PEERS© für Karrieren

Junge Erwachsene mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) erleben oft schlechte postsekundäre Beschäftigungsergebnisse; deutlich schlechter, als aufgrund ihrer kognitiven Fähigkeiten zu erwarten wäre. Defizite in der sozialen Kompetenz tragen wesentlich dazu bei, dass junge Erwachsene mit ASD-Erfahrung eine Beschäftigung finden und behalten können. Studienübergreifend zeigt die Forschung Arbeitslosenquoten von 40 bis 75 % für die ASD-Bevölkerung, verglichen mit 18,5 % für die allgemeine Bevölkerung junger Erwachsener im selben Jahr. Daten aus einer landesweit repräsentativen Umfrage unter jungen Erwachsenen zeigten, dass nur 53,4 % der Personen mit ASD seit der High School jemals gegen Bezahlung gearbeitet hatten und nur 33,6 % derzeit erwerbstätig waren. Dies spiegelt eine Arbeitslosenquote wider, die viermal höher ist als bei Personen mit geistiger Behinderung und sechs- bis zwölfmal höher als bei Personen mit früheren Sonderschuldiensten in anderen Kategorien als „Autismus“, selbst nach Berücksichtigung von Kovariaten wie Anpassungsfähigkeiten und Konversationsfähigkeit .

Trotz dieser erheblichen Lücke bei den Beschäftigungserfolgen für Personen mit ASD stehen nur begrenzte Dienstleistungen zur Verfügung, um den Übergang von der postsekundären Ausbildung in den Arbeitsmarkt zu unterstützen. Bestehende Dienste konzentrieren sich oft auf Berufsausbildung und Unterstützung und nicht auf zugrunde liegende soziale Kompetenzdefizite und sind in der Regel für Personen mit komorbiden geistigen Behinderungen konzipiert. Kürzlich wurde eine randomisierte Kontrollstudie unter Verwendung der Intervention des Projekts SEARCH durchgeführt, die für Abiturienten mit ASD modifiziert wurde. Die Ergebnisse waren vielversprechend, darunter eine höhere Erwerbsquote und höhere Löhne nach der Intervention.

Es ist klar, dass zusätzliche Interventionsentwicklung und gründliche Forschung erforderlich sind, um die ASD-Beschäftigungslücke zu schließen, insbesondere für Personen, die die High School abgeschlossen haben und alterstypische intellektuelle Fähigkeiten haben. Das Programm zur Bildung und Bereicherung von Beziehungsfähigkeiten (PEERS©) ist eine der wenigen evidenzbasierten Interventionen für soziale Fähigkeiten für Jugendliche und Erwachsene mit ASD. PEERS© wurde weltweit mit konsistenten positiven Ergebnissen verbreitet, die im Laufe der Zeit erhalten bleiben, einschließlich Verbesserungen der sozialen Reaktionsfähigkeit, Zusammenarbeit und Selbstkontrolle sowie einer erhöhten Häufigkeit von Treffen mit Gleichaltrigen und einer Verringerung von ASS-bezogenen Verhaltensweisen und Beschäftigungen.

Während Interventionen bei sozialen Fähigkeiten jungen Erwachsenen mit ASD geholfen haben, ihre Freundschaftsfähigkeiten zu verbessern, gibt es einen Mangel an umfassenden evidenzbasierten Behandlungen, die sich auf die sozialen Fähigkeiten konzentrieren, die junge Erwachsene benötigen, um eine Beschäftigung zu finden und zu behalten. Der Erfolg des PEERS©-Programms bei der Verbesserung freundschaftsbezogener sozialer Fähigkeiten in Verbindung mit den erheblichen Beschäftigungsherausforderungen, denen diese Bevölkerungsgruppe ausgesetzt ist, war der Anstoß für die Entwicklung des umfassenden Beschäftigungsübergangsprogramms PEERS© for Careers.

Die aktuelle Studie schlägt vor, die Wirksamkeit von PEERS© zu untersuchen, das auf postsekundäre Studenten mit ASD ausgerichtet ist, während sie sich auf Karrieren vorbereiten (PEERS© for Careers). Aufbauend auf der Evidenzbasis von PEERS© wird PEERS© for Careers in einem 20-wöchigen didaktischen Kurs und einem anschließenden 10-wöchigen Praktikum auf die Entwicklung sozialer Kompetenz und verwandter Fähigkeiten in Bezug auf das Arbeitsumfeld abzielen. In der ersten Phase der Studie werden die Teilnehmer randomisiert mit einem Karrierecoach gepaart, um das Üben und Verallgemeinern der im didaktischen Teil des Programms erlernten Fähigkeiten zu unterstützen, oder um das didaktische Training ohne Karrierecoach zu erhalten. In der zweiten Phase der Studie werden Teilnehmer, die für das didaktische Training mit einem Coach randomisiert wurden, während der folgenden 10-wöchigen Praktikumsphase weiter betreut. Diejenigen, die die didaktische Ausbildung ohne Coach absolviert haben, werden nach dem Zufallsprinzip entweder zum Berufscoach oder zum No-Coach zurückgewählt und absolvieren zusätzlich ein 10-wöchiges Praktikum.