Verbesserung der Reaktion auf Interventionen bei Schülern mit oder bei Leseschwäche

Der Zweck der vorgeschlagenen Studien ist es, eine Leseintervention für Schüler der vierten Klasse mit RD zu untersuchen, die die psychosoziale Komponente der Denkweise mit der akademischen Komponente des Lesens integriert. Insbesondere werden die Ermittler untersuchen, inwieweit die Integration von Mindset-Interventionen die Reaktion der Schüler auf Leseinterventionen verbessert. Die Forscher werden frühere Forschungen zur intensiven Leseintervention für Schüler mit RD in den oberen Grundschulklassen verwenden, um eine Intervention zu untersuchen, die Lesekompetenzdefizite angeht, während sie zusammen mit (Studie 1) oder eingebettet in (Studie 2) die Leseintervention Mindset-Training anbieten.

Spezifisches Ziel 1. Um die Auswirkungen einer intensiven Leseintervention mit Mindset-Training (Leseintervention plus Mindset) relativ zu einer reinen Leseintervention und einem Business-as-usual-Vergleich auf die schulischen Ergebnisse von Schülern der vierten Klasse mit oder mit Leseschwäche zu bestimmen. Die vorgeschlagene Studie richtet sich an Schüler mit oder mit Leseschwäche in der vierten Klasse, um die Auswirkungen von Leseinterventionen mit Mindset-Training im Vergleich zu Leseinterventionen allein und einen Business-as-usual-Vergleich auf die Denkweise, die allgemeine schulische Leistung, das phonologische Bewusstsein und das Wort der Schüler zu untersuchen Lese-, Sprachfluss- und Leseverständnisergebnisse. Die Schüler werden nach dem Zufallsprinzip der Bedingung zugeordnet, wobei Schüler in der Leseintervention Plus Mindset-Bedingung das Mindset-Training zusammen mit ihrer Leseintervention erhalten. Schüler, die der Leseintervention zugewiesen sind, erhalten die gleiche Leseintervention, jedoch ohne das Mindset-Training. Schüler im Business-as-Usual-Zustand erhalten weiterhin ihre typischen Schulleistungen, die sorgfältig dokumentiert werden. Es wird die Hypothese aufgestellt, dass Schüler in der Bedingung „Leseintervention plus Denkweise“ ihre Leseergebnisse stärker verbessern werden als Schüler in den Gruppen „Nur Leseintervention“ und „Business as Usual“, indem sie weiterhin eine Wachstumsmentalität entwickeln, um die Herausforderungen in ihrer Leseentwicklung zu bewältigen, und somit in der Lage zu sein, effizienter in der Leseintervention voranzukommen.

Spezifisches Ziel 2. Bestimmung der Wirkungen des Einbettens von Mindset-Training in eine intensive Leseintervention auf das Mindset und die schulischen Ergebnisse von Schülern der vierten Klasse mit oder mit Leseschwäche. Die vorgeschlagene Studie wird die Ergebnisse von Spezifisches Ziel 1 verwenden, um die Auswirkungen einer intensiven Leseintervention mit in den Inhalt eingebetteter Denkweise bei einer neuen Kohorte von Schülern der vierten Klasse mit oder mit Leseschwäche weiter zu untersuchen. Die Einbettung von Mindset-Praktiken direkt in den inhaltlichen Schwierigkeitsbereich für Schüler mit Lernschwierigkeiten könnte wirkungsvoller sein als ein separates Mindset-Training. Die Schüler werden nach dem Zufallsprinzip einer von zwei Bedingungen zugewiesen (Embedded oder Business as Usual). Die Ermittler werden die Auswirkungen der Intervention auf die Denkweise, das Wortlesen, die Sprachflüssigkeit und das Leseverständnis der Schüler untersuchen. Es wird die Hypothese aufgestellt, dass die Einbettung von Mindset-Training direkt in den Leseinhalt die Leseergebnisse der Schüler weiter verbessern wird, indem es den Schülern ermöglicht wird, eine Wachstumsmentalität direkt auf ihre Arbeit im Bereich der Schwierigkeit, dem Lesen, anzuwenden.

Spezifisches Ziel 3. Schülermerkmale mit der Reaktion auf Interventionen verknüpfen. Die vorgeschlagene Studie wird die anfängliche Leseleistung, anfängliche Denkweise, Vokabularfähigkeit, Verhalten/Aufmerksamkeit sowie Rasse, Geschlecht, sozioökonomischer Status und Bildungshintergrund der Eltern der Schüler mit der Reaktion der Schüler auf die Intervention verknüpfen. Es wird die Hypothese aufgestellt, dass Schüler mit niedrigeren anfänglichen Leseleistungen, einem höheren Anfangsniveau an fester Denkweise, einem höheren Vokabular, einem niedrigeren Bildungshintergrund oder sozioökonomischen Status der Eltern und/oder einem höheren Maß an Problemverhalten/Aufmerksamkeit anfänglich stärker von der Mindset-Intervention profitieren werden, insbesondere die Eingebettete Mindset-Intervention. Es wird angenommen, dass es keine Unterschiede aufgrund von Geschlecht oder Rasse gibt.