dispensée par le chercheur, les étudiants dans les quatre conditions complètent la batterie d'évaluation post-test. Les testeurs sont aveugles aux conditions d'étude des étudiants. Le respect des protocoles de test est contrôlé via des enregistrements audio. Les principaux critères d'évaluation sont la fluidité de la lecture de mots post-test et la fluidité arithmétique.

Type d'étude

Interventionnel

Inscription (Réel)

385

Phase

  • N'est pas applicable

Contacts et emplacements

Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.

Lieux d'étude

  • États-Unis
    • Tennessee
      • Nashville, Tennessee, États-Unis, 37203
        • Vanderbilt University

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

6 ans à 8 ans (Enfant)

Accepte les volontaires sains

Oui

La description

Critère d'intégration:

  • Fréquente une école participante dans les écoles publiques métropolitaines de Nashville
  • Est membre d'une classe de première année dont l'enseignant a accepté de faire participer ses élèves
  • A l'horaire scolaire disponible pour participer
  • A une maîtrise suffisante de l'anglais pour être évalué de manière fiable en anglais sur les mesures de dépistage d'entrée à l'étude
  • Scores égaux ou inférieurs au 25e centile au test de dépistage en mathématiques de l'étude
  • Scores égaux ou inférieurs au 25e centile au test de lecture de dépistage de l'étude
  • Scores égaux ou supérieurs au 7e centile sur au moins une des deux mesures de performance cognitive de l'étude

Critère d'exclusion :

  • Ne fréquente pas une école participante dans les écoles publiques métropolitaines de Nashville
  • N'est pas membre d'une classe de première année dont l'enseignant a accepté de faire participer ses élèves
  • N'a pas l'horaire scolaire disponible pour participer
  • N'a pas une maîtrise suffisante de l'anglais pour être évalué de manière fiable en anglais sur les mesures de dépistage d'entrée à l'étude
  • Scores supérieurs au 25e centile au test de dépistage en mathématiques de l'étude
  • Scores supérieurs au 25e centile au test de lecture de dépistage de l'étude
  • Scores inférieurs au 7e centile sur les deux mesures de performance cognitive de l'étude

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Objectif principal: Traitement
  • Répartition: Randomisé
  • Modèle interventionnel: Affectation parallèle
  • Masquage: Seul

Armes et Interventions

Groupe de participants / Bras
Intervention / Traitement
Expérimental: Intervention coordonnée en lecture et en mathématiques
L'intervention coordonnée fournit 15 semaines (3 sessions de 30 minutes par semaine) d'enseignement explicite portant sur des compétences similaires à celles abordées dans le bras d'intervention en lecture et des compétences similaires à celles du bras d'intervention en mathématiques.
Comportemental: Intervention coordonnée
L'intervention coordonnée fournit 15 semaines (séances de 30 minutes par semaine) d'enseignement explicite traitant des compétences similaires à celles du bras d'intervention en lecture et d'objectifs similaires à ceux du bras d'intervention en mathématiques.
Comparateur actif: Intervention en lecture
L'intervention en lecture offre 15 semaines (3 séances de 30 minutes par semaine) d'enseignement explicite conçu pour développer des compétences sur les associations lettre-son, le décodage, les mots à vue et la lecture contextualisée.
Comportemental: Intervention en lecture
L'intervention en lecture fournit 15 semaines (3 sessions de 30 minutes par semaine) d'enseignement explicite pour développer des compétences sur les associations lettre-son, le décodage, les mots à vue et la lecture contextualisée.
Comparateur actif: Intervention mathématique
L'intervention mathématique offre 15 semaines (3 séances de 30 minutes par semaine) d'enseignement explicite sur la connaissance des nombres, les stratégies de comptage et les compétences en arithmétique.
Comportemental: Intervention mathématique
L'intervention mathématique offre 15 semaines (3 séances de 30 minutes par semaine) d'instructions explicites sur la connaissance des nombres et les stratégies de comptage pour développer les compétences arithmétiques.
Aucune intervention: Contrôle des affaires comme d'habitude
Participation à l'enseignement typique en lecture et en mathématiques de l'école et, si désigné par l'école, à son programme supplémentaire.

