Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Poprawa reakcji na interwencje u uczniów z trudnościami w czytaniu lub zagrożonych trudnościami w czytaniu

3 sierpnia 2021 zaktualizowane przez: Jeanne Wanzek, Vanderbilt University
Celem proponowanych badań jest zbadanie interwencji czytelniczej dla uczniów klas czwartych z trudnościami w czytaniu, które integrują pracę w nastawieniu (przekonania o tym, czy zdolności są wrodzone, czy też można je rozwinąć) z akademickim komponentem czytania. W szczególności badacze zbadają, w jakim stopniu interwencja integrująca sposób myślenia poprawia reakcję uczniów na interwencję w zakresie czytania. Badacze wykorzystają wcześniejsze badania dotyczące intensywnej interwencji czytelniczej dla uczniów z trudnościami w czytaniu w wyższych klasach szkół podstawowych, aby zbadać interwencję, która dotyczy deficytów umiejętności czytania, zapewniając jednocześnie trening nastawienia wraz z (badanie 1) lub osadzony w (badanie 2) czytaniem interwencja. Postawiono hipotezę, że uczniowie z interwencją czytelniczą z warunkami nastawienia poprawią swoje wyniki w czytaniu bardziej niż uczniowie z grup tylko z interwencją czytelniczą i bez zmian.

Przegląd badań

Status

Zakończony

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Celem proponowanych badań jest zbadanie interwencji czytelniczej dla uczniów klas czwartych z rzadkimi chorobami, która integruje psychospołeczny komponent sposobu myślenia z akademickim komponentem czytania. W szczególności badacze zbadają, w jakim stopniu interwencja integrująca sposób myślenia poprawia reakcję uczniów na interwencję w zakresie czytania. Badacze wykorzystają wcześniejsze badania dotyczące intensywnej interwencji czytelniczej dla uczniów z RD w wyższych klasach szkół podstawowych, aby zbadać interwencję, która dotyczy deficytów umiejętności czytania, zapewniając jednocześnie trening nastawienia wraz z (badanie 1) lub wbudowany w (badanie 2) interwencję czytelniczą.

Cel szczegółowy 1. Aby określić efekty intensywnej interwencji czytelniczej z treningiem nastawienia (Reading Intervention Plus Mindset) w porównaniu z samą interwencją czytelniczą i zwykłym porównaniem na wyniki w nauce uczniów klas czwartych z trudnościami w czytaniu lub zagrożonych trudnościami w czytaniu. Proponowane badanie będzie skierowane do uczniów z trudnościami w czytaniu lub zagrożonych trudnościami w czytaniu w czwartych klasach, aby zbadać wpływ interwencji czytelniczej z treningiem nastawienia w porównaniu z samą interwencją w czytanie i zwykłym porównaniem na nastawienie uczniów, ogólne osiągnięcia w nauce, świadomość fonologiczną, słownictwo czytanie, płynność i wyniki w czytaniu ze zrozumieniem. Uczniowie zostaną losowo przydzieleni do warunku, w którym uczniowie w stanie „Interwencja w czytaniu plus nastawienie” przejdą szkolenie w zakresie nastawienia wraz z interwencją w zakresie czytania. Uczniowie przydzieleni do interwencji czytelniczej otrzymają taką samą interwencję czytelniczą, ale bez treningu nastawienia. Uczniowie w warunkach Business as Usual będą nadal otrzymywać typowe usługi szkolne, które będą dokładnie dokumentowane. Wysunięto hipotezę, że uczniowie w grupie Interwencja w czytanie plus nastawienie poprawią swoje wyniki w czytaniu bardziej niż uczniowie w grupach Tylko interwencja w czytanie i Działaj jak zwykle, poprzez dalsze rozwijanie nastawienia na rozwój, aby sprostać wyzwaniom związanym z rozwojem czytania, a tym samym jest w stanie robić bardziej efektywne postępy w interwencji czytania.

Cel szczegółowy 2. Określenie wpływu włączenia treningu nastawienia w intensywną interwencję czytelniczą na nastawienie i wyniki w nauce uczniów klas czwartych z trudnościami w czytaniu lub zagrożonych trudnościami w czytaniu. Proponowane badanie wykorzysta wyniki celu szczegółowego 1 do dalszego zbadania skutków intensywnej interwencji czytelniczej z nastawieniem osadzonym w treści z nową kohortą uczniów klas czwartych z trudnościami w czytaniu lub zagrożonych trudnościami w czytaniu. Osadzenie praktyk nastawienia bezpośrednio w obszarze trudności uczniów z trudnościami w nauce może być skuteczniejsze niż oddzielne szkolenie nastawienia. Studenci zostaną losowo przydzieleni do jednego z dwóch warunków (Wbudowany lub Działa jak zwykle). Badacze zbadają wpływ interwencji na sposób myślenia uczniów, czytanie słów, płynność i środki czytania ze zrozumieniem. Postawiono hipotezę, że osadzenie treningu nastawienia bezpośrednio w treściach do czytania jeszcze bardziej poprawi wyniki uczniów w czytaniu, umożliwiając uczniom bezpośrednie zastosowanie nastawienia na rozwój w ich pracy w obszarze trudności, jakim jest czytanie.

