GroundsKeeper: A gyógypedagógiai programokban alkalmazott játékalapú interaktív anyagok kvalitatív vizsgálata

A kutatók elsősorban a résztvevők megfigyelésére és interjúira törekednek három hétig, hogy felmérjék folyamatos érdeklődésüket és a mindennapi (10-20 percenkénti) rendszeres játékrészek észlelt hatásait. Az adatokat a pre/post interjúk, a tanári naplók és a játék előtti/utáni ülések megfigyelése során gyűjtjük.

Ezek az új, gyakorlatias digitalizált kockák mozgásérzékeny blokkok, amelyek képesek interaktívan reagálni egymásra és a rájuk alkalmazott mozgásra. A GroundKeeper játék ezeket a kockákat arra használja fel, hogy hallási és vizuális ingereket használjon, hogy zavaró tényezőket biztosítson a játék során, a játék célján kívül. A nyomozók arra számítanak, hogy a játék figyelemre ösztönzi a játékosokat, és érdekli, hogy a játékosok és tanáraik/szüleik milyen hatást észlelnek.

A vizsgáló célja nem a tanulók tényleges figyelemarányának és idejének mérése, hanem a játékosok eszközökkel való elköteleződésének, játékmotivációjának, kezdeti és időbeli érdeklődésének, valamint a játék figyelemre gyakorolt ​​észlelt hatásának szubjektív megfigyelései. Ezt a típusú vizsgálatot általában szoftvertermék „játék-teszteléseként” ismerik a célközönséggel; egy folyamat, amelyet a tudományos körökben "tervezés-alapú kutatásként" finomítottak (Laurel, 2003), és a tanulási célú digitális tervezések minőségének felmérésére (Barab & Squire, 2004) és adatok felhasználására használnak azok javítására. Ez a tanulmány minőségi ellensúlyozása lesz a Minnesota Egyetem (Dr. Srivastava vezetése alatt) külön-külön végzett kvantitatív munkának, klinikai és számítógépes diagnosztikát, illetve adatbányászatot alkalmazva ugyanazon a terméken.

A digitális eszközök a hagyományos és a „21. századi készségek” elsajátítását egyaránt elősegítik az új információs és kommunikációs technológiákon keresztül a tudásmunkában, a gondolkodásban, a tanulásban és a digitális életstílusban. 23) (Trilling & Fadel, 2009). Egyre több bizonyíték áll rendelkezésre arra vonatkozóan, hogy ezeket a készségeket a hagyományos műveltség mellett digitális alkalmazások segítségével sajátítják el (Gee, 2007; Squire és Barab, 2004; Steinkuehler és Duncan, 2008). A korai bizonyítékok arra vonatkozóan, hogy a digitális eszközök „felerősíthetik” a tanulási tevékenységet, azt mutatják, hogy a digitális technológia még akkor is előnyös lehet, ha „vadon” játszanak vagy használják (Squire és Dikkers, 2012). Ez a tanulmány egy adott tanulási célhoz tervezett digitálisan közvetített tanulási élmény tanulási attribútumait kívánja tovább vizsgálni.

Ezenkívül a figyelemhiányos hiperaktivitási zavar (ADHD) és az autizmus kezelésére használt jelenlegi diagnosztikai segédeszközök jelenleg drágák, időigényesek, és kevés információt adnak az ingerre adott kiegészítő mozgásokról. Minden tizedik 5-17 éves gyermeknél ADHD-t diagnosztizáltak; és az autizmussal élő gyerekek száma 78%-kal nőtt az elmúlt tíz évben http://www.cnn.com/2012/03/29/ egészség/autismus/index.html). Ez a tanulmány azoknak a szoftvereknek a hozzáférhetőségét és használhatóságát kívánja felmérni, amelyek játékon és „szórakoztató” tanuláson keresztül kívánnak segíteni a figyelem stratégiáinak kialakításában mind az ADHD-s, mind az autista gyerekek számára, akiknek a figyelem problémái vannak. Ha hatékony, ez értékes és megfizethető lehetőség lehet az oktatási intézmények számára e tanulók kiszolgálására.

A tanulmány célja, hogy segítse a CogCubed-et a játékuk fejlesztésében, amely javítja a képességét, hogy bevonja, motiválja és fenntartsa a játékosok érdeklődését.