Mejorar la respuesta a la intervención en estudiantes con o en riesgo de discapacidades de lectura

El propósito de los estudios propuestos es examinar una intervención de lectura para estudiantes de cuarto grado con RD que integra el componente psicosocial de mentalidad con el componente académico de lectura. Específicamente, los investigadores examinarán hasta qué punto la integración de la intervención mental mejora la respuesta de los estudiantes a la intervención de lectura. Los investigadores utilizarán investigaciones previas en la intervención de lectura intensiva para estudiantes con RD en los grados superiores de la escuela primaria para examinar una intervención que aborde las deficiencias en las habilidades de lectura, al mismo tiempo que proporciona entrenamiento mental junto con (Estudio 1) o integrado en (Estudio 2) la intervención de lectura.

Objetivo específico 1. Determinar los efectos de la intervención intensiva de lectura con entrenamiento mental (Reading Intervention Plus Mindset) en relación con la intervención de lectura sola y la comparación habitual en los resultados académicos de los estudiantes de cuarto grado con o en riesgo de discapacidades de lectura. El estudio propuesto se enfocará en estudiantes con discapacidades de lectura o en riesgo de tenerlas en cuarto grado para examinar los efectos de la intervención de lectura con entrenamiento mental en relación con la intervención de lectura sola y la comparación habitual en la mentalidad de los estudiantes, el rendimiento académico general, la conciencia fonológica, la lectura de palabras. resultados de lectura, fluidez y comprensión lectora. Los estudiantes serán asignados aleatoriamente a la condición con estudiantes en la condición de Intervención de lectura más mentalidad que reciben el entrenamiento de mentalidad junto con su intervención de lectura. Los estudiantes asignados a la Intervención de lectura recibirán la misma intervención de lectura pero sin el entrenamiento mental. Los estudiantes en la condición Business as Usual continuarán recibiendo sus servicios escolares típicos que se documentarán cuidadosamente. Se plantea la hipótesis de que los estudiantes en la condición de Intervención de lectura más mentalidad mejorarán sus resultados de lectura más que los estudiantes en los grupos de Intervención de lectura solamente y Negocios como de costumbre al continuar desarrollando una mentalidad de crecimiento para superar los desafíos en su desarrollo de lectura y, por lo tanto, pudiendo progresar más eficientemente en la intervención lectora.

Objetivo específico 2. Determinar los efectos de incorporar el entrenamiento mental en una intervención intensiva de lectura sobre la mentalidad y los resultados académicos de los estudiantes de cuarto grado con o en riesgo de tener discapacidades lectoras. El estudio propuesto utilizará los resultados del objetivo específico 1 para examinar más a fondo los efectos de una intervención de lectura intensiva con mentalidad integrada en el contenido con una nueva cohorte de estudiantes de cuarto grado con o en riesgo de discapacidades de lectura. Incorporar prácticas de mentalidad directamente en el área de contenido de dificultad para estudiantes con dificultades de aprendizaje podría ser más poderoso que el entrenamiento de mentalidad por separado. Los estudiantes serán asignados aleatoriamente a una de dos condiciones (Integrado o Negocios como de costumbre). Los investigadores examinarán los efectos de la intervención en las medidas de mentalidad, lectura de palabras, fluidez y comprensión de lectura de los estudiantes. Se plantea la hipótesis de que incorporar el entrenamiento de mentalidad directamente en el contenido de lectura mejorará aún más los resultados de lectura de los estudiantes al permitirles aplicar directamente una mentalidad de crecimiento a su trabajo en el área de dificultad, la lectura.

Objetivo Específico 3. Vincular las características de los estudiantes a la respuesta a la intervención. El estudio propuesto vinculará el logro inicial de lectura de los estudiantes, la mentalidad inicial, la capacidad de vocabulario, el comportamiento/atención, así como la raza, el sexo, el nivel socioeconómico y la formación académica de los padres con la respuesta del estudiante a la intervención. Se plantea la hipótesis de que los estudiantes con un rendimiento inicial en lectura más bajo, niveles iniciales más altos de mentalidad fija, vocabulario más alto, nivel educativo o nivel socioeconómico más bajo de los padres y/o niveles más altos de comportamiento problemático/atención inicialmente se beneficiarán más de la intervención de mentalidad, en particular el Intervención de mentalidad incrustada. Se plantea la hipótesis de que no hay diferencias en función del género o la raza.