改善对有阅读障碍或有阅读障碍风险的学生的干预反应
研究概览
详细说明
拟议研究的目的是检验对患有 RD 的四年级学生的阅读干预，该干预将心态的社会心理成分与阅读的学术成分相结合。 具体来说，研究人员将检查整合思维干预在多大程度上提高了学生对阅读干预的反应。 研究人员将使用先前对高年级 RD 学生进行强化阅读干预的研究来检查解决阅读技能缺陷的干预措施，同时提供思维训练以及（研究 1）或嵌入（研究 2）阅读干预。
具体目标 1。 确定强化阅读干预与心态训练（阅读干预加心态）相对于单独阅读干预的影响，以及对有阅读障碍或有阅读障碍风险的四年级学生学业成绩的常规比较。 拟议的研究将针对四年级有阅读障碍或有阅读障碍风险的学生，以检验阅读干预与思维训练相对于单独阅读干预的影响，以及对学生思维、一般学业成绩、语音意识、单词的常规比较的效果阅读、流利度和阅读理解结果。 学生将被随机分配到 Reading Intervention Plus Mindset 条件下的学生接受心态训练以及阅读干预。 分配到阅读干预的学生将接受相同的阅读干预，但没有思维训练。 一切照旧的学生将继续接受他们典型的学校服务，这些服务将被仔细记录。 据推测，通过继续发展成长心态来应对阅读发展中的挑战，阅读干预加心态条件下的学生将比仅阅读干预组和一切照旧组的学生提高阅读成果，因此，能够在阅读干预中更有效地取得进展。
具体目标 2. 确定在强化阅读干预中嵌入心态训练对四年级有阅读障碍或有阅读障碍风险的学生的心态和学业成绩的影响。 拟议的研究将使用 Specific Aim 1 的结果来进一步检查强化阅读干预的效果，这些干预将思维方式嵌入内容中，对一组新的有阅读障碍或有阅读障碍风险的四年级学生进行干预。 对于有学习困难的学生，将心态练习直接嵌入困难的内容领域可能比单独的心态训练更有效。 学生将被随机分配到两种情况之一（嵌入式或一切照旧）。 调查人员将检查干预对学生思维方式、单词阅读、流畅性和阅读理解措施的影响。 据推测，将思维训练直接嵌入阅读内容将通过让学生直接将成长心态应用到他们在阅读困难领域的工作中来进一步提高学生的阅读成果。
具体目标 3. 将学生特征与对干预的反应联系起来。 拟议的研究将学生的初始阅读成绩、初始心态、词汇能力、行为/注意力以及种族、性别、社会经济地位和父母的教育背景与学生对干预的反应联系起来。 据推测，初始阅读成绩较低、初始固定心态水平较高、词汇量较高、父母教育背景或社会经济地位较低和/或问题行为/注意力水平较高的学生最初将从心态干预中获益更多，尤其是嵌入式思维干预。 假设没有基于性别或种族的差异。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Tennessee
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Nashville、Tennessee、美国、37203
- Vanderbilt University
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Texas
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Dallas、Texas、美国、75275
- Southern Methodist University
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
纳入标准：
四年级学生有阅读困难
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排除标准：
确定的视力、听力或智力障碍
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学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：平行线
- 屏蔽：没有任何
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：阅读加心态
多元阅读干预在语音意识、语音和单词识别以及阅读流畅性方面提供明确和系统的指导。
参与者还完成了心态培训和活动。
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学生将学习听、看和感觉声音的过程，以及单词中声音之间的差异。
新知识是在先前知识的基础上逐步建立起来的。
声音与单词和音节的阅读建立了字母-声音关系。
学生学习单词阅读（解码）和书写/拼写单词（编码）之间的联系，从简单单词到多音节单词再到流利和理解的文本阅读。
将学习计划与在线和教师指导的活动相结合，这些活动涉及大脑如何运作、学习和记忆，以及当我们锻炼它时它如何以物理方式发生变化。
指导学生如何控制他们的大脑及其发展，以及如何通过实用策略将其应用到他们的功课中以应对学业挑战。
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实验性的：阅读嵌入心态
多成分阅读干预（在语音意识、语音和单词识别以及阅读流畅性方面提供明确和系统的指导）以及针对干预中嵌入的阅读进度的思维指导。参与者还完成了思维训练和活动。
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学生将学习听、看和感觉声音的过程，以及单词中声音之间的差异。
新知识是在先前知识的基础上逐步建立起来的。
声音与单词和音节的阅读建立了字母-声音关系。
学生学习单词阅读（解码）和书写/拼写单词（编码）之间的联系，从简单单词到多音节单词再到流利和理解的文本阅读。
将学习计划与在线和教师指导的活动相结合，这些活动涉及大脑如何运作、学习和记忆，以及当我们锻炼它时它如何以物理方式发生变化。
指导学生如何控制他们的大脑及其发展，以及如何通过实用策略将其应用到他们的功课中以应对学业挑战。
心态训练通过课程开场白、反馈提示和阅读工作中的心态自我监控与阅读内容明确挂钩。
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ACTIVE_COMPARATOR：阅读
多元阅读干预在语音意识、语音和单词识别以及阅读流畅性方面提供明确和系统的指导。
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学生将学习听、看和感觉声音的过程，以及单词中声音之间的差异。
新知识是在先前知识的基础上逐步建立起来的。
声音与单词和音节的阅读建立了字母-声音关系。
学生学习单词阅读（解码）和书写/拼写单词（编码）之间的联系，从简单单词到多音节单词再到流利和理解的文本阅读。
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ACTIVE_COMPARATOR：照常营业
参与参与学校提供的典型阅读指导和干预。
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参与学校已按照典型程序向有阅读困难的学生提供阅读干预措施
其他名称：
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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完形填空阅读理解的变化
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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指示学生阅读一小段文章并找出一个缺失的有意义的关键词
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基线，干预完成后 3 周内
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仅在阅读理解研究 1 中发生变化
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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理解力评估包括长度增加的说明性和叙述性段落，然后是多项选择题。
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基线，干预完成后 3 周内
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单词阅读的变化
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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学生阅读真实单词列表
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基线，干预完成后 3 周内
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解码的变化
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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学生阅读废话列表
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基线，干预完成后 3 周内
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阅读流利度的变化
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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学生用 1 分钟大声朗读三篇文章。
计算正确单词的总数。
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基线，干预完成后 3 周内
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仅语音处理混合研究 1 的变化
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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混合要求学生听一系列分段说出的真实单词，并为他们正确混合的每个单词赢得一分。
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基线，干预完成后 3 周内
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仅语音处理删除研究 1 的变化
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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Elision 要求学生听一个分段的单词，然后不分段地发音。
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基线，干预完成后 3 周内
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单词阅读流畅度的变化
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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学生阅读真实单词列表。
统计45秒内阅读的字数
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基线，干预完成后 3 周内
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解码流畅度的变化
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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学生阅读一系列无意义的单词。
统计45秒内阅读的字数
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基线，干预完成后 3 周内
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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心态
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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学生如何看待学习和大脑的评级
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基线，干预完成后 3 周内
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仅数学问题解决研究 1 发生变化
大体时间：基线，干预完成后 3 周内
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学生分析和解决数学问题
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基线，干预完成后 3 周内
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合作者和调查者
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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