읽기 장애가 있거나 읽기 장애가 있을 위험이 있는 학생의 개입에 대한 대응 개선

제안된 연구의 목적은 사고방식의 심리사회적 요소를 읽기의 학문적 요소와 통합하는 RD가 있는 4학년 학생들을 위한 읽기 개입을 조사하는 것입니다. 구체적으로 조사관은 통합 사고 방식 개입이 읽기 개입에 대한 학생의 반응을 향상시키는 정도를 조사할 것입니다. 조사관은 읽기 중재(연구 1)와 함께 또는(연구 2)에 포함된 사고 방식 훈련을 제공하면서 읽기 능력 부족을 해결하는 중재를 조사하기 위해 초등학교 고학년의 RD 학생을 위한 집중 읽기 중재에 대한 이전 연구를 사용할 것입니다.

특정 목표 1. 읽기 장애가 있거나 읽기 장애가 있을 위험이 있는 4학년 학생의 학업 결과에 대한 읽기 개입 단독 및 비즈니스와 비교하여 사고력 훈련(Reading Intervention Plus Mindset)을 포함한 집중 읽기 개입의 효과를 결정합니다. 제안된 연구는 4학년의 읽기 장애가 있거나 위험에 처한 학생들을 대상으로 읽기 중재 단독과 비교하여 사고 방식 훈련을 통한 읽기 중재의 효과를 조사하고 학생의 사고 방식, 일반적인 학업 성취도, 음운 인식, 단어에 대한 비즈니스와 평소 비교를 조사할 것입니다. 읽기, 유창성 및 독해 결과. 학생들은 읽기 중재와 함께 사고 방식 훈련을 받는 읽기 개입 플러스 사고 방식 조건의 학생들과 함께 조건에 무작위로 배정됩니다. 읽기 중재에 배정된 학생들은 동일한 읽기 중재를 받지만 마음가짐 훈련은 받지 않습니다. Business as Usual 조건의 학생은 신중하게 문서화될 일반적인 학교 서비스를 계속 받게 됩니다. Reading Intervention Plus Mindset 상태의 학생들은 읽기 발달의 어려움을 극복하기 위해 성장 사고 방식을 계속 개발함으로써 Reading Intervention only 및 Business as Usual 그룹의 학생들보다 읽기 결과를 더 향상시킬 것이라는 가설이 있습니다. 읽기 개입에서 보다 효율적으로 진행할 수 있습니다.

구체적인 목표 2. 읽기 장애가 있거나 읽기 장애가 있을 위험이 있는 4학년 학생의 사고방식 및 학업 결과에 대한 집중 읽기 중재에 포함된 사고방식 훈련의 효과를 확인합니다. 제안된 연구는 특정 목표 1의 결과를 사용하여 읽기 장애가 있거나 읽기 장애가 있을 위험이 있는 4학년 학생의 새로운 코호트와 함께 내용에 포함된 사고 방식을 사용한 집중 읽기 개입의 효과를 추가로 조사할 것입니다. 학습 장애가 있는 학생들을 위해 난이도가 있는 콘텐츠 영역에 직접 마음가짐 연습을 포함시키는 것은 별도의 마음가짐 훈련보다 더 강력할 수 있습니다. 학생들은 두 가지 조건(Embedded 또는 Business as Usual) 중 하나에 무작위로 배정됩니다. 조사관은 중재가 학생의 마음가짐, 단어 읽기, 유창성 및 독해 측정에 미치는 영향을 조사할 것입니다. 마음가짐 훈련을 읽기 콘텐츠에 직접 내재화하면 학생들이 어려운 영역인 읽기에서 자신의 작업에 성장 마음가짐을 직접 적용할 수 있게 함으로써 학생의 읽기 성과를 더욱 향상시킬 것이라는 가설을 세웠습니다.

특정 목표 3. 개입에 대한 반응에 학생 특성을 연결합니다. 제안된 연구는 학생의 초기 읽기 성취도, 초기 마음가짐, 어휘 능력, 행동/주의뿐만 아니라 인종, 성별, 사회경제적 지위 및 부모의 교육 배경을 중재에 대한 학생의 반응과 연결시킬 것입니다. 초기 읽기 성취도가 낮고, 고정 사고 방식의 초기 수준이 높으며, 어휘력이 높으며, 부모의 교육 배경 또는 사회 경제적 지위가 낮고, 문제 행동/주의 수준이 높은 학생은 처음에 사고 방식 개입, 특히 임베디드 사고 방식 개입. 성별이나 인종에 따른 차이는 없다고 가정합니다.