Formação Imersiva sobre Capacidades Metacognitivas de Jovens (VRtraining)

INTRODUÇÃO

As habilidades metacognitivas e o autoconhecimento são necessários para o amadurecimento psicológico e bom funcionamento mental dos indivíduos. O autoconhecimento é um elemento central no desenvolvimento cognitivo e da personalidade que começa a se estruturar na adolescência e evolui na juventude e mesmo em fases posteriores. Pode ser considerado como o "mapa mental" ou teoria que as pessoas usam para interpretar a si mesmas e aos outros com base em suas experiências pessoais. O autoconhecimento consiste nos esquemas ou construções que as pessoas usam para interpretar eventos, organizar suas respostas e ações e antecipar o futuro. As variáveis ​​que refletem habilidades metacognitivas e autoconhecimento são diversas na literatura científica. Os investigadores destacam o seguinte:

1. A clareza do autoconceito é entendida como o grau em que os conteúdos do autoconceito da pessoa são claramente definidos, com certeza, com consistência, e são experienciados como interna e temporalmente estáveis ​​(Campbell et al., 1996).
2. A metacognição refere-se à capacidade de identificar, compreender e refletir sobre os próprios estados mentais e dos outros (por exemplo, pensamentos, desejos, emoções) (Pedone et al, 2017).
3. Função reflexiva (RF) refere-se à operacionalização dos processos mentais subjacentes à mentalização (Katznelson, 2014), que é definida como a capacidade de compreender ou interpretar os próprios estados mentais e os dos outros, implícita ou explicitamente (Fonagy & Bateman, 2008). .
4. Autoconhecimento é um termo amplo utilizado em diversos estudos (e.g., Carapeto & Feixas, 2020) e é entendido como a construção das próprias características de personalidade em relação aos constructos que percebem nos outros e ao seu próprio “eu ideal”.
5. A autoestima é um conceito clássico, muitas vezes relacionado aos termos anteriores, referindo-se à avaliação que a pessoa faz de si mesma e de suas capacidades.

Dado que um bom desenvolvimento das capacidades metacognitivas e de autoconhecimento é considerado fundamental para o ótimo funcionamento dos indivíduos e da sociedade, os investigadores consideram essencial a necessidade de gerar ferramentas e/ou intervenções que possam melhorar e potenciar o seu desenvolvimento. De acordo, várias abordagens são consideradas. A Teoria da Construção Pessoal (Kelly, 1955) centra-se no estudo da identidade pessoal, entendida como as construções centrais de uma pessoa, e oferece instrumentos válidos para melhorar as capacidades metacognitivas e o autoconhecimento transformador. Com base na técnica de grade de repertório (RGT), nossa equipe de pesquisa desenvolveu um treinamento imersivo breve para aprimorar as capacidades metacognitivas descritas.

Esta intervenção permite aos participantes explorar a sua identidade pessoal num ambiente seguro. Especificamente, trata-se de uma imersão no próprio mundo de significados da pessoa por meio da Realidade Virtual (RV), com a ferramenta Explore Your Meanings (EYME), uma plataforma tecnológica criada para ajudar os profissionais de saúde mental a potencializar o desenvolvimento pessoal e a mudança terapêutica de seus clientes .

OBJETIVOS

O objetivo geral desta pesquisa é avaliar os efeitos do treinamento imersivo baseado em RGT e EYME nas habilidades metacognitivas e autoconhecimento de jovens participantes. Os objetivos específicos são:

1. Verificar a hipótese de que tal treinamento aumenta a clareza do autoconceito, a metacognição, a função reflexiva e a autoestima dos participantes.
2. Identificar as relações entre essas variáveis ​​e sua relação com indicadores de autoconhecimento (por exemplo, autodiscrepância atual/autoideal; conflitos cognitivos) derivados do RGT.
3. Explorar as características gerais dos conteúdos e estrutura do autoconhecimento em jovens participantes.
4. Examinar a relação do género e outras variáveis ​​sociodemográficas com o nível de capacidades metacognitivas e de autoconhecimento em jovens participantes.

PROCEDIMENTO. Os participantes serão contactados através da publicação de um anúncio em fóruns de Internet e redes sociais, solicitando aos interessados ​​em participar o acesso a um inquérito online. A pesquisa começará com o formulário de consentimento informado. Depois de ler e aceitar o consentimento informado, os participantes responderão a perguntas sociodemográficas, como idade, sexo, país, emprego e estado civil, bem como se tiveram histórico de doença mental grave ou uso indevido de substâncias no último ano. Como parte dessa avaliação inicial, os seguintes questionários serão administrados: LS, SCC, MSAS, RFQ-8, RSE, CORE-OM e DASS-21 (consulte a seção Medidas de resultados).

Entre aqueles que responderem à pesquisa, os participantes elegíveis serão convidados a participar pessoalmente da intervenção de três sessões. Em todas essas sessões, o CORE-SFB será administrado no início da sessão para detectar possível ideação suicida. Nesse caso, o pesquisador responsável tratará desse problema (propondo encaminhamento, contato com a família ou chamada para serviços especializados) em vez de continuar com a investigação.

