Улучшение реакции на вмешательство у учащихся с нарушениями чтения или с риском нарушения чтения

Целью предлагаемых исследований является изучение вмешательства в чтение для учащихся четвертого класса с РЗ, которое объединяет психосоциальный компонент мышления с академическим компонентом чтения. В частности, исследователи изучат, в какой степени интегрированное вмешательство в образ мышления улучшает реакцию учащихся на вмешательство в чтение. Исследователи будут использовать предыдущие исследования по интенсивному вмешательству в чтение для учащихся с RD в старших начальных классах, чтобы изучить вмешательство, которое устраняет дефицит навыков чтения, обеспечивая при этом обучение мышлению вместе с (Исследование 1) или встроенное в (Исследование 2) вмешательство в чтение.

Конкретная цель 1. Определить влияние интенсивного вмешательства в чтение с обучением мышлению (Вмешательство в чтение плюс мышление) по сравнению с вмешательством в чтение отдельно и сравнением обычного ведения бизнеса на академические результаты учащихся четвертого класса с нарушениями чтения или подверженными риску нарушения чтения. Предлагаемое исследование будет нацелено на учащихся четвертого класса с нарушениями чтения или подверженными риску нарушения чтения, чтобы изучить влияние вмешательства в чтение с обучением мышлению по сравнению с вмешательством только в чтение и сравнением обычного ведения бизнеса на мышление учащихся, общую успеваемость, фонологическую осведомленность, словесность. результаты чтения, беглости и понимания прочитанного. Учащиеся будут случайным образом распределены по условию, в котором учащиеся в состоянии «Вмешательство в чтение плюс образ мышления» проходят обучение мышлению вместе с вмешательством в чтение. Учащиеся, назначенные на интервенцию по чтению, получат такую ​​же интервенцию по чтению, но без тренинга по мышлению. Учащиеся в состоянии «Бизнес как обычно» будут продолжать получать свои обычные школьные услуги, которые будут тщательно задокументированы. Предполагается, что учащиеся в условиях «Вмешательство в чтение плюс образ мышления» улучшат свои результаты чтения в большей степени, чем учащиеся в группах «Только вмешательство в чтение» и «Бизнес как обычно», продолжая развивать мышление роста, чтобы преодолевать трудности в своем развитии чтения и, таким образом, возможность более эффективно продвигаться в чтении.

Конкретная цель 2. Определить влияние встраивания обучения мышлению в программу интенсивного чтения на мышление и академические результаты учащихся четвертого класса с нарушениями чтения или подверженными риску нарушения чтения. Предлагаемое исследование будет использовать результаты Конкретной цели 1 для дальнейшего изучения эффектов интенсивного вмешательства в чтение с мышлением, встроенным в содержание, с новой когортой учащихся четвертого класса с нарушениями чтения или с риском для них. Внедрение ментальных практик непосредственно в предметную область для учащихся с трудностями в обучении может оказаться более действенным, чем отдельное обучение ментальному мышлению. Учащимся будет случайным образом назначено одно из двух условий (встроенное или обычное). Исследователи изучат влияние вмешательства на мышление учащихся, чтение слов, беглость и понимание прочитанного. Предполагается, что встраивание тренировки мышления непосредственно в содержание чтения еще больше улучшит результаты учащихся в чтении, позволяя учащимся напрямую применять установку на рост в своей работе в области трудности чтения.

Конкретная цель 3. Связать характеристики учащихся с реакцией на вмешательство. Предлагаемое исследование свяжет первоначальные достижения учащихся в чтении, начальный образ мышления, словарный запас, поведение/внимание, а также расу, пол, социально-экономический статус и уровень образования родителей с реакцией учащихся на вмешательство. Предполагается, что учащиеся с более низкими начальными успехами в чтении, более высоким начальным уровнем фиксированного мышления, более высоким словарным запасом, более низким уровнем образования родителей или социально-экономическим статусом и/или более высоким уровнем проблемного поведения/внимания изначально получат больше пользы от воздействия на установку мышления, особенно встроенное вмешательство в мышление. Предполагается, что нет различий по признаку пола или расы.