GroundsKeeper : une étude qualitative des activités interactives basées sur le jeu appliquées dans les programmes d'éducation spécialisée

Les enquêteurs cherchent principalement à observer et à interroger les participants sur une période de trois semaines pour évaluer leur intérêt continu et les effets perçus des segments de jeu réguliers chaque jour (10 à 20 minutes chacun). Les données seront recueillies dans les entretiens avant/après, les journaux des enseignants et l'observation des sessions de jeu avant/après.

Ces nouveaux cubes numérisés pratiques sont des blocs sensibles au mouvement capables de réagir de manière interactive les uns aux autres et au mouvement qui leur est appliqué. Le jeu GroundKeeper utilise ces cubes pour utiliser des stimuli auditifs et visuels afin de fournir des distracteurs pendant le jeu en dehors du but du jeu. Les enquêteurs s'attendent à ce que le jeu stimule l'attention des joueurs et souhaitent voir quels sont les effets perçus par les joueurs et leurs enseignants/parents.

L'objectif de l'enquêteur n'est pas de mesurer les taux et les temps d'attention réels des étudiants, mais les observations subjectives de l'engagement des joueurs avec les appareils, la motivation à jouer au jeu, l'intérêt initial et au fil du temps, et l'effet perçu du jeu sur l'attention. Ce type d'étude est communément appelé « play-testing » d'un produit logiciel auprès du public cible ; un processus affiné en tant que "recherche basée sur la conception" dans le milieu universitaire (Laurel, 2003) et utilisé pour évaluer la qualité des conceptions numériques pour l'apprentissage (Barab & Squire, 2004) et utiliser des données pour les améliorer. Cette étude sera un contrepoids qualitatif au travail quantitatif effectué séparément par l'Université du Minnesota (sous la direction du Dr Srivastava), en utilisant respectivement des diagnostics cliniques et informatiques et l'exploration de données sur le même produit.

Les outils numériques facilitent à la fois les compétences traditionnelles et celles du « 21e siècle » via les nouvelles technologies de l'information et de la communication pour le travail du savoir, la réflexion, l'apprentissage et la conduite de modes de vie numériques (p. 23) (Trilling & Fadel, 2009). En outre, il est de plus en plus évident que ces compétences, ainsi que les littératies traditionnelles, sont apprises à l'aide d'applications numériques (Gee, 2007 ; Squire et Barab, 2004 ; Steinkuehler et Duncan, 2008). Les premières preuves que les outils numériques peuvent « amplifier » l'activité d'apprentissage montrent que la technologie numérique peut être bénéfique même si elle est « jouée » ou utilisée « dans la nature » ​​(Squire & Dikkers, 2012). Cette étude vise à explorer davantage les attributs d'apprentissage d'une expérience d'apprentissage par médiation numérique conçue pour un objectif d'apprentissage particulier.

De plus, les aides au diagnostic actuelles, utilisées dans le traitement de la capacité d'attention pour le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) et l'autisme, sont actuellement coûteuses, chronophages et fournissent peu d'informations sur les mouvements accessoires en réponse à un stimulus. Un enfant sur dix, âgé de 5 à 17 ans, a reçu un diagnostic de TDAH ; et le nombre d'enfants autistes a augmenté de 78 % au cours des dix dernières années http://www.cnn.com/2012/03/29/ santé/autisme/index.html). Cette étude visera à évaluer l'accessibilité et la convivialité des logiciels qui visent à aider à façonner les stratégies d'attention par le jeu et l'apprentissage « amusant » pour les enfants TDAH et autistes qui luttent avec l'attention. S'il est efficace, cela pourrait être une option valable et abordable pour les établissements d'enseignement pour servir ces apprenants.

Cette étude vise à aider CogCubed à améliorer la conception de son jeu qui améliorera sa capacité à engager, motiver et retenir l'intérêt des joueurs au fil du temps.