Cel szczegółowy 3. Powiązanie cech ucznia z reakcją na interwencję. Proponowane badanie połączy początkowe osiągnięcia uczniów w czytaniu, początkowe nastawienie, umiejętności słownictwa, zachowanie/uwagę, a także rasę, płeć, status społeczno-ekonomiczny i wykształcenie rodziców z reakcją uczniów na interwencję. Przyjmuje się hipotezę, że uczniowie z niższymi początkowymi wynikami w czytaniu, wyższym początkowym poziomem nastawienia na trwałość, bogatszym słownictwem, niższym wykształceniem rodziców lub niższym statusem społeczno-ekonomicznym i/lub wyższym poziomem problematycznego zachowania/uwagi na początku odniosą większe korzyści z interwencji nastawienia, zwłaszcza interwencja osadzonego sposobu myślenia. Przypuszcza się, że nie ma różnic ze względu na płeć lub rasę.

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Rzeczywisty)

580

Faza

  • Nie dotyczy

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Lokalizacje studiów

  • Stany Zjednoczone
    • Tennessee
      • Nashville, Tennessee, Stany Zjednoczone, 37203
        • Vanderbilt University
    • Texas
      • Dallas, Texas, Stany Zjednoczone, 75275
        • Southern Methodist University

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

9 lat do 11 lat (DZIECKO)

Akceptuje zdrowych ochotników

Nie

Płeć kwalifikująca się do nauki

Wszystko

Opis

Kryteria przyjęcia:

Czwartoklasista Zidentyfikowano trudności w czytaniu

-

Kryteria wyłączenia:

Stwierdzona niepełnosprawność wzrokowa, słuchowa lub intelektualna

-

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: LECZENIE
  • Przydział: LOSOWO
  • Model interwencyjny: RÓWNOLEGŁY
  • Maskowanie: NIC

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
EKSPERYMENTALNY: Czytanie plus sposób myślenia
Wieloskładnikowa interwencja w czytanie zapewniająca wyraźne i systematyczne nauczanie w zakresie świadomości fonologicznej, akustyki i rozpoznawania słów oraz płynności czytania. Uczestnicy przechodzą również szkolenia i zajęcia dotyczące nastawienia.
Behawioralne: Czytanie
Studenci uczą się procesów związanych ze słyszeniem, widzeniem i odczuwaniem dźwięków, a także różnic między dźwiękami w słowach. Nowa wiedza jest budowana na podstawie poprzedniej w sposób krok po kroku. Dźwięki budują związki literowo-dźwiękowe z czytaniem słów i sylab. Uczniowie uczą się związku między czytaniem słów (dekodowanie) a pisaniem/literowaniem słów (kodowanie), przechodząc od prostych słów przez słowa wielosylabowe do czytania tekstu z płynnością i zrozumieniem.
Behawioralne: Sposób myślenia
Program nauczania mieszanego z zajęciami online i kierowanymi przez nauczyciela, związanymi z tym, jak mózg funkcjonuje, uczy się i zapamiętuje oraz jak zmienia się fizycznie, kiedy go ćwiczymy. Instrukcja, w jaki sposób uczniowie kontrolują swój mózg i jego rozwój oraz jak zastosować to w swojej pracy szkolnej z praktycznymi strategiami radzenia sobie z wyzwaniami akademickimi.
EKSPERYMENTALNY: Czytanie osadzone z nastawieniem
Wieloskładnikowa interwencja w czytanie (zapewniająca wyraźne i systematyczne nauczanie w zakresie świadomości fonologicznej, akustyki i rozpoznawania słów oraz płynności czytania) z instrukcją nastawienia specyficzną dla postępów w czytaniu w ramach interwencji. Uczestnicy przechodzą również szkolenie i ćwiczenia dotyczące nastawienia.
Behawioralne: Czytanie
Studenci uczą się procesów związanych ze słyszeniem, widzeniem i odczuwaniem dźwięków, a także różnic między dźwiękami w słowach. Nowa wiedza jest budowana na podstawie poprzedniej w sposób krok po kroku. Dźwięki budują związki literowo-dźwiękowe z czytaniem słów i sylab. Uczniowie uczą się związku między czytaniem słów (dekodowanie) a pisaniem/literowaniem słów (kodowanie), przechodząc od prostych słów przez słowa wielosylabowe do czytania tekstu z płynnością i zrozumieniem.
Behawioralne: Sposób myślenia
Program nauczania mieszanego z zajęciami online i kierowanymi przez nauczyciela, związanymi z tym, jak mózg funkcjonuje, uczy się i zapamiętuje oraz jak zmienia się fizycznie, kiedy go ćwiczymy. Instrukcja, w jaki sposób uczniowie kontrolują swój mózg i jego rozwój oraz jak zastosować to w swojej pracy szkolnej z praktycznymi strategiami radzenia sobie z wyzwaniami akademickimi.
Behawioralne: Czytanie osadzone z nastawieniem
Trening nastawienia wyraźnie powiązany z treścią czytania poprzez otwieracze lekcji, podpowiedzi zwrotne i samokontrolę nastawienia podczas pracy nad czytaniem.
ACTIVE_COMPARATOR: Czytanie
Wieloskładnikowa interwencja w czytanie zapewniająca wyraźne i systematyczne nauczanie w zakresie świadomości fonologicznej, akustyki i rozpoznawania słów oraz płynności czytania.
Behawioralne: Czytanie
Studenci uczą się procesów związanych ze słyszeniem, widzeniem i odczuwaniem dźwięków, a także różnic między dźwiękami w słowach. Nowa wiedza jest budowana na podstawie poprzedniej w sposób krok po kroku. Dźwięki budują związki literowo-dźwiękowe z czytaniem słów i sylab. Uczniowie uczą się związku między czytaniem słów (dekodowanie) a pisaniem/literowaniem słów (kodowanie), przechodząc od prostych słów przez słowa wielosylabowe do czytania tekstu z płynnością i zrozumieniem.
ACTIVE_COMPARATOR: Biznes jak zwykle
Uczestnictwo w typowych lekcjach czytania i interwencjach prowadzonych w uczestniczących szkołach.
Behawioralne: Biznes jak zwykle
Interwencje czytelnicze już zapewnione uczniom mającym trudności z czytaniem zgodnie z typowymi procedurami w szkole uczestniczącej
Inne nazwy:
  • Typowa instrukcja

