注意欠陥多動性障害のある青年に対する学校ベースの介入の比較

注意欠陥多動性障害 (ADHD) は、不注意、多動性、および衝動性によって特徴付けられます。 ADHD の子供の約 50% から 70% は、思春期になってもその基準を満たし続けますが、思春期の ADHD に起因する問題は、薬物使用、非行、学業不振、深刻な社会的障害、法律上のリスクの増加など、より深刻になる可能性があります。問題。 ADHD の生徒が小学校から中学校、高校に移ると、学校での問題は 2 倍以上になります。

薬物療法だけで ADHD を治療するのは効果がないことが多いですが、行動療法などの他の方法を追加することは有益な場合があります。 研究者は、Challenging Horizo​​ns Program (CHP) と呼ばれる ADHD の青少年のための心理社会的治療法を開発しました。これは、学校で提供され、社会的障害、家族の対立、および学業の失敗を対象としています。 放課後モデルと相談モデルの 2 つのバージョンの CHP が開発されました。 放課後モデルは、週に 2 ～ 3 日間の個別治療を含み、専門のカウンセリング スタッフを雇用し、放課後にプログラムを収容するスペースを見つける必要があるため、コンサルト モデルよりも費用が高くなります。 相談モデルでは、CHP の介入戦略を学校の職員に教えます。学校の職員は ADHD の生徒を指導し、必要に応じて問題を解決するための介入を行います。 このモデルは安価ですが、放課後モデルほど頻繁に、または一貫して治療を提供しません。 この調査では、CHP の放課後モデルとコンサルテーション モデルを比較して、相対的な有効性と費用対効果を判断します。 この研究では、2 つのモデルのいずれかから最も恩恵を受ける青少年を予測する要因も評価します。

この研究への参加は 1 学年続きます。 参加している学校の参加者は、放課後 CHP、コンサルテーション CHP、または標準的なコミュニティ ケアの 3 つのグループのいずれかにランダムに割り当てられます。 放課後の CHP を受ける参加者は、週に 2 回の 2.5 時間の放課後のセッションに参加し、宿題の管理、教育スキル、対人スキルについてカウンセラーと協力します。 コンサルテーションCHPを受ける参加者には、教師のメンター（学生と一緒に働くボランティア）が割り当てられ、メンターと学生は必要に応じて会います。 スタディ クリニシャンは、放課後の状態でカウンセラーと同じ介入を学ぶ教師のメンターをサポートします。 コミュニティケア条件の参加者は介入を受けませんが、子供とその家族のためのコミュニティ心理社会的および医療サービス提供者のリストを受け取ります。 すべての参加者は、治療前に研究評価を受けます。学年の11月、1月、3月。後処理;そして6ヶ月のフォローアップ。 評価には、生徒、その保護者、および教師が記入したアンケートと臨床面接が含まれます。 ADHDの症状、学業成績、青少年の関連スキル、およびプログラムの費用が評価されます。