Entrenamiento Inmersivo sobre Capacidades Metacognitivas de Jóvenes (VRtraining)

INTRODUCCIÓN

Las habilidades metacognitivas y el autoconocimiento son necesarias para la maduración psicológica y el buen funcionamiento mental de los individuos. El autoconocimiento es un elemento central en el desarrollo cognitivo y de la personalidad que comienza a estructurarse durante la adolescencia y evoluciona durante la juventud e incluso etapas posteriores. Se puede considerar como el "mapa mental" o la teoría que las personas usan para interpretarse a sí mismas y a los demás en función de sus experiencias personales. El autoconocimiento consiste en los esquemas o construcciones que las personas usan para interpretar eventos, organizar sus respuestas y acciones, y para anticipar el futuro. Las variables que reflejan las habilidades metacognitivas y el autoconocimiento son diversas en la literatura científica. Los investigadores destacan lo siguiente:

1. La claridad del autoconcepto se entiende como el grado en que los contenidos del autoconcepto de la persona están claramente definidos, con certeza, con coherencia y son experimentados como interna y temporalmente estables (Campbell et al., 1996).
2. La metacognición se refiere a la capacidad de identificar, comprender y reflexionar sobre los estados mentales propios y de los demás (por ejemplo, pensamientos, deseos, emociones) (Pedone et al, 2017).
3. La Función Reflexiva (RF) se refiere a la operacionalización de los procesos mentales que subyacen a la mentalización (Katznelson, 2014), que se define como la capacidad de comprender o interpretar los estados mentales propios y ajenos, ya sea implícita o explícitamente (Fonagy & Bateman, 2008). .
4. El autoconocimiento es un término amplio utilizado en varios estudios (e.g., Carapeto & Feixas, 2020) y se entiende como la construcción de las características de la personalidad en relación con los constructos que perciben en los demás y con su propio “yo ideal”.
5. La autoestima es un concepto clásico, muchas veces relacionado con los términos anteriores, que hace referencia a la evaluación que la persona hace de sí misma y de sus capacidades.

Dado que un buen desarrollo de las capacidades metacognitivas y el autoconocimiento se considera fundamental para el funcionamiento óptimo de los individuos y la sociedad, los investigadores consideran fundamental la necesidad de generar herramientas y/o intervenciones que puedan mejorar y potenciar su desarrollo. En consecuencia, se consideran varios enfoques. La Teoría de los Constructos Personales (Kelly, 1955) se centra en el estudio de la identidad personal, entendida como los constructos centrales de una persona, y ofrece instrumentos válidos para potenciar las habilidades metacognitivas y el autoconocimiento transformador. Basándonos en la técnica de cuadrícula de repertorio (RGT), nuestro equipo de investigación ha desarrollado un breve entrenamiento inmersivo para potenciar las capacidades metacognitivas descritas.

Esta intervención permite a los participantes explorar su identidad personal en un entorno seguro. En concreto, se trata de una inmersión en el propio mundo de significados de la persona a través de la Realidad Virtual (VR), con la herramienta Explore Your Meanings (EYME), una plataforma tecnológica creada para ayudar a los profesionales de la salud mental a potenciar el desarrollo personal y el cambio terapéutico de sus clientes. .

OBJETIVOS

El objetivo general de esta investigación es evaluar los efectos del entrenamiento inmersivo basado en RGT y EYME sobre las habilidades metacognitivas y el autoconocimiento de los jóvenes participantes. Los objetivos específicos son:

1. Verificar la hipótesis de que dicho entrenamiento aumenta la claridad del autoconcepto, la metacognición, la función reflexiva y la autoestima de los participantes.
2. Identificar las relaciones entre estas variables y su relación con indicadores de autoconocimiento (p. ej., auto discrepancia actual/auto ideal; conflictos cognitivos) derivados de la RGT.
3. Explorar las características generales de los contenidos y la estructura del autoconocimiento en los jóvenes participantes.
4. Examinar la relación del género y otras variables sociodemográficas con el nivel de capacidades metacognitivas y autoconocimiento en jóvenes participantes.

PROCEDIMIENTO. Los participantes serán contactados mediante la publicación de un anuncio en foros de Internet y redes sociales, solicitando a los interesados ​​en participar acceder a una encuesta en línea. La encuesta comenzará con el formulario de consentimiento informado. Después de leer y aceptar el consentimiento informado, a los participantes se les presentarán preguntas sociodemográficas, como edad, sexo, país, empleo y estado civil, así como si tienen antecedentes de enfermedad mental grave o abuso de sustancias en el último año. Como parte de esta evaluación inicial, se administrarán los siguientes cuestionarios: LS, SCC, MSAS, RFQ-8, RSE, CORE-OM y DASS-21 (consulte la sección de medidas de resultados).

Entre aquellos que completen la encuesta, se invitará a los participantes elegibles a asistir en persona a la intervención de tres sesiones. En todas estas sesiones se administrará el CORE-SFB al inicio de la sesión para detectar posibles ideas suicidas. De ser así, el investigador responsable se ocupará de este problema (proponiendo derivación, contacto con familiares o llamada a servicios especializados) en lugar de continuar con la investigación.

