PEERS© para carreras

Los adultos jóvenes con trastorno del espectro autista (TEA) a menudo experimentan malos resultados laborales después de la secundaria; significativamente peor de lo que cabría esperar en función de sus capacidades cognitivas. Los déficits de habilidades sociales son un factor importante que contribuye a los desafíos que enfrentan los adultos jóvenes con experiencia en TEA para obtener y mantener un empleo. En todos los estudios, la investigación indica tasas de desempleo del 40 al 75 % para la población con TEA, en comparación con el 18,5 % para la población general de adultos jóvenes en el mismo año. Los datos de una encuesta representativa a nivel nacional de adultos jóvenes indicaron que solo el 53,4 % de las personas con TEA habían trabajado alguna vez por un pago desde la escuela secundaria, y solo el 33,6 % estaban empleados actualmente. Esto refleja una tasa de desempleo que es cuatro veces más alta que la de las personas con discapacidad intelectual, y de seis a 12 veces más alta que la de las personas con servicios de educación especial anteriores en categorías distintas de "autismo", incluso después de ajustar covariables como las habilidades de adaptación y la capacidad de conversación. .

A pesar de esta brecha sustancial en el logro de empleo para las personas con ASD, existen servicios limitados disponibles para apoyar la transición de la educación postsecundaria a la fuerza laboral. Los servicios existentes a menudo se enfocan en la capacitación y el apoyo vocacionales, en lugar de los déficits subyacentes de habilidades sociales, y generalmente están diseñados para personas con discapacidades intelectuales comórbidas. Recientemente, se realizó un ensayo de control aleatorio utilizando la intervención del Proyecto SEARCH, que se modificó para estudiantes de último año de secundaria con TEA. Los resultados fueron prometedores, incluidas tasas más altas de obtención de empleo y salarios más altos después de la intervención.

Está claro que se necesita un desarrollo de intervención adicional y una investigación rigurosa para abordar la brecha de empleo de ASD, particularmente para las personas que terminaron la escuela secundaria y tienen habilidades intelectuales típicas de su edad. El Programa para la Educación y Enriquecimiento de Habilidades Relacionales (PEERS©) es una de las únicas intervenciones de habilidades sociales basadas en evidencia para adolescentes y adultos con TEA. PEERS© se ha difundido en todo el mundo con resultados positivos constantes que se mantienen a lo largo del tiempo, incluidas mejoras en la capacidad de respuesta social, la cooperación y el autocontrol, así como una mayor frecuencia de reuniones entre compañeros y una reducción de los gestos y gestos relacionados con los TEA. preocupaciones

Si bien las intervenciones de habilidades sociales han ayudado a los adultos jóvenes con TEA a mejorar las habilidades de amistad, existe una escasez de tratamientos integrales basados ​​en evidencia centrados en las habilidades sociales que los adultos jóvenes necesitan para obtener y mantener un empleo. El éxito del programa PEERS© en la mejora de las habilidades sociales relacionadas con la amistad, junto con los importantes desafíos laborales experimentados por esta población, fue el impulso para el desarrollo del programa integral de transición laboral PEERS© for Careers.

El estudio actual propone investigar la efectividad de PEERS© adaptado para apuntar a estudiantes postsecundarios con ASD mientras se preparan para carreras (PEERS© para carreras). Sobre la base de la evidencia de PEERS©, PEERS© for Careers se centrará en el desarrollo de la competencia social y las habilidades relacionadas en lo que respecta al entorno laboral en un curso didáctico de 20 semanas y una pasantía posterior de 10 semanas. En la primera fase del estudio, los participantes serán asignados al azar para ser emparejados con un entrenador de carrera para apoyar la práctica y generalización de las habilidades aprendidas dentro de la parte didáctica del programa o para recibir la capacitación didáctica sin un entrenador de carrera. En la segunda fase del estudio, los participantes que fueron aleatorizados para recibir el entrenamiento didáctico con un entrenador continuarán recibiendo entrenamiento durante la siguiente fase de pasantía de 10 semanas. Aquellos que completaron la capacitación didáctica sin un entrenador serán reasignados aleatoriamente a una condición de entrenador de carrera o sin entrenador y también completarán una pasantía de 10 semanas.