読書障害のある、またはそのリスクのある生徒への介入に対する反応の改善
調査の概要
詳細な説明
提案された研究の目的は、考え方の心理社会的要素を読書の学問的要素と統合する、RD を持つ 4 年生の生徒に対する読書介入を調べることです。 具体的には、調査員は、マインドセット介入を統合することで、読書介入に対する生徒の反応がどの程度改善されるかを調べます。 研究者は、小学校高学年の RD を持つ生徒に対する集中的な読解介入に関する以前の研究を使用して、読解力の不足に対処する介入を調べ、同時に (研究 1)、または (研究 2) 読解介入に組み込まれたマインドセット トレーニングを提供します。
具体的な目的 1. 読字障害のある、またはそのリスクがある 4 年生の学業成績に対する読書介入単独と通常のビジネスの比較と比較して、マインドセット トレーニング (Reading Intervention Plus Mindset) を使用した集中的な読書介入の効果を判断すること。 提案された研究は、4 年生の読字障害のある、またはそのリスクのある生徒を対象として、読字介入単独と比較したマインドセット トレーニングを伴う読書介入の効果と、生徒のマインドセット、一般的な学業成績、音韻認識、単語に対する通常のビジネスの比較の効果を調べます。読解力、流暢さ、読解力の成果。 生徒はランダムに割り当てられ、読書介入プラス マインドセット状態の生徒が、読書介入とともにマインドセット トレーニングを受けます。 リーディング インターベンションに割り当てられた生徒は、同じリーディング インターベンションを受けますが、マインドセット トレーニングは受けません。 ビジネス アズ ユージュアル状態の学生は、慎重に文書化される典型的な学校サービスを引き続き受けます。 リーディング インターベンション プラス マインドセット条件の生徒は、リーディング インターベンションのみの生徒やビジネス アズ ユージュアル グループの生徒よりも、読書の発達における課題を乗り越えるための成長マインドセットを開発し続けることによって、読書の成果を向上させると仮定されています。読書介入をより効率的に進めることができます。
特定の目的 2. 読書障害のある、またはそのリスクがある 4 年生の生徒の考え方と学業成績に対する、集中的な読書介入に考え方トレーニングを組み込むことの効果を判断すること。 提案された研究では、特定の目的 1 の結果を使用して、読字障害のある、または読字障害のリスクがある 4 年生の新しいコホートを対象に、コンテンツにマインドセットを組み込んだ集中的な読書介入の効果をさらに調査します。 学習障害のある生徒にとって、問題のあるコンテンツ領域にマインドセットの実践を直接埋め込むことは、個別のマインドセット トレーニングよりも強力になる可能性があります。 受講者は、2 つの条件 (Embedded または Business as Usual) のいずれかにランダムに割り当てられます。 研究者は、生徒の考え方、単語の読み方、流暢さ、読解力に対する介入の効果を調べます。 マインドセットトレーニングを読書コンテンツに直接組み込むことで、生徒が困難な分野である読書の仕事に成長マインドセットを直接適用できるようになり、生徒の読書の成果がさらに向上すると仮定されています。
特定の目的 3. 生徒の特性を介入への反応に結び付ける。 提案された研究は、学生の最初の読解力、最初の考え方、語彙能力、行動/注意、人種、性別、社会経済的地位、両親の学歴を、介入に対する学生の反応に結び付けます。 初期の読解力が低い生徒、固定された考え方の初期レベルが高い生徒、語彙が多い生徒、親の教育的背景や社会経済的地位が低い生徒、および/または問題行動/注意のレベルが高い生徒は、最初はマインドセット介入からより多くの恩恵を受けると仮定されています。埋め込まれた考え方への介入。 性別や人種による違いはないという仮説が立てられています。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Tennessee
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Nashville、Tennessee、アメリカ、37203
- Vanderbilt University
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Texas
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Dallas、Texas、アメリカ、75275
- Southern Methodist University
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
説明
包含基準:
4年生 読解困難と診断された
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除外基準:
特定された視覚障害、聴覚障害、または知的障害
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研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：平行
- マスキング：なし
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：リーディングプラスマインドセット
音韻認識、フォニックスと単語認識、流暢な読解力の明示的かつ体系的な指導を提供する多要素読解介入。
参加者は、マインドセット トレーニングとアクティビティも完了します。
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生徒は、音を聞いたり、見たり、感じたりするプロセス、および言葉の音の違いを学びます。
新しい知識は、以前の知識に基づいて段階的に構築されます。
音は、単語や音節の読み方と文字と音の関係を構築します。
生徒は、単語の読み方 (デコード) と単語の書き方/綴り方 (エンコード) の関係を学び、単純な単語から複数音節の単語、テキストの読み上げまで、流暢さと理解力を身に付けます。
脳がどのように機能し、学習し、記憶するか、そして脳が運動すると物理的にどのように変化するかに関連するオンラインおよび教師主導の活動を含む混合学習プログラム。
生徒が自分の脳とその発達をどのように制御しているか、また学業上の課題に取り組むための実践的な戦略を使用して、これを学業にどのように適用するかについての指導。
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実験的：マインドセットに埋め込まれた読書
多要素読解介入（音韻認識、フォニックスと単語認識、読解力の明示的かつ体系的な指導を提供する）介入に組み込まれた読解の進歩に固有の考え方の指導 参加者はまた、考え方のトレーニングと活動を完了します。
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生徒は、音を聞いたり、見たり、感じたりするプロセス、および言葉の音の違いを学びます。
新しい知識は、以前の知識に基づいて段階的に構築されます。
音は、単語や音節の読み方と文字と音の関係を構築します。
生徒は、単語の読み方 (デコード) と単語の書き方/綴り方 (エンコード) の関係を学び、単純な単語から複数音節の単語、テキストの読み上げまで、流暢さと理解力を身に付けます。
脳がどのように機能し、学習し、記憶するか、そして脳が運動すると物理的にどのように変化するかに関連するオンラインおよび教師主導の活動を含む混合学習プログラム。
生徒が自分の脳とその発達をどのように制御しているか、また学業上の課題に取り組むための実践的な戦略を使用して、これを学業にどのように適用するかについての指導。
レッスンオープナー、フィードバックプロンプト、および読書作業中のマインドセットの自己監視を通じて、読書コンテンツに明示的にリンクされたマインドセットトレーニング.
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ACTIVE_COMPARATOR：読む
音韻認識、フォニックスと単語認識、流暢な読解力の明示的かつ体系的な指導を提供する多要素読解介入。
