Formation immersive sur les capacités métacognitives des jeunes (VRtraining)

INTRODUCTION

Les capacités métacognitives et la connaissance de soi sont nécessaires à la maturation psychologique et au bon fonctionnement mental des individus. La connaissance de soi est un élément central du développement cognitif et de la personnalité qui commence à se structurer à l'adolescence et évolue au cours de la jeunesse et même plus tard. Il peut être considéré comme la "carte mentale" ou la théorie que les gens utilisent pour se comprendre eux-mêmes et les autres en fonction de leurs expériences personnelles. La connaissance de soi comprend les schémas ou constructions que les gens utilisent pour interpréter les événements, organiser leurs réponses et actions, et pour anticiper l'avenir. Les variables qui reflètent les capacités métacognitives et la connaissance de soi sont diverses dans la littérature scientifique. Les enquêteurs soulignent les points suivants :

1. La clarté du concept de soi est comprise comme le degré auquel le contenu du concept de soi de la personne est clairement défini, avec certitude, avec cohérence, et est vécu comme intérieurement et temporellement stable (Campbell et al., 1996).
2. La métacognition fait référence à la capacité d'identifier, de comprendre et de réfléchir sur ses propres états mentaux et ceux des autres (par exemple, les pensées, les désirs, les émotions) (Pedone et al, 2017).
3. La fonction de réflexion (RF) fait référence à l'opérationnalisation des processus mentaux sous-jacents à la mentalisation (Katznelson, 2014), qui est définie comme la capacité de comprendre ou d'interpréter ses propres états mentaux et ceux des autres, implicitement ou explicitement (Fonagy & Bateman, 2008) .
4. La connaissance de soi est un terme large utilisé dans plusieurs études (par exemple, Carapeto & Feixas, 2020) et est compris comme la construction des caractéristiques de sa personnalité en relation avec les constructions qu'il perçoit chez les autres et avec son propre "moi idéal".
5. L'estime de soi est un concept classique, souvent lié aux termes précédents, se référant à l'évaluation que la personne fait de sa personne et de ses capacités.

Étant donné qu'un bon développement des capacités métacognitives et de la connaissance de soi est considéré comme fondamental pour le fonctionnement optimal des individus et de la société, les chercheurs considèrent que la nécessité de générer des outils et/ou des interventions pouvant améliorer et renforcer leur développement est essentielle. En conséquence, plusieurs approches sont envisagées. La théorie de la construction personnelle (Kelly, 1955) se concentre sur l'étude de l'identité personnelle, comprise comme les constructions fondamentales d'une personne, et offre des instruments valables pour améliorer les capacités métacognitives et la connaissance de soi transformatrice. Basée sur la technique des grilles de répertoire (RGT), notre équipe de recherche a développé un bref entraînement immersif pour renforcer les capacités métacognitives décrites.

Cette intervention permet aux participants d'explorer leur identité personnelle dans un environnement sécuritaire. Plus précisément, il s'agit d'une immersion dans le monde des significations de la personne grâce à la réalité virtuelle (VR), avec l'outil Explore Your Meanings (EYME), une plateforme technologique créée pour aider les professionnels de la santé mentale à améliorer le développement personnel et le changement thérapeutique de leurs clients. .

OBJECTIFS

L'objectif général de cette recherche est d'évaluer les effets d'une formation immersive basée sur RGT et EYME sur les capacités métacognitives et la connaissance de soi des jeunes participants. Les objectifs spécifiques sont :

1. Vérifier l'hypothèse selon laquelle une telle formation augmente la clarté du concept de soi, la métacognition, la fonction réflexive et l'estime de soi des participants.
2. Identifier les relations entre ces variables et leur relation avec les indicateurs de la connaissance de soi (par exemple, l'écart entre soi actuel et soi idéal ; les conflits cognitifs) dérivés du RGT.
3. Explorer les caractéristiques générales du contenu et de la structure de la connaissance de soi chez les jeunes participants.
4. Examiner la relation entre le sexe et d'autres variables sociodémographiques avec le niveau de capacités métacognitives et la connaissance de soi chez les jeunes participants.

PROCÉDURE. Les participants seront contactés par la publication d'une annonce sur les forums Internet et les réseaux sociaux, demandant aux personnes intéressées à participer d'accéder à un sondage en ligne. L'enquête commencera par le formulaire de consentement éclairé. Après avoir lu et accepté le consentement éclairé, les participants se verront poser des questions sociodémographiques, telles que l'âge, le sexe, le pays, l'emploi et l'état matrimonial, ainsi que s'ils ont des antécédents de maladie mentale grave ou de toxicomanie au cours de la dernière année. Dans le cadre de cette évaluation initiale, les questionnaires suivants seront administrés : LS, SCC, MSAS, RFQ-8, RSE, CORE-OM et DASS-21 (voir la section Mesures des résultats).

Parmi ceux qui répondront au sondage, les participants admissibles seront invités à assister en personne à l'intervention en trois séances. Dans toutes ces séances, le CORE-SFB sera administré au début de la séance pour détecter d'éventuelles idées suicidaires. Si tel est le cas, le chercheur responsable traitera ce problème (proposant une référence, un contact avec la famille ou un appel à des services spécialisés) au lieu de poursuivre l'enquête.

