GroundsKeeper: 特殊教育プログラムにおける応用ゲームベースのインタラクティブの質的研究

主に調査員は、参加者を 3 週間にわたって観察し、インタビューを行い、参加者の継続的な関心と、毎日 (各 10 ～ 20 分) 通常のプレイ セグメントの知覚効果を評価します。 データは、事前/事後インタビュー、教師日誌、および事前/事後プレイ セッションの観察で収集されます。

これらの新しいハンズオン デジタル化された立方体は、相互にインタラクティブに反応し、それらにモーションを適用できるモーション センシティブ ブロックです。 ゲーム GroundKeeper は、これらのキューブを利用して、聴覚的および視覚的刺激を使用して、ゲームの目的とは別にプレイ中に気を散らすものを提供します。 調査員は、遊びがプレーヤーの注意を喚起することを期待しており、プレーヤーとその教師/保護者がその効果をどのように認識しているかに関心があります。

調査員の目標は、学生の実際の注意率と時間を測定することではなく、プレーヤーのデバイスへの関与、ゲームをプレイする動機、最初と時間の経過に伴う興味、およびゲームが注意力に及ぼす影響の知覚を主観的に観察することです。 このタイプの調査は、一般に、ターゲット ユーザーによるソフトウェア製品の「プレイ テスト」として知られています。学界で「デザインベースの研究」として洗練され（Laurel、2003）、学習用のデジタルデザインの品質を評価し（Barab & Squire、2004）、データを使用してそれらを改善するために使用されるプロセス。 この研究は、ミネソタ大学 (Dr. Srivastava の下) によって別々に行われている定量的な作業に対する定性的カウンターバランスであり、同じ製品に対して臨床およびコンピューターベースの診断とデータマイニングをそれぞれ使用しています。

デジタル ツールは、知識労働、思考、学習、およびデジタル ライフスタイルの指導のための新しい情報通信技術を介して、伝統的なスキルと「21 世紀のスキル」の両方を促進しています (p. 23) (トリリングとファデル、2009 年)。 さらに、これらのスキルは、伝統的なリテラシーとともに、デジタル アプリケーションを使用して学習されているという証拠が増えています (Gee, 2007; Squire & Barab, 2004; Steinkuehler & Duncan, 2008)。 デジタル ツールが学習活動を「増幅」できるという初期の証拠は、デジタル テクノロジーが「実際にプレイ」または「実際に」使用されたとしても有益である可能性を示しています (Squire & Dikkers, 2012)。 この研究は、特定の学習目標のために設計されたデジタルを介した学習体験の学習属性をさらに調査することを目的としています。

さらに、注意欠陥多動性障害 (ADHD) および自閉症の注意能力の治療に使用される現在の診断補助は、現在、高価で時間がかかり、刺激に反応した副動作に関する情報をほとんど提供しません。 5 歳から 17 歳の子供の 10 人に 1 人が ADHD と診断されています。自閉症児の数は過去 10 年間で 78% 増加しました http://www.cnn.com/2012/03/29/ health/autism/index.html)。 この研究では、ADHD と注意力に苦しむ自閉症の子供たちのために、遊びと「楽しい」学習を通じて注意戦略を形成するのに役立つソフトウェアのアクセシビリティとユーザビリティを評価しようとします。 これが効果的であれば、教育機関がこれらの学習者にサービスを提供する価値があり、手頃な価格のオプションとなる可能性があります。

この調査は、CogCubed がゲームのデザインを改善するのを支援することを目的としています。これにより、プレーヤーの関心を長期的に引き付け、動機付けし、維持する能力が向上します。