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zmiana w czytaniu ze zrozumieniem Cloze
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Uczniowie są proszeni o przeczytanie krótkiego fragmentu i znalezienie brakującego kluczowego słowa, które miałoby sens
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Zmiana tylko w badaniu czytania ze zrozumieniem fragmentu 1
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Ocena rozumienia składa się z fragmentów wyjaśniających i narracyjnych, które zwiększają długość, po których następują pytania wielokrotnego wyboru.
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Zmiana w czytaniu słów
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Uczniowie czytają listę prawdziwych słów
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Zmiana w dekodowaniu
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Student czyta listę nonsensownych słów
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Zmiana płynności czytania
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Uczniowie czytają na głos trzy fragmenty przez 1 minutę. Liczy się łączna liczba poprawnych słów.
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Zmiana w przetwarzaniu fonologicznym Mieszanie tylko badanie 1
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Mieszanie wymaga od uczniów wysłuchania serii prawdziwych słów wypowiedzianych w segmentach i zdobycia punktu za każde poprawnie połączone słowo.
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Zmiana w przetwarzaniu fonologicznym Usuwanie Tylko badanie 1
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Elision wymaga, aby uczeń wysłuchał segmentowanego słowa, a następnie wymówił słowo bez segmentu.
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Zmiana płynności czytania słów
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Uczniowie czytają listę prawdziwych słów. Liczona jest liczba słów przeczytanych w ciągu 45 sekund
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Zmiana płynności dekodowania
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Student czyta listę nonsensownych słów. Liczona jest liczba słów przeczytanych w ciągu 45 sekund
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji

Miary wyników drugorzędnych

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Sposób myślenia
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Oceny tego, jak uczeń myśli o nauce i mózgu
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Zmiana tylko w badaniu dotyczącym rozwiązywania problemów matematycznych 1
Ramy czasowe: linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji
Studenci analizują i rozwiązują problemy matematyczne
linii bazowej, w ciągu 3 tygodni od zakończenia interwencji

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

Vanderbilt University

Współpracownicy

Florida State University
Southern Methodist University

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (RZECZYWISTY)

18 sierpnia 2017

Zakończenie podstawowe (RZECZYWISTY)

31 maja 2021

Ukończenie studiów (RZECZYWISTY)

31 maja 2021

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

7 sierpnia 2017

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

22 sierpnia 2017

Pierwszy wysłany (RZECZYWISTY)

25 sierpnia 2017

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (RZECZYWISTY)

4 sierpnia 2021

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

3 sierpnia 2021

Ostatnia weryfikacja

1 sierpnia 2021

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Dodatkowe istotne warunki MeSH

Inne numery identyfikacyjne badania

  • 170686

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Badania kliniczne na Problem z czytaniem

Badania kliniczne na Czytanie

Wyszukaj podobne próby

Sponsorzy i współpracownicy

Warunki medyczne

Interwencje lekowe

CROs by country

CROs in Brazil

Warunki

Rzadkie choroby

Interwencje lekowe

Suplementy diety

Sponsor / Współpracownicy

Lokalizacje

Subskrybuj