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生徒は、音を聞いたり、見たり、感じたりするプロセス、および言葉の音の違いを学びます。
新しい知識は、以前の知識に基づいて段階的に構築されます。
音は、単語や音節の読み方と文字と音の関係を構築します。
生徒は、単語の読み方 (デコード) と単語の書き方/綴り方 (エンコード) の関係を学び、単純な単語から複数音節の単語、テキストの読み上げまで、流暢さと理解力を身に付けます。
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ACTIVE_COMPARATOR：いつものようにビジネス
参加している学校で提供される典型的な読書指導と介入への参加。
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参加校の典型的な手順に従って、読むことが困難な生徒にすでに提供されている読書介入
他の名前：
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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Clozeの読解力の変化
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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生徒は短い文章を読み、意味をなす欠落しているキーワードを特定するように指示されます
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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パッセージの変更 読解調査 1 のみ
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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理解度評価は、長さが増す説明文と物語文で構成され、その後に選択式の質問が続きます。
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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単語の読み方の変化
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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学生は実際の単語のリストを読みます
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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デコードの変更
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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学生は意味のない言葉のリストを読む
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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読解力の変化
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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生徒は 3 つの文章を 1 分間声に出して読みます。
正解した単語の総数がカウントされます。
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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音韻処理ブレンディングの変更 スタディ 1 のみ
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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ブレンディングでは、学生はセグメントで話された一連の実際の単語を聞き、正しくブレンドする各単語に対してポイントを獲得する必要があります。
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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音韻処理の変化 削除研究 1 のみ
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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Elision では、生徒はセグメント化された単語を聞いてから、セグメントなしで単語を発音する必要があります。
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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単語を読む流暢さの変化
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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学生は実際の単語のリストを読みます。
45秒間に読まれた単語数をカウント
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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解読の流暢さの変化
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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生徒は意味のない単語のリストを読みます。
45秒間に読まれた単語数をカウント
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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マインドセット
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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生徒が学習と脳についてどのように考えているかの評価
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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数学の問題解決学習 1 のみの変更
時間枠：ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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学生は数学の問題を分析して解決します
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ベースライン、介入完了から 3 週間以内
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協力者と研究者
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。
読むの臨床試験
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Children's Hospital Medical Center, Cincinnati完了