Première séance : Le chercheur expliquera au participant le but des trois séances, qui consiste à accroître la connaissance de soi pour favoriser le développement et la croissance personnelle. Le contexte familial et relationnel du participant et les éventuelles difficultés ou préoccupations seront explorés ainsi que les domaines qui, selon lui, peuvent être améliorés en augmentant sa connaissance de soi. Une auto-caractérisation (Kelly, 1955 ; Feixas & Villegas, 2000) sera demandée sous forme de devoir (minimum un paragraphe, maximum une page) à rendre lors de la session suivante.

Deuxième session : Dans le cadre de l'intervention, l'auto-caractérisation sera brièvement abordée et le RGT appliqué à l'aide de la plateforme numérique EYME. Il débute par un entretien assisté par ordinateur où les construits du participant sont élicités et appliqués au moyen d'une échelle visuelle en 7 points aux personnes les plus significatives de leur monde interpersonnel, en plus du "moi maintenant" et du "moi idéal". " (Feixas, Alabèrnia-Segura & García-Gutiérrez, 2022). D'autres éléments du soi ou d'autres construits qui semblent pertinents dès la première séance ou dans la caractérisation de soi peuvent être inclus.

Troisième séance : Les résultats de l'analyse des données fournies par EYME seront discutés en termes d'auto-définition, d'axes d'amélioration possibles, d'écarts entre le moi actuel, le moi idéal et les autres, ainsi que d'éventuels conflits internes. Les constructions et les personnes significatives sont visualisées dans un espace 3D visible sur un écran d'ordinateur, dans lequel le participant a une exploration immersive en utilisant la réalité virtuelle, offrant une expérience puissante et clarifiante sur les schémas et les perceptions de la personne de soi et des autres, également en ce qui concerne leur image idéale. Le dialogue avec le chercheur pendant et après l'expérience immersive vise à faciliter l'assimilation de l'information fournie et son analyse, qui peut inclure une remontée en échelle à partir d'un des construits pertinents de la personne (Neimeyer, 1993). À la fin de la session, les questionnaires LS, SCC, MSAS, RFQ-8, RSE et DASS-21 seront administrés.

Évaluation de suivi : un mois après la troisième session (placée deux semaines après la ligne de base), les instruments CORE-OM, SCC, MSAS, RFQ-8, RSE, LS et CRES-4 seront administrés en ligne.

ANALYSES DE DONNÉES. L'analyse statistique sera effectuée avec Stata 16.1 (StataCorp LLC) et les rapports seront conformes aux directives des analyses statistiques et des méthodes dans la littérature publiée (SAMPL). La distribution de normalité des données multivariées sera testée par les coefficients d'asymétrie et d'aplatissement de Mardia, et la distribution de normalité des données univariées sera testée par le test de Shapiro-Wilk. Le chevauchement entre les variables sera examiné avec les corrélations bivariées de Spearman et la colinéarité avec le facteur d'inflation de la variance (VIF).

Une analyse descriptive des variables sociodémographiques et psychologiques sera effectuée. Des modèles mixtes linéaires à plusieurs niveaux de mesures répétées seront menés pour évaluer l'effet de l'intervention, en analysant les scores avant et après les variables de résultat de SCC, MSAS, RFQ-8 et RSE, ajustés avec les covariables d'âge, sexe , et d'autres variables sociodémographiques. La méthode d'estimation sera la vraisemblance maximale restreinte (REML), qui est robuste pour les écarts modérés de normalité des variables de résultats continues. L'ajustement du modèle sera évalué avec le test du rapport de vraisemblance, le R2, le R2 ajusté et les critères d'information bayésiens (BIC). Pour toutes les analyses, le niveau de signification sera pris égal à 0,05, les intervalles de confiance seront calculés et la taille de l'effet (d de Cohen) sera rapportée.

Pour atteindre le deuxième objectif spécifique, des corrélations seront calculées entre les variables liées aux capacités métacognitives évaluées avec les instruments SCC, MSAS, RFQ-8, RSE et les mesures de connaissance de soi dérivées du RGT. L'inclusion du CORE-OM permettra d'évaluer le degré de changement atteint par rapport à la détresse psychologique. De même, l'application du CORE-SFB à chaque séance permettra d'évaluer le risque suicidaire et le pourcentage de changement séance par séance. Avec le DASS, il sera possible d'observer s'il y a eu des variations dans les niveaux d'anxiété, de dépression et de stress, même si on ne s'attend pas à ce qu'ils soient élevés au début car il s'agit d'un échantillon non clinique.

Une analyse secondaire sera effectuée en considérant le LSS comme une variable de résultat, afin d'évaluer l'évolution d'un résultat positif, et sa relation avec les autres résultats sera également examinée au moyen d'une analyse corrélationnelle.

Pour l'analyse de contenu exploratoire, deux évaluateurs coderont les concepts collectés via le RGT, discuteront des désaccords trouvés (le cas échéant) et effectueront une analyse descriptive. L'accord inter-juges sera calculé à l'aide de l'indice Kappa.