Primeira sessão: O pesquisador explicará ao participante o objetivo das três sessões, que consiste em aumentar o autoconhecimento para promover o desenvolvimento e crescimento pessoal. Serão explorados o contexto familiar e relacional do participante e as possíveis dificuldades ou questões que o preocupam, bem como as áreas que acredita que podem ser melhoradas através do aumento do seu autoconhecimento. Será solicitada uma autocaracterização (Kelly, 1955; Feixas & Villegas, 2000) como trabalho de casa (mínimo um parágrafo, máximo uma página) a entregar na sessão seguinte.

Segunda sessão: No âmbito da intervenção será discutida brevemente a autocaracterização e a aplicação do RGT através da plataforma digital EYME. Inicia-se com uma entrevista assistida por computador onde os construtos do participante são eliciados e aplicados por meio de uma escala visual de 7 pontos às pessoas mais significativas de seu mundo interpessoal, além do "eu agora" e do "eu ideal". " (Feixas, Alabèrnia-Segura & García-Gutiérrez, 2022). Podem ser incluídos outros elementos do self ou outros construtos que pareçam relevantes desde a primeira sessão ou na autocaracterização.

Terceira sessão: Os resultados da análise dos dados fornecidos pela EYME serão discutidos em termos de autodefinição, possíveis áreas de melhoria e discrepâncias entre o eu atual, o eu ideal e os outros, bem como possíveis conflitos internos. Os constructos e as pessoas significativas são visualizados em um espaço 3D visível na tela do computador, no qual o participante faz uma exploração imersiva em RV, oferecendo uma experiência poderosa e esclarecedora sobre os esquemas e percepções da pessoa de si e dos outros, também no que diz respeito aos seus imagem ideal. O diálogo com o investigador durante e após a experiência imersiva é orientado para facilitar a assimilação da informação fornecida e a sua análise, que pode incluir a ascensão de um dos constructos relevantes da pessoa (Neimeyer, 1993). Ao final da sessão, serão aplicados os questionários LS, SCC, MSAS, RFQ-8, RSE e DASS-21.

Avaliação de acompanhamento: Um mês após a terceira sessão (colocada duas semanas após o início), os instrumentos CORE-OM, SCC, MSAS, RFQ-8, RSE, LS e CRES-4 serão administrados online.

ANÁLISES DE DADOS. A análise estatística será realizada com Stata 16.1 (StataCorp LLC), e os relatórios serão de acordo com as diretrizes de Análises Estatísticas e Métodos na Literatura Publicada (SAMPL). A distribuição de normalidade multivariada dos dados será testada pelos coeficientes de assimetria e curtose de Mardia, e a distribuição de normalidade univariada dos dados será testada pelo teste de Shapiro-Wilk. A sobreposição entre as variáveis ​​será examinada com correlações bivariadas de Spearman, e a colinearidade com o fator de inflação da variância (VIF).

Será realizada uma análise descritiva das variáveis ​​sociodemográficas e psicológicas. Modelos lineares mistos multiníveis de medidas repetidas serão conduzidos para avaliar o efeito da intervenção, analisando os pré e pós-escores das variáveis ​​de desfecho SCC, MSAS, RFQ-8 e RSE, ajustados com as covariáveis ​​de idade, sexo e outras variáveis ​​sociodemográficas. O método de estimação será a Máxima Verossimilhança Restrita (REML), que é robusta para desvios moderados da normalidade das variáveis ​​de desfecho contínuas. O ajuste do modelo será avaliado com o teste Likelihood-Ratio, o R2, o R2 ajustado e o Bayesian Information Criteria (BIC). Para todas as análises, o nível de significância será considerado 0,05, os intervalos de confiança serão calculados e o tamanho do efeito (d de Cohen) será relatado.

Para atingir o segundo objetivo específico, serão calculadas correlações entre as variáveis ​​relacionadas às habilidades metacognitivas avaliadas com os instrumentos SCC, MSAS, RFQ-8, RSE e as medidas de autoconhecimento derivadas do RGT. A inclusão do CORE-OM permitirá avaliar o grau de mudança alcançado em relação ao sofrimento psíquico. Da mesma forma, a aplicação do CORE-SFB em cada sessão possibilitará avaliar o risco de suicídio e o percentual de alteração sessão a sessão. Com o DASS será possível observar se houve variações nos níveis de ansiedade, depressão e estresse, embora não se espere que sejam elevados no início por se tratar de uma amostra não clínica.

Uma análise secundária será realizada considerando o LSS como variável de desfecho, para avaliar a evolução de um resultado positivo, e sua relação com os demais resultados também será examinada por meio de uma análise correlacional.

Para a análise de conteúdo exploratória, dois avaliadores codificarão os construtos coletados por meio do RGT, discutirão as discordâncias encontradas (se houver) e realizarão uma análise descritiva. A concordância entre os avaliadores será calculada usando o índice Kappa.