PEERS© pour les carrières

Les jeunes adultes atteints de troubles du spectre autistique (TSA) ont souvent de mauvais résultats en matière d'emploi postsecondaire; nettement pire que ce à quoi on pourrait s'attendre en fonction de leurs capacités cognitives. Les déficits de compétences sociales sont un contributeur majeur aux difficultés rencontrées par les jeunes adultes atteints de TSA pour obtenir et conserver un emploi. À travers les études, la recherche indique des taux de chômage de 40 à 75% pour la population TSA, contre 18,5% pour la population générale des jeunes adultes la même année. Les données d'une enquête représentative à l'échelle nationale auprès de jeunes adultes ont indiqué que seulement 53,4 % des personnes atteintes de TSA avaient déjà travaillé contre rémunération depuis l'école secondaire, et seulement 33,6 % avaient actuellement un emploi. Cela reflète un taux de chômage quatre fois plus élevé que celui des personnes ayant une déficience intellectuelle et six à 12 fois plus élevé que celui des personnes ayant déjà bénéficié de services d'éducation spéciale dans des catégories autres que "l'autisme", même après ajustement pour des covariables telles que les capacités d'adaptation et la capacité de conversation. .

Malgré cet écart substantiel dans la réussite professionnelle des personnes atteintes de TSA, il existe peu de services disponibles pour soutenir la transition des études postsecondaires vers le marché du travail. Les services existants se concentrent souvent sur la formation professionnelle et les soutiens, plutôt que sur les déficits de compétences sociales sous-jacents, et sont généralement conçus pour les personnes ayant une déficience intellectuelle comorbide. Récemment, un essai contrôlé randomisé a été mené à l'aide de l'intervention du projet SEARCH, qui a été modifiée pour les lycéens atteints de TSA. Les résultats étaient prometteurs, notamment des taux plus élevés d'obtention d'un emploi et des salaires plus élevés après l'intervention.

Il est clair que le développement d'interventions supplémentaires et des recherches rigoureuses sont nécessaires pour combler le déficit d'emploi des TSA, en particulier pour les personnes qui ont terminé leurs études secondaires et qui ont des capacités intellectuelles typiques de l'âge. Le Programme d'éducation et d'enrichissement des compétences relationnelles (PEERS©) est l'une des seules interventions fondées sur des données probantes en matière de compétences sociales pour les adolescents et les adultes atteints de TSA. PEERS© a été diffusé dans le monde entier avec des résultats positifs constants qui se maintiennent au fil du temps, notamment des améliorations de la réactivité sociale, de la coopération et de la maîtrise de soi, ainsi qu'une fréquence accrue des rencontres entre pairs et une réduction des manières et des comportements liés aux TSA. préoccupations.

Bien que les interventions sur les compétences sociales aient aidé les jeunes adultes atteints de TSA à améliorer leurs compétences amicales, il existe une pénurie de traitements complets fondés sur des données probantes axés sur les compétences sociales dont les jeunes adultes ont besoin pour obtenir et conserver un emploi. Le succès du programme PEERS© dans l'amélioration des compétences sociales liées à l'amitié, couplé aux défis d'emploi importants vécus par cette population, a été l'impulsion pour le développement du programme complet de transition vers l'emploi PEERS© for Careers.

La présente étude propose d'étudier l'efficacité de PEERS© adaptés pour cibler les étudiants postsecondaires avec TSA en préparation à une carrière (PEERS© for Careers). S'appuyant sur la base de preuves PEERS©, PEERS© for Careers ciblera le développement des compétences sociales et des compétences connexes en ce qui concerne le milieu de travail dans un cours didactique de 20 semaines et un stage ultérieur de 10 semaines. Dans la première phase de l'étude, les participants seront randomisés pour être jumelés à un coach de carrière pour soutenir la pratique et la généralisation des compétences acquises dans la partie didactique du programme ou pour recevoir la formation didactique sans coach de carrière. Dans la deuxième phase de l'étude, les participants qui ont été randomisés pour recevoir la formation didactique avec un coach continueront à recevoir du coaching pendant la phase de stage suivante de 10 semaines. Ceux qui ont terminé la formation didactique sans entraîneur seront re-randomisés soit en tant qu'entraîneur de carrière, soit sans condition d'entraîneur et effectueront également un stage de 10 semaines.