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Fluidité de Lecture de Mots-2 (Zumeta et al., 2012)
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les étudiants ont 1 min pour lire 60 mots échantillonnés aléatoirement/présentés en groupes de 5 mots parmi les mots les plus fréquents ; puis parmi les mots suivants en fréquence ; etc. Le score de l'étudiant est le nombre de mots lus correctement. Deux formulaires sont donnés, et le score final de l'étudiant est la moyenne des scores sur les deux formulaires.
une moyenne de 25 semaines
Efficacité en mots fréquents (TOWRE2 ; Wagner et al., 2012)
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les élèves ont 45 secondes pour lire une liste de mots commençant par des mots très simples, suivis de mots de difficulté croissante. Le score de l'élève est le nombre de mots lus correctement.
une moyenne de 25 semaines
Woodcock-Johnson IV - Identification des Lettres-Mots (Woodcock-Johnson 2014).
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les élèves lisent à haute voix des lettres, puis des mots simples, puis des mots de difficulté croissante. Le test se termine après six réponses incorrectes. Le score de l'élève est le nombre de réponses correctes.
une moyenne de 25 semaines
Fluidité des combinaisons arithmétiques (Fuchs et al., 2003)
Délai: en moyenne 25 semaines
Les élèves ont 1 minute pour écrire les réponses à 25 additions ; idem pour 25 soustractions (sommes et diminueurs de 5 à 12). Le score de l'élève est le nombre de réponses correctes sur l'ensemble des 50 items.
en moyenne 25 semaines
Fluidité des Calculs à Deux Chiffres (Fuchs et al., 2003)
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les élèves ont 10 minutes pour répondre à 20 problèmes d'addition avec des addendes à 2 chiffres sans retenue et 20 problèmes de soustraction avec des diminuendes et des soustrahendes à deux chiffres sans retenue. Le score correspond au nombre de réponses correctes sur l'ensemble des 40 items.
une moyenne de 25 semaines
Woodcock-Johnson IV - Calculs (Woodcock-Johnson 2014)
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les élèves résolvent des problèmes de calcul mathématique en commençant par des faits de base simples, suivis de problèmes de difficulté croissante. Le test se termine lorsque l'élève rate 6 problèmes consécutifs. Le score de l'élève est le nombre de réponses correctes.
une moyenne de 25 semaines

Mesures de résultats secondaires

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Test de rendement à large éventail-4-Lecture (WRAT4 ; ​​Wilkinson et Robertson, 2006)
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les élèves lisent des mots classés par ordre de difficulté (pas de limite de temps ; le test se termine après 10 erreurs consécutives).
une moyenne de 25 semaines
WRAT-4-Arithmétique (Wilkinson, & Robertson, 2006)
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les enfants résolvent des problèmes de calcul de difficulté croissante (10 minutes).
une moyenne de 25 semaines

