GroundsKeeper: качественное исследование прикладных игровых интерактивов в программах специального образования

В первую очередь исследователи стремятся наблюдать за участниками и опрашивать их в течение трехнедельного периода времени, чтобы оценить их постоянный интерес и предполагаемые эффекты регулярных игровых сегментов каждый день (по 10-20 минут каждый). Данные будут собираться в ходе предварительных/последующих интервью, дневников учителей и наблюдения за игровыми занятиями до/после.

Эти новые оцифрованные кубы представляют собой чувствительные к движению блоки, способные интерактивно реагировать друг на друга и на применяемое к ним движение. В игре GroundKeeper эти кубы используются для использования слуховых и визуальных стимулов, чтобы отвлекать внимание во время игры, помимо цели игры. Исследователи ожидают, что игра будет стимулировать внимание игроков, и заинтересованы в том, чтобы увидеть, как игроки и их учителя/родители воспринимают эффекты.

Цель исследователя состоит не в том, чтобы измерить фактические уровни внимания и время учащихся, а в субъективных наблюдениях за взаимодействием игроков с устройствами, мотивацией к игре, интересом в начале и во времени, а также воспринимаемым влиянием игры на внимание. Этот тип исследования широко известен как «тестирование воспроизведения» программного продукта с целевой аудиторией; процесс, усовершенствованный в академических кругах как «исследование на основе дизайна» (Laurel, 2003) и используемый для оценки качества цифровых проектов для обучения (Barab & Squire, 2004) и использования данных для их улучшения. Это исследование будет качественным противовесом количественной работе, проводимой отдельно Миннесотским университетом (под руководством доктора Сриваставы) с использованием клинической и компьютерной диагностики и интеллектуального анализа данных, соответственно, по тому же продукту.

Цифровые инструменты облегчают как традиционные, так и «навыки 21-го века» с помощью новых информационных и коммуникационных технологий для умственной работы, мышления, обучения и ведения цифрового образа жизни (стр. 23) (Триллинг и Фадель, 2009 г.). Кроме того, появляется все больше свидетельств того, что эти навыки, наряду с традиционной грамотностью, изучаются с помощью цифровых приложений (Gee, 2007; Squire & Barab, 2004; Steinkuehler & Duncan, 2008). Ранние свидетельства того, что цифровые инструменты могут «усилить» учебную деятельность, показывают, что цифровые технологии могут быть полезными, даже если «играть» или использовать «в дикой природе» (Squire & Dikkers, 2012). Это исследование направлено на дальнейшее изучение атрибутов обучения, опосредованного цифровыми технологиями, предназначенного для конкретной цели обучения.

Кроме того, современные диагностические средства, используемые для лечения способности внимания при синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и аутизме, в настоящее время дороги, требуют много времени и предоставляют мало информации о дополнительных движениях в ответ на стимул. У одного из десяти детей в возрасте от 5 до 17 лет диагностирован СДВГ; и число детей с аутизмом увеличилось на 78% за последние десять лет http://www.cnn.com/2012/03/29/ здоровье/аутизм/index.html). Это исследование будет направлено на оценку доступности и удобства использования программного обеспечения, которое призвано помочь формировать стратегии внимания посредством игры и «веселого» обучения как для детей с СДВГ, так и для детей с аутизмом, которые испытывают трудности с концентрацией внимания. Если это будет эффективно, это может стать ценным и доступным вариантом для образовательных учреждений по обслуживанию этих учащихся.

Это исследование направлено на то, чтобы помочь CogCubed улучшить дизайн своей игры, что улучшит ее способность вовлекать, мотивировать и удерживать интерес игроков с течением времени.