Interventions de gratitude pour le stress scolaire chez les adolescents pakistanais
Efficacité des interventions de gratitude pour le stress scolaire et les expériences émotionnelles chez les adolescents pakistanais
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Le stress scolaire fait inévitablement partie de la vie des étudiants et a des conséquences négatives à long terme sur la santé physique, le bien-être mental et les relations sociales. Dans les cultures asiatiques, les attentes des parents et des enseignants sont des composantes supplémentaires du stress scolaire qui n'ont pas été abordées dans les différents programmes de gestion du stress. Par conséquent, la présente recherche aborde ces facteurs de stress contributifs en utilisant des interventions de gratitude dans les lycées pakistanais.
L'étude utilise la théorie d'élargissement et de construction et la théorie de l'évaluation cognitive pour formuler le modèle d'intervention et les variables testées par le biais d'une conception de recherche expérimentale prétest-posttest avec un groupe témoin. Au total, 102 lycéens de deux écoles ségrégées par sexe de la ville de Rawalpindi, au Pakistan, ont participé. Ils ont été répartis au hasard dans des groupes expérimentaux et témoins, avec 51 participants dans chaque groupe. Il y avait 41 garçons et 61 filles avec un âge moyen de 15,71+ 0,92 ans. Les mesures comprenaient l'inventaire du stress des attentes académiques (AESI), l'inventaire des expériences de vie récentes des élèves du secondaire (IHSSRLE), l'échelle modifiée des émotions différentielles (mDES), le questionnaire de gratitude-6 (GQ-6) et la liste de contrôle des adjectifs de gratitude (GAC). Trois interventions de gratitude, dont Count your Blessings, Gratitude Letters et Loving-Kindness Meditation, ont été modifiées pour se concentrer sur les expériences liées à l'école. Le modèle consistait en neuf séances appliquées dans les écoles pendant quatre semaines avec 30 à 40 minutes par jour. Le protocole de recherche et le modèle d'intervention ont été adaptés en ourdou pour une meilleure compréhension entre les participants. Les données ont été analysées au moyen de statistiques descriptives et inférentielles (fréquence, pourcentage, moyenne, écart-type, test t pour échantillons appariés, test t pour échantillons indépendants, analyse multivariée de la variance et de la taille de l'effet).
Type d'étude
Inscription (Réel)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Lieux d'étude
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Punjab
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Rawalpindi, Punjab, Pakistan, 46000
- Govt Islamia High School & Govt Girls High School
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Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
Accepte les volontaires sains
Sexes éligibles pour l'étude
La description
Critère d'intégration:
- Les élèves du secondaire
- Étudier dans la même école pendant au moins six derniers mois
- dans les 14-17 ans
- ne pas avoir de problème de santé physique grave ou suivre un traitement pour une maladie chronique
Critère d'exclusion:
- pas capable de comprendre la langue ourdou
- plus de 17 ans ou moins de 14 ans
- récemment inscrit dans l'école en question
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Soins de soutien
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation croisée
- Masquage: Aucun (étiquette ouverte)
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Expérimental
Ce groupe a reçu 03 interventions de gratitude pendant 4 semaines
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Trois interventions de gratitude, y compris Comptez vos bénédictions, Lettre de gratitude et Méditation sur la bonté aimante, ont été appliquées avec des modifications axées sur les expériences liées à l'école.
Par exemple, écrire une lettre de gratitude à un enseignant, un mentor ou un entraîneur qui a joué un rôle important dans sa vie, puis imaginer sur la même personne pendant l'exercice d'imagerie LKM.
Il y avait 9 sessions avec 3-4 exercices dans chaque session.
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Aucune intervention: Groupe de contrôle
Ce groupe n'a reçu aucune intervention pendant la phase active.
Seuls les scores des variables dépendantes ont été mesurés.
Après la fin de l'étude, les mêmes interventions ont été répétées avec ce groupe.
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Stress académique
Délai: 4 semaines
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Attentes académiques, tracas quotidiens.
Academic Expectation Stress Inventory est un inventaire de neuf (09) items développé par Ang et Huan (Ang, Huan 2006) est un instrument fiable et valide largement utilisé notamment pour évaluer les attentes parentales (Ang et al., 2009; Qadir et al., 2012 ; Sun, 2012 ; Zhang et al., 2016).
Les deux sous-échelles sont les attentes de soi et les autres attentes couvrant les domaines du stress, de la culpabilité, de la déception, de l'anxiété et du sentiment d'inadéquation.
Il a un score de type Likert allant de 1 (jamais vrai) à 5 (presque toujours vrai) avec des scores élevés montrant plus de stress.
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4 semaines
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Expériences émotionnelles
Délai: 4 semaines
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Émotions positives, rapport de positivité. il sera mesuré à l'aide de l'échelle d'émotions différentielles modifiées, un instrument fiable et valide pour évaluer séparément les émotions positives et négatives. .
Le rapport global des émotions positives et négatives peut également être créé en calculant la moyenne de 10 émotions positives divisée par la moyenne de 10 émotions négatives.
L'échelle est adaptée pour être utilisée avec des adolescents
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4 semaines
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Tracas quotidiens
Délai: 4 semaines
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Les tracas quotidiens : ils sont évalués par l'inventaire des expériences de vie récentes des élèves du secondaire (IHSSRLE) est une mesure fiable et valide autodéclarée qui évalue les tracas quotidiens chez les adolescents. L'échelle a été développée par Kohn et Milrose en 1993.
L'inventaire comporte 41 items avec quatre points allant de 01 (Pas du tout) à 04 (Tout à fait vrai) et comporte huit (08) sous-échelles.
Un score élevé reflète un niveau de stress élevé.
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4 semaines
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
Achèvement primaire (Réel)
Achèvement de l'étude (Réel)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Estimation)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Estimation)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Termes MeSH pertinents supplémentaires
Autres numéros d'identification d'étude
- UM.TNC2/UMREC-621
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
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Description du régime IPD
Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude
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