Autres mesures de résultats

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Test complet de traitement phonologique (CTOPP ; Wagner et al., 2013) - Elision
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les élèves disent des mots avec une partie constituante retirée des mots.
une moyenne de 25 semaines
CTOPP-Sound Matching
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les enfants voient des mots et pour chacun disent lequel des 3 mots (représentés sous forme d'images) commence/se termine par le même son.
une moyenne de 25 semaines
Échelle d'évaluation du comportement attentif SWAN (J. Swanson, 2004)
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les enseignants évaluent 9 éléments des critères du DSM pour le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité pour l'inattention, chacun sur une échelle de 7 points. Le score est la somme des 9 notes.
une moyenne de 25 semaines
L'échelle de grain (Duckworth & Quinn, 2009) - niveau 1
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les élèves évaluent leurs propres croyances concernant la persévérance dans l'apprentissage. L'adaptation de niveau 1 simplifie le langage et situe les questions entièrement en termes de lecture et de mathématiques.
une moyenne de 25 semaines
Échelle d'évaluation de l'effort et de la motivation (Malone et Fuchs, 2014)
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les enseignants évaluent les éléments évaluant l'effort et la motivation des élèves.
une moyenne de 25 semaines
Batterie de test de mémoire de travail pour enfants - Rappel de liste de non-mots (WMTB-C ; Pickering et Gathercole, 2001)
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les enfants répètent les stimuli prononcés par le testeur dans le même ordre. Essais corrects est le score.
une moyenne de 25 semaines
Test de compréhension de lecture de première année (Fuchs, Fuchs, Craddock et Lehman, 2017).
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les enfants lisent à haute voix de courts passages et répondent à des questions littérales et inférentielles ouvertes. Le nombre correct est le score.
une moyenne de 25 semaines
Test de problèmes de mots mathématiques de première année (Fuchs, Seethaler et Craddock, 2009)
Délai: une moyenne de 25 semaines
Les enfants écoutent les problèmes de mots qui leur sont lus à haute voix, pendant qu'ils voient le texte et trouvent des solutions. Le nombre correct est le score.
une moyenne de 25 semaines

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

Vanderbilt University

Les enquêteurs

  • Chercheur principal: Douglas Fuchs, Ph.D., Vanderbilt University

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude (Réel)

11 novembre 2019

Achèvement primaire (Réel)

20 mai 2025

Achèvement de l'étude (Réel)

20 mai 2025

Dates d'inscription aux études

Première soumission

13 juin 2019

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

17 juin 2019

Première publication (Réel)

19 juin 2019

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Réel)

23 mars 2026

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

1 mars 2026

Dernière vérification

1 mars 2026

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Termes MeSH pertinents supplémentaires

Autres numéros d'identification d'étude

  • 180633

Plan pour les données individuelles des participants (IPD)

Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?

OUI

Description du régime IPD

Le personnel de recherche mettra des ensembles de données anonymisées à la disposition des utilisateurs externes par voie électronique dans le cadre d'un accord de partage de données prévoyant l'engagement de l'utilisateur à utiliser les données aux fins de recherche décrites dans la demande de l'utilisateur ; l'assurance qu'aucun participant à la recherche ne sera identifié à quelque fin que ce soit ; un engagement à sécuriser les données ; un engagement à ne pas transférer de données à d'autres utilisateurs et à détruire les données une fois les analyses terminées ; & garantit que les publications sont créditées à la subvention/à l'agence et entrées dans PubMed. Une fois que l'utilisateur a signé et renvoyé le formulaire d'accord, une base de données avec les variables d'intérêt et le livre de codes est fournie, et le personnel fournit des données et des segments pertinents et anonymisés du livre de codes avec des noms/valeurs de variables, des notes clarifiant la notation/la réduction des données méthodes non disponibles autrement, et un rapport technique décrivant l'échantillon, l'étude et les procédures.

Délai de partage IPD

L'ensemble de données sur les résultats primaires anonymisé (dépouillé) deviendra disponible au plus tard après l'acceptation de la publication des principaux résultats de l'ensemble de données final et restera accessible pendant 3 ans après la clôture de cette subvention. Ce délai pour l'accessibilité des données sera examiné à la fin du projet proposé et révisé au besoin.

Si tous les enquêteurs partent ou deviennent indisponibles, le dernier enquêteur restant assumera la responsabilité d'identifier un membre du corps professoral de Vanderbilt pour assumer ces responsabilités.

Critères d'accès au partage IPD

L'utilisateur soumet une demande décrivant les variables d'intérêt, les objectifs de recherche et les méthodes quantitatives et signe un formulaire d'accord d'utilisation (voir la description du plan).

Type d'informations de prise en charge du partage d'IPD

  • PROTOCOLE D'ÉTUDE
  • SÈVE

Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude

Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine

Non

Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine

Non

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

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