Primera sesión: El investigador explicará al participante el objetivo de las tres sesiones, que consiste en incrementar el autoconocimiento para promover el desarrollo y crecimiento personal. Se explorará el contexto familiar y relacional del participante y las posibles dificultades o preocupaciones, así como las áreas que cree que puede mejorar aumentando su autoconocimiento. Se solicitará como tarea para casa (mínimo un párrafo, máximo una página) una autocaracterización (Kelly, 1955; Feixas & Villegas, 2000) a entregar en la siguiente sesión.

Segunda sesión: Como parte de la intervención se hablará brevemente de la autocaracterización y aplicación de la RGT utilizando la plataforma digital EYME. Comienza con una entrevista asistida por computadora donde los constructos del participante son elicitados y aplicados por medio de una escala visual de 7 puntos a las personas más significativas en su mundo interpersonal, además del "yo ahora" y el "yo ideal". (Feixas, Alabèrnia-Segura & García-Gutiérrez, 2022). Se pueden incluir otros elementos del yo u otros constructos que parezcan relevantes desde la primera sesión o en la autocaracterización.

Tercera sesión: Se discutirán los resultados del análisis de datos proporcionados por EYME en términos de autodefinición, posibles áreas de mejora y discrepancias entre el yo actual, el yo ideal y los demás, así como los posibles conflictos internos. Los constructos y las personas significativas se visualizan en un espacio 3D visible en una pantalla de computadora, en el que el participante tiene una exploración inmersiva usando VR, ofreciendo una experiencia poderosa y clarificadora sobre los esquemas y percepciones de la persona sobre sí mismo y los demás, también con respecto a su imagen ideal. El diálogo con el investigador durante y después de la experiencia inmersiva está orientado a facilitar la asimilación de la información proporcionada y su análisis, que puede incluir el ascenso de uno de los constructos relevantes de la persona (Neimeyer, 1993). Al final de la sesión se administrarán los cuestionarios LS, SCC, MSAS, RFQ-8, RSE y DASS-21.

Evaluación de seguimiento: un mes después de la tercera sesión (colocada dos semanas después de la línea base), los instrumentos CORE-OM, SCC, MSAS, RFQ-8, RSE, LS y CRES-4 se administrarán en línea.

ANÁLISIS DE DATOS. El análisis estadístico se llevará a cabo con Stata 16.1 (StataCorp LLC) y los informes se realizarán de acuerdo con las pautas de Análisis y métodos estadísticos en la literatura publicada (SAMPL). La distribución de normalidad de datos multivariados se probará mediante los coeficientes de asimetría y curtosis de Mardia, y la distribución de normalidad de datos univariados se probará mediante la prueba de Shapiro-Wilk. La superposición entre variables se examinará con las correlaciones bivariadas de Spearman y la colinealidad con el factor de inflación de la varianza (VIF).

Se realizará un análisis descriptivo de las variables sociodemográficas y psicológicas. Se realizarán modelos mixtos lineales multinivel de medidas repetidas para evaluar el efecto de la intervención, analizando las puntuaciones pre y post de las variables de resultado SCC, MSAS, RFQ-8 y RSE, ajustadas con las covariables de edad, sexo , y otras variables sociodemográficas. El método de estimación será el de Máxima Verosimilitud Restringida (REML), que es robusto para desviaciones moderadas de la normalidad de las variables de resultado continuas. El ajuste del modelo se evaluará con el test de Likelihood-Ratio, el R2, el R2 ajustado y los Criterios de Información Bayesianos (BIC). Para todos los análisis, el nivel de significación se tomará como 0,05, se calcularán los intervalos de confianza y se informará el tamaño del efecto (d de Cohen).

Para lograr el segundo objetivo específico, se calcularán correlaciones entre las variables relacionadas con las habilidades metacognitivas evaluadas con los instrumentos SCC, MSAS, RFQ-8, RSE y las medidas de autoconocimiento derivadas de la RGT. La inclusión del CORE-OM permitirá evaluar el grado de cambio logrado respecto al malestar psicológico. Asimismo, la aplicación del CORE-SFB en cada sesión permitirá evaluar el riesgo de suicidio y el porcentaje de cambio sesión a sesión. Con la DASS se podrá observar si ha habido variaciones en los niveles de ansiedad, depresión y estrés, aunque no se espera que sean altos al inicio por tratarse de una muestra no clínica.

Se realizará un análisis secundario considerando LSS como variable de desenlace, para evaluar la evolución de un resultado positivo, y también se examinará su relación con el resto de resultados mediante un análisis correlacional.

Para el análisis de contenido exploratorio, dos evaluadores codificarán los constructos recopilados a través del RGT, discutirán los desacuerdos encontrados (si los hay) y realizarán un análisis descriptivo. El acuerdo entre evaluadores se calculará utilizando el índice Kappa.